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口算除法的教學(xué)反思

時間:2023-04-18 16:54:22 教學(xué)反思 我要投稿

口算除法的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的口算除法的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

口算除法的教學(xué)反思

口算除法的教學(xué)反思1

  《口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容,它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來,是本單元知識的前提,很多學(xué)生都感覺到很容易。

  下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

  1、重視計算的過程,允許學(xué)生計算方法的多樣化。

  理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時,可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計算,學(xué)生使知其然不知其所以然,我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點(diǎn)設(shè)疑,先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈,然后充分利用計數(shù)器,引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的`計數(shù)單位相同,就能同時去掉一個0,既科學(xué)又形象,讓計算有了新的路徑,教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》。

  2、以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

  本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主計算150÷30以及估算。

  3、一堂課引起我的再次思考:在學(xué)生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣設(shè)計練習(xí)更實效?怎樣把新知識和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來,一堂課下來,如何輕松的讓學(xué)生接收新知識。

  不足之處:

  1、教學(xué)中,口算的練習(xí)量不夠,需要加大練習(xí)。

  2、在備課時只是一味的為了備課而備課,忽略了備學(xué)生。教師除了要備教材外,還要“備學(xué)生”,“備方法”、“備設(shè)問”、“備心境”,通過正確的引導(dǎo)實現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素,以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時涉及的都是計算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思2

  上完這節(jié)課后,我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下,但是總會有缺陷?墒恰俺銎妗,當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢?原因是學(xué)生全都會了,幾乎是不教就會。呵呵!沒有想到的順利,就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。

  課后,聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分,不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考:

  首先是教學(xué)目標(biāo)的`確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的,但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單,學(xué)生掌握起來比較輕松,所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定,而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎(chǔ)。

  其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會做,就必須知其所以然——怎么做?計算教學(xué),尤其是口算的教學(xué),比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握,知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然,既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程,從這個角度上說,我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點(diǎn)。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素,以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功,實則隱藏著諸多敗筆!

口算除法的教學(xué)反思3

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。

  為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點(diǎn):1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度考慮問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對同學(xué)說明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的'速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面,都適時地對同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價,使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗,充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

口算除法的教學(xué)反思4

  《口算除法》是本單元的第一課時,是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為:

 。1)將所解決的問題先進(jìn)行分類。

 。2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

 。3)60÷3得多少說說你是怎樣想的?同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的'單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識,對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會我,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,體會解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

  執(zhí)教了《口算除法》一課,通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課,使我受益匪淺,下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下:

  一、教師的語言缺乏感染力。

  通過這次課堂展示活動,聽了學(xué)校其他老師的課,使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確,但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào),缺乏感染力,以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。

  二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

  這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系,所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,其實,這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

  三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

  1、在教學(xué)“80除以20,你是怎么想的”時候,有個孩子說等于40,我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子,讓其他孩子說一說這么做問什么不對,這樣做會更好。

  2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤,但是老師顯得有些慌亂,比較好處理方法是:讓孩子自己看課件,發(fā)現(xiàn)問題之后,借此提醒孩子,你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤,提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

  3、在教學(xué)79頁做一做時,我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”,這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫,如果問:找出每組兩個算式的相同和不同之處,這樣問比較有針對性.

口算除法的教學(xué)反思5

  《口算除法》是一節(jié)計算課,本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則,力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”,且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué),口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐,個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處:

  1.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

  理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

  2.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性。

  本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主分120個氣球,有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

  值得反思的`地方

  在學(xué)生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來,怎樣把情境串起來,讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

  總之,一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

口算除法的教學(xué)反思6

  口算除法是一節(jié)計算課,是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

  成功之處:

  1、堅持做到寓教于“趣”。

  教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示,生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,課件中用氣球、彩旗布置美化校園,讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算,從中理解計算的.意義和作用。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí),學(xué)玩結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  2、給每個孩子展示自己的機(jī)會。

  無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生不同水平,結(jié)合問題的不同層次,盡量讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題,參與到學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識,讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,都有收獲。

  3、有效互動,增強(qiáng)反饋。

  課堂上,注重師生互動、生生互動,通過小組討論交流,教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,師生提問與回答,及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,掌控教學(xué)進(jìn)度。

  4、練習(xí)有針對性,精講多練。

  教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計有針對性的練習(xí),通過口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),夯實基礎(chǔ),是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,并能靈活運(yùn)用,從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué),也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,多動口做的還不夠,在今后的教學(xué)工作中,還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,力求以后教學(xué)更上水平。

口算除法的教學(xué)反思7

  這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單,學(xué)生通過預(yù)習(xí),絕大多數(shù)的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解算理,能不能理解著去計算。只有真正理解了,除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

  我想,既然學(xué)生能自主地掌握知識,何不放手讓學(xué)生自學(xué),因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中,我從以下幾方面著手:

  一、做好新課的知識鋪墊,課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生初步理解算理。

  課前,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法,還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容,通過看例題的圖及小精靈的話,學(xué)生初步掌握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想:幾個百(十)幾=幾個百(十);想乘算減;先算0前面的數(shù),再在所得的商后添0,被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時,可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

  二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

  學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多動手實踐的機(jī)會。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握計算方法,懂得計算,所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題,而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示,說算理,不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說,對于中下層學(xué)生來說,算理還沒有真正掌握好。

  三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

  在整個學(xué)習(xí)過程中,小組中的相互學(xué)習(xí)與幫助對學(xué)生個體掌握新知起了很大的.作用。如課前的復(fù)習(xí)交流,課中練習(xí)的合作訂正糾錯,對問題的爭論歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的,教師在40分鐘課堂上讓每個學(xué)生都掌握新知識,而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷,在小組里,每人都有發(fā)言的機(jī)會,優(yōu)生能很好地幫助暫時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解知識,大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

  四、嘗試用一定的模式上課。

  對于數(shù)學(xué)來說,因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,要有固定的'模式是一件很難的事,不過根據(jù)學(xué)校提出的培養(yǎng)學(xué)生的八個良好習(xí)慣,借鑒高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,我在上星期定了五個環(huán)節(jié),分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環(huán)節(jié),學(xué)生還不是太熟練每個環(huán)節(jié)做什么,希望下階段好一些。

  在本節(jié)課上,課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成,因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上,我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題,學(xué)生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。(比我想象中要好一些)我會學(xué)環(huán)節(jié)中,我覺得雖然是學(xué)生先小組里交流再匯報,但匯報過程還是離不開老師的導(dǎo),還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的知識方面的能力還是要加強(qiáng)。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里交流訂正。

  不足之處:

  (1)放手方面還是不夠。

  (2)在知識講授方面,對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo),雖然板書了,但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào),所以從檢測的結(jié)果看,中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟,所以計算的正確率不高。

  這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念,讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,學(xué)生都是主動的學(xué)習(xí)新知識,又能自信地展示自我,注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。自主學(xué)習(xí),讓課堂處處都有精彩。

口算除法的教學(xué)反思8

  《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時,先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始,讓學(xué)生們先熟悉除法算理,然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程,其他同學(xué)可以補(bǔ)充,在多名同學(xué)的共同講解下,除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中,要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  在練習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)出現(xiàn)問題,懂得用乘法口訣來試商,但結(jié)果卻要加上一個零,使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況,我有設(shè)計了除法的'含義,讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法,能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。

  通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時涉及的都是計算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法的教學(xué)反思9

  本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法,掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛,而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此,本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué),復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識和方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,鋪平了道路。

  講授新課時,注意讓學(xué)生動手,以動手?jǐn)[小棒和問答思考做思維主線,引導(dǎo)學(xué)生先講,教師補(bǔ)講,并做好必要的推理歸納,講清算理算法,對例題處理的'重點(diǎn)教學(xué)例1(1),學(xué)生獨(dú)立完成例1(2),合作完成例1(3),在練習(xí)設(shè)計上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

口算除法的教學(xué)反思10

  《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的.教學(xué)理念,將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖,通過小精靈的問題你能提出什么問題?引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法,正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單,由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

  從學(xué)生匯報的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算,沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

  由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單,在后面的練習(xí)設(shè)計中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時比賽、奪紅旗、,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

口算除法的教學(xué)反思11

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算,日常生活中經(jīng)常用到這些知識,同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

  成功之處:

  明理馭法,加強(qiáng)計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理!八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ),而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理,能理解了新問題,但無法實現(xiàn)計算方法上的`質(zhì)的飛躍;如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”,知其然,必須知其所以然,很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究,找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn),在計算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種,一種是算除法想乘法,另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。

  不足之處:

  學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù),被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好,但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù),而被除數(shù)是整百數(shù)的時候,學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤,究其原因,如果在學(xué)習(xí)口算除法時,以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ),學(xué)生會掌握的更好。

  再教設(shè)計:

  可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律,再進(jìn)行口算除法教學(xué),讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。

口算除法的教學(xué)反思12

  教材說明

  兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定,使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

  例6,通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

  教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

  2.教學(xué)例6時,可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

  讓學(xué)生做“做一做”的題目時,要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

  3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

  第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算。

  第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的`條件和問題。

  從圖中看出:①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。

  教材說明

  用整百數(shù)除的口算過程,實質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

口算除法的教學(xué)反思13

  在說例1的口算方法的時候,第1種方法沒人說,主要說了這3種

 。1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6,而是6個百,所以除得的是2個百,要在2的后面加2個“0”

 。2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個十在除,所以得到的是20個十,在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。

 。3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  口算除法教學(xué)反思

  本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的'基礎(chǔ)上,結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

  按照教學(xué)計劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯主任交流,現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題,李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”,此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),從而在計算時采用估算的方法進(jìn)行,算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

  在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟,因此在今天的展示中,我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點(diǎn)撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯主任提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報,通過黑板班演方法二的具體過程,最后對于兩種方法進(jìn)行總結(jié),這是本課的亮點(diǎn),方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算,此過程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點(diǎn),今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后,教材中做一做第一題是另一個難點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來處理做一做第一題,學(xué)生理解起來難度小了很多,此時,教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過程相對順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試,并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題,至此,整個教學(xué)過程順利完成。

口算除法的教學(xué)反思14

  本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二:一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)(商一位數(shù))的口算方法,并能正確口算;二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法,并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn),因為后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計算,所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。

  在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響,在進(jìn)行80÷20時,多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40,這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,讓孩子們充分交流自己的想法,在交流中碰撞,在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案,有的是利用數(shù)的組成,即80里面有幾個20,得出只有4個20,而不是有40個20;還有的`孩子其實就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì),將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小,變成8÷2來計算結(jié)果。

  在教學(xué)估算時我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

  由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單,所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè),當(dāng)堂檢驗了教學(xué)效果。

口算除法的教學(xué)反思15

  本節(jié)課的設(shè)計理念是;引導(dǎo)學(xué)生自主遷移,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò);我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。

  一、情境的作用,算用結(jié)合。

  解決學(xué)?倓(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式,四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶,又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移:不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算,都可以想乘算除,當(dāng)然,口算算理的.理解畢竟是抽象的,為使學(xué)生切實掌握,我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用:數(shù)學(xué)味很濃,生活味兼顧;

  二、題組的運(yùn)用,形成網(wǎng)絡(luò)。

  本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組,分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的?谒銓訉由钊,估算橫向聯(lián)系,歸根結(jié)底,都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算;課中,好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑,他們是體驗到了數(shù)學(xué)的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩,口算方法是否需要化歸到乘法口訣,教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

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