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《我不是最弱小的》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
這是人教版二年級(jí)下冊(cè)的第七課，描述了一個(gè)小男孩通過自己的'力量來保護(hù)薔薇花的故事！
我覺得這篇課文很有教育意義，孩子總是被父母寵著，好多孩子都把別人的關(guān)心當(dāng)做理所應(yīng)當(dāng)，這樣久而久之就變得很脆弱，受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊！社會(huì)上有一些失意者選擇輕生，大多數(shù)是因?yàn)樾r(shí)候沒有鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，長大后受不了挫折。
孩子們學(xué)了這一課，就會(huì)懂得自己并不是最弱小的，我們應(yīng)該把自己變得堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，自己要學(xué)會(huì)有愛心，知道關(guān)心別人！這篇課文很容易理解，但它的影響力如果在教學(xué)中能夠好好引導(dǎo)，會(huì)對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響力！希望孩子們都能像薩沙學(xué)習(xí)，成為一個(gè)勇敢有愛心的孩子！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說這句話是誰說的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦�，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）然后追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的'微笑說明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—討論（爭(zhēng)論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動(dòng)過程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽與合作。
在蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙�！�
教學(xué)中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。”有些學(xué)生竟然贊同我的意見（出乎我的預(yù)料，可見有些學(xué)生還是沒有認(rèn)真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的'畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時(shí)地表揚(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫面也會(huì)告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫進(jìn)行朗讀后，我問：“他們出門時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？”這下炸開了鍋。學(xué)生意見不一，爭(zhēng)論不休。在說理由時(shí)，持“知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、如果知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了（有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來玩，因?yàn)榧倨谑请y得的）。
這個(gè)問題似乎有些不著邊際，面對(duì)這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論……從而得出“強(qiáng)大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強(qiáng)大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時(shí)需要爭(zhēng)論。這“爭(zhēng)論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。在互相說理的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思維、表達(dá)、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過程�！盃�(zhēng)論不休”的課堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會(huì)怎么做？”
課之末，我又拋出一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì)怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)“弱小”的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了……
我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，肯定了他的意見，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說我一會(huì)幫這邊，一會(huì)幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解上存在差異，這是客觀事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
師：請(qǐng)代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎么想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話后）說這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？
生：他們疼愛我們。因?yàn)槲覀內(nèi)跣。砸Ｗo(hù)我們。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請(qǐng)小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀后）請(qǐng)問薩沙說這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）
師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？
師：請(qǐng)代作者介紹薩沙是怎么做的`。（指名讀）這時(shí)，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強(qiáng)大。
師：誰愿意代薩沙說最后一句話。（指名讀第9自然段）請(qǐng)連貫地介紹薩沙和媽媽的對(duì)話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復(fù)現(xiàn)導(dǎo)入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］
教師給予引導(dǎo)和恰到好處的評(píng)價(jià)，融入學(xué)生的身心，他們代薩沙說話，體會(huì)人物三次講話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物由“奇怪”到“倔強(qiáng)”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會(huì)長輩的語重心長；分角色朗讀，同學(xué)間分組表演，通過角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步體驗(yàn)到人類自身的內(nèi)在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，薄老師與學(xué)生以語言等符號(hào)為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進(jìn)行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學(xué)生披文入境，在與老師、與文本的對(duì)話中，不僅鍛煉了讀書、習(xí)字等語文能力，也經(jīng)歷了愉快的精神旅行。教學(xué)終了時(shí)，學(xué)生發(fā)自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學(xué)們，不，課堂內(nèi)所有人的心都震撼了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話，我主要采用多種形式讀、邊讀邊思的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了問題探討：媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這算保護(hù)比自己弱小的人嗎？問題一拋出，很多學(xué)生陷入了沉思。接著很快，宋天同學(xué)舉手發(fā)言了。他說花也是有生命的，它們需要保護(hù)，我能保護(hù)它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的.同意。
最后，我讓孩子們以小組交流的方式，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小的事情，然后選一個(gè)最精彩的在班級(jí)交流。很多孩子的回答讓我感動(dòng)，原來他們?cè)缇陀辛吮Ｗo(hù)弱小的意識(shí)。陳成說他曾經(jīng)把掉下樹來的小麻雀送回了家；李博偉說他給小樹苗穿過棉衣；陳金說她照顧過妹妹，還給她煮面條……看來，學(xué)習(xí)了這篇課文，孩子們很同意薩沙的做法，很有同感。我問孩子們，一個(gè)人的人生怎樣才算完整，孩子們說，要快樂，要堅(jiān)強(qiáng)，要自信，要懂得幫助別人……小家伙們正在慢慢長大，懂的道理越來越多了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
我設(shè)計(jì)的問題具有爭(zhēng)議，主要考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中家庭成員間的關(guān)愛、體諒程度。從學(xué)生回答中完全真實(shí)反映他們的內(nèi)心世界，有的理解父母，有的不理解，這完全在情理之中。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，同時(shí)存在情感差異。關(guān)鍵是點(diǎn)化迷茫在情感世界里的學(xué)生，引領(lǐng)他們走出誤區(qū)，真真正正感受人性的真、善、美！
學(xué)生通過交流明白什么是真、善、美，學(xué)生以自己獨(dú)特的視角、情感、經(jīng)歷詮釋人性的真諦。學(xué)生與角色發(fā)生情感共鳴，從學(xué)生的回答中已經(jīng)得到證實(shí)——與文本對(duì)話。學(xué)生的思想是鮮活的個(gè)體，學(xué)生情感豐富、細(xì)膩。他們的回答真實(shí)、親切、自然。學(xué)生以自己經(jīng)歷詮釋角色人物情感，覺得課文中角色就是自己，說的就是自己的事。學(xué)生以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、體驗(yàn)?zāi)谴緲愕恼�、善、美。這勝過教師繁瑣的分析上百倍。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性。如此長期習(xí)慣我們的思維方式，誰能保證學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展呢？
寫作文目的在于考察學(xué)生對(duì)家庭的'看法，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否深受課文情感熏陶之手段。學(xué)生情感、悄悄話盡情地流露于作文中。我相信他們的人性會(huì)得到啟發(fā)，點(diǎn)化！或許有的學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到家人對(duì)他的關(guān)愛，或許有的并不頓悟，這些都不重要，重要的是需要我們執(zhí)教者繼續(xù)打情感教學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)！真正落實(shí)語文教學(xué)特點(diǎn)——人文性！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
我不是最弱小的這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對(duì)話要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。在教學(xué)課文這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在初讀以后，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過填空的形式，學(xué)生很快就能將課文的主要內(nèi)容說出來了，對(duì)于低段的小孩子概括能力不強(qiáng)的這一弱點(diǎn)，填空的形式很適合他們。在學(xué)習(xí)課文中媽媽與薩沙的對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的`話，有什么特點(diǎn)。他們想了一下后就發(fā)現(xiàn)了，薩沙說的話都是問話。同時(shí)這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓學(xué)生通過反復(fù)的讀，來感受當(dāng)時(shí)薩沙說話的心情，首先是疑惑的，接著是不甘心，最后是高興的自豪的，同時(shí)讓他們說一說疑惑什么，為什么不甘心，最后又為什么會(huì)覺得很自豪，這樣自然而然的他們讀懂了對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)媽媽說的話時(shí)，讓他們感受到母親對(duì)孩子的關(guān)愛之情。
在學(xué)習(xí)了這篇課文以后讓學(xué)生明白我們不是最弱小的，要善于發(fā)現(xiàn)，去幫助比我們更弱小的，這樣我們會(huì)為自己感到自豪。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
當(dāng)我教完《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，有一點(diǎn)小小的成就感，下面就我這堂課我進(jìn)行了反思，成功之處在于以下幾點(diǎn)：
1、 提前布置預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力�，F(xiàn)在我把預(yù)習(xí)全部放在家里完成，告訴孩子你就是爸爸媽媽的老師，你要負(fù)責(zé)教會(huì)爸爸媽媽。孩子們聽了很高興，覺得自己很了不起，能當(dāng)爸爸媽媽的老師，責(zé)任感明顯加強(qiáng)。預(yù)習(xí)生字，新詞，標(biāo)出自然段，和媽媽爸爸分角色讀課文不少于5遍。并且我要求家長積極配合老師的做法，培養(yǎng)孩子的自學(xué)好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的自信心。
2、對(duì)于課文中的個(gè)別生僻詞語，不好理解的，我巧妙的利用圖片，讓孩子輕松的理解。比如，本課中的“簇?fù)怼币辉~，我在布置預(yù)習(xí)中，讓孩子查出自己不理解的詞語記在本詞語的`出現(xiàn)處，課堂上我制作圖片時(shí)，我把薔薇花放在正中間，四周是鈴蘭花的圖片，這樣再理解“簇?fù)怼币辉~，就一目了然了。就是一事物被其他很多事物包圍著。
3、對(duì)于個(gè)別生字，比如“弱”，這是一個(gè)會(huì)意字，我單個(gè)拆開就好似一個(gè)剛出生的小鳥，頭部柔弱無力，羽毛未豐滿，很柔軟的樣子，采用象形字畫出來，以此來激發(fā)孩子對(duì)中國漢字的學(xué)習(xí)興趣，效果事半功倍。
4、閱讀理解課文時(shí)，我僅僅抓住文章額題目。理解課文設(shè)計(jì)問題時(shí)要從題目入手，因?yàn)轭}目是文章的靈魂。全文要精心整合一個(gè)中心問題。我設(shè)計(jì)的問題是：為什么薩沙說自己不是最弱小的。抓住該問題一步步引導(dǎo)孩子說出課文中蘊(yùn)含深刻道理的重點(diǎn)語句或重點(diǎn)段落，自己掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ ”薩沙通過保護(hù)被雨打掉花瓣的野薔薇花，心疼的保護(hù)它來向媽媽證實(shí)自己不是最弱小的。在引導(dǎo)出薩沙為什么這樣反問媽媽是因?yàn)閶寢屖窃趺唇忉尅白钊跣 钡暮x的？由此再引申出大雨來臨時(shí)一家人相互傳遞雨衣，“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”“這就是說，我是最弱小的了？”實(shí)際上這是一家人互相關(guān)心和愛護(hù)，傳遞的是一個(gè)“愛”字，文章的主題在此時(shí)得到了升華！讓每一個(gè)孩子懂得愛的真誠！這幾句對(duì)話，很經(jīng)典。我指導(dǎo)孩子讀出自己的語感和體會(huì)。從而更好地理解、把握課文的中心思想并從中受到教育。此后，我又自然地問孩子們“你能保護(hù)比你更弱小的嗎？舉例說一說�！�。孩子們爭(zhēng)先恐后說出自己保護(hù)弟、妹或者小動(dòng)物等。我隨即跟孩子說今后不論你走到哪里只要看到一些老弱病殘，你都要把你的愛心傳遞下去。孩子們懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。 最后，我讓孩子帶著自信，帶著自豪大聲的喊出《我不是最弱小的》，以此來強(qiáng)化孩子們今后不論走到哪里都能將愛心無私地傳遞下去！學(xué)會(huì)愛護(hù)他人。整個(gè)閱讀用了近15分鐘，整篇文章正好講完。 通過這次講課，更讓我堅(jiān)定了要大膽地取舍，留主干去枝葉，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)核心問題，引導(dǎo)孩子去讀，去體會(huì)，學(xué)會(huì)讀書，就足夠了。 不足之處是，前面的詞語整合得有些亂，字詞分開，一步到位，不反復(fù)出現(xiàn)。 這是我的教后反思。我想每當(dāng)看到這篇反思，我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷督促自己，改正自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷前進(jìn)！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
上周三，校長在我班跟班聽課一天。上午第二課是語文課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《我不是最弱小的》第一課時(shí)。
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣。
出示課題，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，學(xué)生們紛紛提出了許多問題，例如：我指誰？我為什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它為什么是最弱小的？讓學(xué)生帶著問題去聽故事。
二、出示自讀要求。學(xué)生自讀課文。
自讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文理解詞語。不理解的'地方打上問號(hào)。2、身臨其境朗讀，讀好人物對(duì)話。3、帶著“？”讀，邊讀邊悟。
三、檢查生字詞掌握情況，
1、出示生字卡片，讓學(xué)生說一說哪些詞語要注意其讀音？哪些詞語書寫要注意什么？然后師生一起描紅、臨寫，再師生互動(dòng)評(píng)議，指導(dǎo)寫字，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
2、理解詞語的意思。字不離詞，詞不離句，句不離篇。結(jié)合插圖理解“大雨如注”的意思。拓展詞匯，讓學(xué)生說一說還有哪些形容雨大的詞語？
四、強(qiáng)化初讀，達(dá)成整體感知。
分角色朗讀，入情入境，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，力求將課文讀得正確、流利、有感情。而后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以梳理概括，爭(zhēng)取把書讀薄，薄到一個(gè)段、一句話甚至一個(gè)詞。再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、質(zhì)疑、解疑。設(shè)置懸念。
讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大膽質(zhì)疑，師生互動(dòng)解答部分疑問。對(duì)當(dāng)堂課不能解決的問題進(jìn)行疏理，設(shè)置懸念，請(qǐng)聽下回分解！
課后，聽了校長的點(diǎn)評(píng)，我覺得這一節(jié)課在以下方面還需改進(jìn)：
1、教師要留給學(xué)生時(shí)間讓其充分地自讀課文。
2、要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，朗讀的語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓（特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓）把握都不到位。還要重視個(gè)性化朗讀，角色體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示范。
學(xué)然后知不足，教然后知困。最近我正在思考如何上好課文第一課時(shí)？說實(shí)話，現(xiàn)在針對(duì)課文第一課時(shí)該講什么？我也心里沒底。請(qǐng)各位博友老師幫我指點(diǎn)指點(diǎn)。謝謝！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1.強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
2.精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴ 要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
3.賞讀激情。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的'描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
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