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數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)反思
數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)反思長?h四塊石小學(xué) 張楠楠 2011-11-16 有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》,對(duì)比自己的課堂教學(xué),感觸頗多。
在本課教學(xué)中,李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題,學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng),提出的問題也很多,教師及時(shí)給予鼓勵(lì),再選擇有價(jià)值的問題共同解決。
在解決實(shí)際問題的過程中,李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后,引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,為解決問題構(gòu)建“思維模式”;然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展,讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義,最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出,老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生在講題中思路明確,而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課,但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展,經(jīng)常提問不舉手的孩子,在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中,李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維,在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想,人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,練說練講,練習(xí)做,同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。
數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花,在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
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