藏在哪里了教學(xué)反思范文

　　篇一：藏在哪里了教學(xué)反思

　　捉迷藏是孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，繪本《藏在哪里了》就是以捉迷藏這樣的游戲?yàn)榫�索，用來吸引孩子們的目光。

　　故事中，躲藏的小動(dòng)物們都露出了自己的某個(gè)部位，很快就被小狐貍找到了，只有小鹿，狐貍找了半天都沒有找到。通過這樣的形式引導(dǎo)孩子對(duì)“隊(duì)伍的自我保護(hù)能力”有了最初淺的感知，從而積累了新的經(jīng)驗(yàn)。

　　在活動(dòng)的最開始我利用晨間談話的時(shí)間讓孩子們玩了石頭剪刀布的游戲，孩子們也初步掌握了石頭剪刀布的玩法，在繪本教學(xué)《藏在哪里了》活動(dòng)的開始，孩子們對(duì)于大象、兔子等常見的動(dòng)物比較熟悉，對(duì)于鹿和松鼠，孩子們不太知道，所以在這個(gè)地方，教師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并且對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行了反復(fù)提問，為后來的找，做了一個(gè)較好的鋪墊。

　　在整個(gè)繪本教學(xué)中，孩子們都顯得較為投入，也能夠根據(jù)動(dòng)物的特征，找到動(dòng)物的藏身點(diǎn)，并用語言進(jìn)行描述，例如：在石頭的后面，在大樹的后面，在草叢里等等，但是在找小鹿的環(huán)節(jié)中，雖然有了前期的鋪墊，但是孩子們對(duì)于小鹿還是不怎么熟悉，不能夠既快又準(zhǔn)確的找出小鹿，所以在這里，我通過回憶的方式，請(qǐng)小朋友再次了解了小鹿的特征，很快，孩子們都紛紛找到了小鹿。在尋找的過程中，充分體驗(yàn)著捉迷藏所帶來的樂趣。

　　當(dāng)然在開展這個(gè)繪本教學(xué)中，也存在著很多的問題：

　　1. 在 ppt 的使用上，還存在一定的問題。由于 ppt 設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜，所以在操作過程中，容易發(fā)生問題，所以可以把 ppt 簡(jiǎn)單化，這樣既避免了使用過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，也可以方便教師進(jìn)行操作。

　　2. 對(duì)于繪本中出現(xiàn)小鴨這一問題教師沒有提前發(fā)現(xiàn)，沒有對(duì)于小鴨進(jìn)行講解，所以使得在找的過程中顯得比較被動(dòng)，使得幼兒顯得手足無措，教師可以事先將小鴨帶入，或者直接將小鴨這個(gè)動(dòng)物省去。

　　3. 可以讓更多的孩子來說一說，講一講，上來找一找，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

　　只有在不斷的反思中，才能獲得更多的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　篇二：藏在哪里了教學(xué)反思

　　我班當(dāng)前的主題是《小兔乖乖》，在主題的開展中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都非常喜歡小動(dòng)物，但是對(duì)于動(dòng)物明顯特征的認(rèn)識(shí)只停留于一些比較熟悉的動(dòng)物，如小兔子的長耳朵，于是我開展了《藏在哪里了》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們進(jìn)一步觀察，找一找小動(dòng)物的明顯部位，認(rèn)識(shí)更多的小動(dòng)物形象，同時(shí)，愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置，體驗(yàn)捉迷藏游戲的快樂。

　　首先，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度而言，我認(rèn)為還是有很多不足的地方，其中第一條是能根據(jù)動(dòng)物明顯的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，整個(gè)活動(dòng)下來，大多數(shù)孩子能夠根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)找到大多數(shù)的動(dòng)物的明顯外形特征并猜出相應(yīng)的動(dòng)物。對(duì)于比較陌生的動(dòng)物，我在引導(dǎo)的時(shí)候把控過多，有時(shí)一個(gè)小朋友把我預(yù)想的答案說出來了，我就繼續(xù)下去了，有時(shí)直接把答案說出來了，有點(diǎn)過于急了，還是要讓孩子有思考的過程。第二條是愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置，體驗(yàn)捉迷藏游戲的樂趣。孩子們還是能夠比較清楚地說出“大石頭后面”、“大樹后面”、“草叢里”等方位的詞，但是我對(duì)于哪里后面有誰，有時(shí)不自覺地變成了自問自答，應(yīng)該讓孩子們一起來說一說。捉迷藏的游戲孩子們都很愛玩，都想再玩一次，在這一點(diǎn)上目標(biāo)的達(dá)成度還是可以的。

　　其次，從孩子們活動(dòng)中的狀態(tài)和老師對(duì)提問的把握而言，大部分孩子還是比較投入其中的，有一點(diǎn)，我覺得正如鑫鑫所說的，平時(shí)在教室里都是舉手發(fā)言的，這回的形式是自由發(fā)言，可能有的寶寶不適應(yīng)，所以沒有回答，老師還是需要給予一些動(dòng)作上的暗示；對(duì)于“提問”，我們需要關(guān)注的方面很多，詞句、音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境等等，所以如何進(jìn)行提問、以怎樣的方式進(jìn)行提問，對(duì)我來說真的是一門很深的學(xué)問。在今天的活動(dòng)中，根據(jù)孩子的回應(yīng)，我會(huì)有無謂的提問出現(xiàn)，在今后的教學(xué)中，我要盡量剔除此類提問，把目標(biāo)放在心里，把握好關(guān)鍵性提問；另，當(dāng)沒有孩子能夠回答出我的問題時(shí)，我直接將答案說了出來，還是需要嘗試為幼兒提供階梯和鋪墊。

　　最后，說說自己的不足和需要調(diào)整的地方，語速過快應(yīng)該是我今天比較大的一個(gè)問題，過快的語速可能會(huì)導(dǎo)致孩子無法跟上我，對(duì)于小班的孩子而言，說話一定要放慢，不能急。另外，我的聲音還不夠放開，真的是旁觀者清吧，自己上的時(shí)候感覺不到，平時(shí)要多多練習(xí)，教學(xué)中自己也要多注意。除了語速語音外，跟孩子的互動(dòng)中，適時(shí)加入動(dòng)作輔助，也是我需要調(diào)整的部分。讓孩子覺得這個(gè)游戲很好玩，首先我們自己也要全情投入到那個(gè)情境中，老師先喜歡這個(gè)游戲了，孩子們才會(huì)喜歡這個(gè)游戲。如何在教學(xué)過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調(diào)動(dòng)孩子，這也是我要調(diào)整和學(xué)習(xí)的地方。

　　篇三：藏在哪里了教學(xué)反思

　　捉迷藏是孩子們熟悉和喜愛的游戲，《藏在哪里了》就是以“ 捉迷藏” 這樣一個(gè)游戲?yàn)榫�索，吸引孩子們的目光，緊扣著他們的心弦。故事情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，孩子們?cè)诤蛣?dòng)物朋友一起捉迷藏的過程中，對(duì)動(dòng)物的外形特征有了進(jìn)一步的了解。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察動(dòng)物的外形特征，在幫助小狐貍尋找朋友的過程中，自然而然地運(yùn)用著相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

　　在活動(dòng)開始，我通過介紹故事的名字來激發(fā)幼兒的興趣，接著利用PPT ，讓幼兒看看有哪些小動(dòng)物來玩捉迷藏的游戲，這一環(huán)節(jié)通過觀察，孩子對(duì)各種動(dòng)物的外部特征都有了很好的了解，為捉迷藏打下了基礎(chǔ)。 在想出玩石頭剪刀布這個(gè)辦法后， 我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個(gè)情境之中，在玩中學(xué)習(xí)，也為最后和幼兒互動(dòng)玩捉迷藏鋪墊。在小狐貍輸 了要找動(dòng)物朋友這個(gè)環(huán)節(jié)，狐貍說： 我轉(zhuǎn)過身，你們都躲起來吧，我從5 開始倒數(shù)至1 就來找你們，一定能找到。在這里，我讓孩子們跟著狐貍一起數(shù)，游戲化的接觸了倒數(shù)，增添了樂趣。

　　在尋找動(dòng)物的過程中，幼兒先后找到了小兔、小松鼠、小鴨、小象。在我讓他們說說是如何找到動(dòng)物時(shí)，他們有的說 “ 看到了一對(duì)長耳朵 ” ，有的說 “ 它的尾巴露出來了 ” 等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒感受到了 “ 捉迷藏 ” 這個(gè)活動(dòng)的游戲特點(diǎn)，知道藏著就不能露出身體中任何地方。

　　在本次活動(dòng)中，最后尋找的是小鹿，對(duì)于小班部分孩子來講對(duì)找到兔子、小松鼠等動(dòng)物有著明顯特征的動(dòng)物非常簡(jiǎn)單，可以說是一目了然。而小鹿的出現(xiàn)剛好給了一部分孩子難題，他們?cè)趯ふ业倪^程中需要仔細(xì)的觀察和思考，通過自己的努力，最后終于找到了小鹿。幼兒從從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難中體會(huì)到了成功的喜悅！

　　在本次教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足，在活動(dòng)中 如果親和力更充足些 ， 那孩子投入的會(huì)更深刻，更情緒化 。 語速過快應(yīng)該是也我較大的一個(gè)問題，過快的語速可能會(huì)導(dǎo)致孩子無法跟上我，對(duì)于小班的孩子而言，說話一定要放慢，不能急�；顒�(dòng)也有忽視個(gè)別幼兒的現(xiàn)象，沒有兼顧全體幼兒，對(duì)于舉手次數(shù)很少的以及不舉手的孩子，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我應(yīng)該采取怎樣的方式鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來，如何在教學(xué)過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調(diào)動(dòng)孩子，這也是我在以后的活動(dòng)中要調(diào)整和反思的地方。

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