對語文新課改的教學反思

　　學習是學生自己的事。先要讓學生端正學習態(tài)度，樹立主體意識。要倡導自主、合作、探究的學習方式。學生被老師牽著走慣了，好比“籠養(yǎng)的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會覓食而餓死。

　　學生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設計，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學是一個動態(tài)的過程，本身是充滿著變數(shù)的，教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處，亮點所在。

　　有些老師愛講：“我們要蹲下來與學生對話。”這話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關注重視自己的課堂設計，忽略學生的發(fā)現(xiàn)、質疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責，那么語文教學也就失去了其真正的魅力。其實能夠機智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現(xiàn)教師的教學水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機會。

　　農村學校也可搞研究性學習。一直以來，大家都把研究性學習看得非常神圣，以為高不可及。農村學校更是望而卻步。其實，研究性學習的目標與重點應放在培養(yǎng)學生的研究態(tài)度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結果如何。只要老師引導得法，因陋就簡，一把鋤頭也有力學問題、文化問題，同樣是研究性學習。

　　老師有個職業(yè)病，喜歡提問題。導入新課后，讓學生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長的一篇文章，只給學生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時間夠”。不給學生充足的時間，還設計一系列的問題，學生本身都還沒讀進去，這邊又連珠炮似地問五六個問題，這是讓學生讀文章嗎？學生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時間去考慮你的問題。

　　多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標一點，問題的下面就又出現(xiàn)了問題的標準答案。熱鬧是老師的，學生什么也沒有。雖然提出的問題也會讓學生去思考討論，但學生說得再精彩，也不如你這鼠標一點。有個小學老師說：“剛才××同學的回答跟老師的標準答案一模一樣�！笨尚�。

　　多媒體是個好東西，關鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個樣子，哪里比得上南國之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達夫那平民意識，悲涼心境，故都情結都在學生提出的這個問題里。

　　讓語文教學回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。

　　新課改對我們的語文教學到底能起什么樣的作用，我們不能盲目樂觀。頒布與落實之間有一個漫長的過程。新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成。學而不思則罔，思而不學則殆。精研、精思，方能曉其義，識其神。我們有理由相信，桃紅了，柳綠了，瓜果飄香的季節(jié)也就不遠了。

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