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美讀課堂教學(xué)反思
閱讀課教學(xué)反思
最近的閱讀課明顯比剛開(kāi)始的時(shí)候，輕松多了。學(xué)生活動(dòng)成為了課堂的主宰。教師不再是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是我成了為學(xué)生跑龍?zhí)椎牧恕?/p>
什么樣才算好問(wèn)題呢？
1、讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生連想都不愛(ài)想，說(shuō)都不愛(ài)說(shuō)，豈不是毫無(wú)意義嗎？
2、讓學(xué)生有思考的空間，其實(shí)這個(gè)命題是承接上一個(gè)的。人都有表現(xiàn)欲，都愿意去解決一些他人不能解決的問(wèn)題，難度低了不屑于理睬，難度大了又喪失了積極性，所以，一個(gè)有水準(zhǔn)的問(wèn)題為未解答以先是“霧里看花，水中望月”，解答之后是“山高月小，水落石出”。
3、讓學(xué)生有有價(jià)值的收獲。問(wèn)題的目的不在于去難住學(xué)生，其價(jià)值在于思考的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的智慧。不是為了問(wèn)而問(wèn)，是為了最終的不問(wèn)。
關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置，我至今只思考這些，還有待在現(xiàn)實(shí)中推敲，現(xiàn)在權(quán)且“大膽假設(shè)”，等待著日后的“小心求證吧”。
《美讀課堂》閱讀書(shū)上的內(nèi)容都是優(yōu)中選優(yōu)的，適合學(xué)生閱讀，可以為他們帶來(lái)閱讀的樂(lè)趣。而我認(rèn)為，閱讀的美麗不在于內(nèi)容一定是詼諧幽默的，最根本的閱讀行為本身。記得周?chē)?guó)平將閱讀分為三個(gè)層次，精神需要是最高境界的。閱讀應(yīng)該成為一種生活方式，更哲學(xué)點(diǎn)說(shuō)，是人的靈魂的凈化方式。因此在教學(xué)中，如何讓學(xué)生將閱讀內(nèi)化為一種精神需要也是最終目的。但必須認(rèn)識(shí)到，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)定不移地持之以恒。閱讀內(nèi)容的吸引是他們必經(jīng)的一個(gè)階段。正如談戀愛(ài)，起初大多是被某些外在的美貌、才華等外在條件吸引，隨著交往的深入，才慢慢深入，繼而深刻，產(chǎn)生精神的依附。
思來(lái)想去，在課堂上，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受。閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。是成功地將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的重要過(guò)程。
2、讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物故事觀點(diǎn)等發(fā)表評(píng)論。孩子雖小，沒(méi)有深刻的長(zhǎng)篇大論，但卻有著對(duì)人世間最純真最難能可貴的看法。呵護(hù)他們的純真，并培養(yǎng)他們的思辨能力，至關(guān)重要。
3、讓學(xué)生參與主人公的生活，進(jìn)入書(shū)中，與主人公同生死，共苦樂(lè)，經(jīng)歷他的經(jīng)歷，悲傷他的悲傷。在書(shū)中一次次地豐富人生的閱歷，一點(diǎn)點(diǎn)雕刻自己的情懷。
4、發(fā)揮想象。將空洞的文字活生生地轉(zhuǎn)化為頭腦中的圖像是一種非常重要的能力，盡管想象力看不見(jiàn)摸不著，容易被人們忽略，但它的作用卻的的確確不應(yīng)被忽視。
5、參與寫(xiě)作。寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生往往都是痛苦的經(jīng)歷，對(duì)大人也一樣，這種創(chuàng)作的確很費(fèi)腦力。但是，閱讀就是不斷地積累積累，就像火山，積累到一定量，受點(diǎn)刺激，就會(huì)噴薄而出。寫(xiě)作亦然。
任重而道遠(yuǎn)，風(fēng)雨又兼程！
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