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諾曼底號遇難記的教學(xué)反思

時間:2023-05-18 17:39:50 王娟 教學(xué)反思 我要投稿
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諾曼底號遇難記的教學(xué)反思(通用13篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的諾曼底號遇難記的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

諾曼底號遇難記的教學(xué)反思(通用13篇)

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 1

  前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》,現(xiàn)在課已講完,靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué),收獲如下:本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn),一是情感目標(biāo):讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì),二是能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以,主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié):

  1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫,而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目,這時學(xué)生自然要提出疑問,我順勢告訴學(xué)生:“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解,相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受,你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上!边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心,吸引了學(xué)生的注意力,更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文,通過前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力,此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白,閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案,還包括不依賴課本,不迷信權(quán)威,要敢于向課本,向權(quán)威挑戰(zhàn)。

  2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看,對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解,所以我先問:“對于這道命令,你有沒有什么疑問?”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題,然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種:

  A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定,讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

  B、認(rèn)為女士優(yōu)先,男人不該搶在女人前面,所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多,這時我會提醒一句:僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎?

  C、當(dāng)時船上很亂,如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā),持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性,進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解,還要聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文。

  3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同,這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機(jī),有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機(jī)會逃生,有的認(rèn)為船長舍不得船,還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的`這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解,只要合理都給予充分的肯定。

  至于本課的情感目標(biāo),感覺落實(shí)得不到位,雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì),但是并沒幾個學(xué)生為之感動,情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位,問題設(shè)計得不夠合理,但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢?我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”,都是因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中不夠用心,沒有很好地去落實(shí)新課改。以后,我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田,大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 2

  當(dāng)讀完這篇課文,我的心已經(jīng)被深深震撼。課上,我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì),體會作者引人入勝的描寫。

  一、引導(dǎo)質(zhì)疑,激起閱讀興趣。

  學(xué)生進(jìn)入高年級,解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣,并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻,將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn),然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會,以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后,教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比,“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中,只有705人生還,死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號:共61人,除了船長,全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼,輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料,對比一下,你是不是有什么問題?”何君同學(xué)立刻提出,“為什么泰坦尼克號死了那么多人,而諾曼底號只死了船長一個人?”當(dāng)然,通過對比,這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難,同樣開始的時候是無比恐懼和混亂,正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長,才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題:“哈爾威船長到底是怎樣的一個人,竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命?默讀課文,用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì),寫在旁邊空白處。同時,可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來!毕嘈胚@時候,學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。

  二、工具性與人文性的結(jié)合。

  本文的'情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟,通過相互交流談出自己的感動。同時,工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在:

  其一,認(rèn)識場面描寫。

  其二,詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo),第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫,在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”,并且適時質(zhì)疑,“表現(xiàn)船長的冷靜,只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會到:“不是喧賓奪主,描寫人們的混亂,這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若!边@樣,學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。

  三、分角色朗誦體會情感

  在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷,但是欲速過快,朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示:“船長啊,我給你提個意見。你剛才說話太快了,讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定,就在說話的時候冷靜些,讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時,我讓學(xué)生去掉中間的旁白,學(xué)生朗讀銜接緊密,比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

  新課程理念告訴我們:教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深,思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂,給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”,怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī),使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力,是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 3

  本周二,武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》,有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo),深感榮幸,從準(zhǔn)備備課,到二次試講,再到正式講課,最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),每一個環(huán)節(jié),每一個過程,都給我留下了深深的印象,也讓我收獲了很多,很多。

  上完《諾曼底號遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程!吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真地研讀了文本,參考了網(wǎng)上的資料和部分教案,最后還是自己按照自己的思路設(shè)計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上,吳老師為了配合我上好這節(jié)課,給了學(xué)生充分的時間讀熟課文,并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉,試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn),狀態(tài)相當(dāng)不錯,只是自己對整個設(shè)計掌握的并不是那么嫻熟,所以整堂課的效果并不好。第二次試講,為了急于達(dá)到好的效果,于是我修改了教案,借鑒了很多別人的東西,可是,適得其反,整堂課下來反而非常生硬,不自然,感覺也不好。

  經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講,我又再一次潛下心來,拿起課文,反復(fù)朗讀,靜靜地思考,仔細(xì)揣摩,重新按照自己的思路,根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教案。正式講課那天,我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路,學(xué)生的狀態(tài)也特別好,雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示,但是學(xué)生事前熟讀了課文,所以整堂課,無論是學(xué)生參與程度,回答問題,還是朗讀課文等等方面,都還不錯,我也是非常投入,滿懷激情,感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀,“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后,自己卻選擇了和船同沉大海的部分”,學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí),為船長偉大的精神所感動,當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字,學(xué)生的朗讀特別精彩,情感很到位,達(dá)到了一個小小的高潮。

  課后,教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計是合理的,整堂課的思路清晰,注重學(xué)生朗讀,學(xué)生以讀為主,讀中品位,讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句,品位語言文字蘊(yùn)含的情感。

  同時,張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。

  1、文中船長這個人物形象,在我的課堂中,整堂課下來,在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文,體會船長的語言,動作,神態(tài)等等,品詞品句,船長這個形象,在學(xué)生心中有一定的印象,但還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本,逐步的呈現(xiàn)船長這一形象,讓船長形象在學(xué)生心中,一步步的深化,升華。

  2、教師的主觀感受過多,沒有給學(xué)生充分思考,感悟。舉一例子:‘船長和船同沉大海,值不值?張老師認(rèn)為,不能這樣問,因?yàn)橹挡恢,老師的主觀上就有了指向性,以至于對學(xué)生是一種暗示,讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。

  3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大!币诰騼(nèi)涵。

  4、不管是讀課文還是教課文,要給學(xué)生一種整體性,特別是六年級的孩子,不能讓課文有些割裂的感覺!袄,老師讓學(xué)生先讀7到11自然段,思考一個問題。然后再讀哪些段落,在完成一個什么任務(wù),…”這樣不好,不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí),應(yīng)該是通讀課文,讓學(xué)生自由表達(dá),教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn),不管學(xué)生怎么說,始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點(diǎn)上來。

  5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計思路,讓學(xué)生順著老師的'思路,一步步的往老師既定的內(nèi)容,要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生,讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。

  聽到張老師的評價,我不禁感嘆;專家不愧為專家,指出了很多沒有引起我重視,甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中,有些我無法在課堂上實(shí)施,甚至并不明確到底該怎么做,但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文,給學(xué)生整體性,放手讓學(xué)生,給學(xué)生更多的空間’這個話題時,我當(dāng)時提出,這樣的方式,那么老師將會更難掌控課堂,會擔(dān)心收不回來,這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法,張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員,你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。

  是啊,最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時,感覺能達(dá)到這樣的要求好難,如果能做到像張老師說的那樣,那簡直都成特級教師了,心想,她怎么能給我們定位這么高的要求,似乎拿我們和特級教師再靠。但是,細(xì)細(xì)思考后,覺得這樣未嘗不可,只要利于學(xué)生能力的發(fā)展,有什么方法不能嘗試的呢,也許,一下子無法達(dá)到那樣一個高度,不能盡善盡美,但是起碼要嘗試,努力過后,就會一步步的靠近目標(biāo),就會離要求越來越近。

  我想,在今后的課堂中,我會不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),不斷的思考,不斷的努力,不斷的追求……

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 4

  一、創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,通過對話朗讀感受人物形象

  在感受哈爾威船長的臨危不亂,沉著鎮(zhèn)定,當(dāng)機(jī)立斷,機(jī)智勇敢時,我找了三名同學(xué)站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛,把大家?guī)肷砼R其境的感覺,我說,同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上,船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行,突然,前面出現(xiàn)了一個小黑點(diǎn),越來越近,越來越近,等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候,這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來,要跳投躲閃已經(jīng)來不及了,隨著“轟”的一聲巨響,瑪麗號重重的'撞在了諾曼底號上,諾曼底號被剖開了個大口子,海水立刻灌進(jìn)船艙,所有的人都被嚇呆了,接著船上所有的人恐懼的尖叫起來,吵嚷起來,哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上,大家你推我桑,形勢混亂極了。這時,船長出現(xiàn)了......接著,讓船長、大副、洛克機(jī)械師對話,船長威嚴(yán)的聲音響起,船上出奇的寂靜。這時,完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時的情景當(dāng)中,是學(xué)生仿佛身臨其境,所以,對話精彩極了。通過讀,再談,在感受形象,通過感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀,這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來了,船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。

  二、升華情感,寫作訓(xùn)練

  教師飽含情感的敘述:‘就這樣,哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海,消失的無影無蹤,就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚(yáng)的生命贊歌,他雖然犧牲了,但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中,活在所有英吉利人們的心中,此時此刻,你想對他說些什么?請你仿照實(shí)話實(shí)說節(jié)目的語言風(fēng)格對哈爾威船長說一句你的心里話。

  三、延伸拓展

  出示圖片伴隨教師的解說:汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋,地動山搖。他弓著身子,張開雙臂緊緊地趴在課桌上,伴著雷鳴般的響聲,冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上,熱血頓時奔涌而出;他咬著牙,拼命地?fù)巫≌n桌,如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞,他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生,而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分,當(dāng)搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時,所有搶險人員都被震撼、落淚。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 5

  借助語言文字感受哈爾威船長的品質(zhì)和光輝形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  在教學(xué)時,在通讀課文、理清文章脈絡(luò)后,我引導(dǎo)孩子細(xì)讀批注,你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人?

  在交流中聚焦三大塊:災(zāi)難來臨時船長與眾人反應(yīng)的對比;船長與大副之間的一組對話;兩次對船長形象的白描。邊交流邊品讀,感受人物品質(zhì)。

  備課時如果能找來電影中的沉船片段看一看,學(xué)生對故事發(fā)生的`背景會有更深刻的感受。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 6

  今天下午進(jìn)行了諾曼底號遇難記的一個講課練習(xí),效果不是很好!

  總結(jié)原因有以下幾點(diǎn):首先自己準(zhǔn)備不是很充分,在上課之前才把教案和練習(xí)單打印出來,發(fā)給學(xué)生,沒有做到提前到教室進(jìn)行準(zhǔn)備。

  其次是對學(xué)生不太熟悉,不了解學(xué)生特點(diǎn)和水平,有的學(xué)生看看起來挺愛回答的,但是叫她起來才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒有讀清楚,也沒有概括文章的能力。

  第三,因不了解學(xué)生問的問題比較深,孩子們無法理解而且回答不按順序,若是按照他們的順序,這課就已經(jīng)結(jié)束了!可能之前他們對課文了解并不多,因而在分析課文時找不到地方,找不準(zhǔn)詞語。

  第四,課件準(zhǔn)備的不充分,然后原來預(yù)計播放泰坦尼克號沉沒視頻,多媒體居然沒有播放出來,電腦格式不支持,這是一個失誤。之前沒有想到會出現(xiàn)此問題。

  第五,調(diào)動學(xué)生積極性的方法不夠,講著講著,我發(fā)現(xiàn)有的題本來應(yīng)該是讓學(xué)生自己總結(jié)出來的,但是因?yàn)殚_始視頻無法播放,為了趕時間自己給總結(jié)概括出來了,沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

  第六,教育機(jī)智不夠,出現(xiàn)泰坦尼克號車的圖片的時候,問學(xué)生們的感覺怎么樣?她們的評價是漂亮巨大。然后我又問他們安全不安全?他們知道本次講海難的,異口同聲地說不安全。天啊,我簡直在給自己挖坑,只有苦笑說你們看船預(yù)見性還挺強(qiáng)!可能后面的老師沒有聽到我這句話,有的老師和我反映說我沒有回答學(xué)生的話,哎,失誤……

  第七,概括文章內(nèi)容,我把時間地點(diǎn),人物起因經(jīng)過結(jié)果六大要素全部亮出來,然后讓同學(xué)們按照這些要素進(jìn)行概括,可是有的時候有一些文章,就是并不是所有要素都全的',所以呢,有時候要考慮一些某些文章的特性!

  通過此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問題還是挺多的,所以以后注意:首先課件要準(zhǔn)備好,電腦要了解,視頻能不能播放,一定要先準(zhǔn)備好。

  第二個是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計一開始有一個古詩詞的誦讀,那么就是我當(dāng)時要求全班人讀的,可是并不一定,要讓全班人一起讀,找?guī)讉同學(xué)讓我給大家說一下,用一兩分鐘的時間過了就可以了。

  第三,一定要事先了解學(xué)生,與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對課文的掌握程度。

  第四,每一部分的過渡語一定要講清楚。

  第五,不要提太難的問題,提出來的問題爭取人人都有回來的積極性,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 7

  上完《諾曼底號遇險記》這一課,我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思,主要有以下一些體會。

  這節(jié)課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時,臨危不亂,鎮(zhèn)定自若,指揮搶險,將船上60人全部安全救出的故事,贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守、舍己救人的精神。我認(rèn)為在本課中,要讓學(xué)生感受到這種精神,只有讀!在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中熏陶情感?梢娮x書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的.過程?墒窃诂F(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對這一現(xiàn)象,我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè),如:想讓大家想象一下當(dāng)時船上的景象,再讓學(xué)生讀船長大吼道……與此同時,還注意變換形式讀:范讀、自由讀、齊讀等等,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外,在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前,我板書的課題并不是原文的課題,而在黑板上寫下了“偉大的船長”,有些學(xué)生就會提出質(zhì)疑,我就順勢告訴他們,這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題,你們讀完后會有什么感想,把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達(dá)自己見解的能力,而且引起了他們的好奇心。

  縱觀課堂整體效果,我覺得雖然有些讓我滿意的地方,但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜思考,不斷反思,才能真正上好每節(jié)語文課。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 8

  經(jīng)過組內(nèi)集體教研,自己的認(rèn)真復(fù)備,昨天,我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后,我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié),認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接,達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。

  本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格,教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析,而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:假如此時你正在電影院看電影,地震來了,你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的`情景。之后,再由情景回到文本,讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識,認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的,也是必然的,船長完全可以選擇逃生,而船長表現(xiàn)恰恰相反,由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做,給了學(xué)生一個梯度,使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。

  二、以讀為主,通過反復(fù)朗讀,感受人物的崇高品質(zhì)。

  在本課的教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì),如:“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時,還注意變換形式朗讀,指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中,學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

  三、留下盲點(diǎn),通過小組討論,給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間,從而達(dá)到主題的升華。

  課后,為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平,我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海,最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪,孩子議論紛紛,最后經(jīng)過小組合作,理解確實(shí)上升到了一個高度,有的說:船上是他的工作崗位,船在人在,船亡人亡,所以他要和船一起沉沒。有的說:其他的60人已全部救出,他的職責(zé)已完成,他的價值已得到體現(xiàn),他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊,我想:教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間,學(xué)生的思維必將得到碰撞,得到升華。

  在課改中反思,在反思中成長。朋友們,反思能讓我們拒絕平庸,反思能使我們捕捉靈感,反思能讓我們吐故納新,反思會使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思,會使你超越自我,達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 9

  《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時,臨危不亂,鎮(zhèn)定自若指揮搶險,將船上60人安全救出的故事,贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守,舍己救人的精神。在教學(xué)中,我從兩方面入手:

  一、整體感知,了解事情梗概

  課堂伊始,簡單向?qū)W生介紹作者雨果,以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文,整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

  二、讀思結(jié)合,大膽提問

  在課堂的學(xué)習(xí)中,圍繞人物的'主要特征,讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子,邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會,感受哈爾威船長的舍已為人,盡職盡守的高尚品質(zhì)。

  在感悟朗讀中,采取學(xué)生分角色朗讀,通過讀,感受人物在一定的環(huán)境中,語言、動作等的特點(diǎn),從而體會人物的高尚品質(zhì)。

  這節(jié)課也有不足之處:激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課,讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力,相信孩子,他們會給你帶來奇跡。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 10

  星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》,這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號,突然與對面的“瑪麗”號相撞,突然而至的災(zāi)難,讓船上的人們驚慌失措,就在此時,哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn),和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格,順利的將船上的61人全部救出,自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜,鎮(zhèn)定自若,以及他對工作的盡職盡責(zé),忠于職守。

  這篇課文篇幅比較長,我通過齊讀,自讀和分角色朗讀的形式,讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,體會人物感情,并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫,來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若,通過分角色朗讀,體會哈爾威船長的'語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。

  通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫,并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì),但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解,在完成課后作業(yè)是有一定難度,后來經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解,對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看,孩子們對這課掌握較好,但個別差生可能還是有一定困難。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 11

  經(jīng)過一個星期的醞釀,今天終于上完了《“諾曼底號”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家,沒有之一。大學(xué)時代讀他的《悲慘世界》,《巴黎圣母院》!柏毟F讓婦女墮落,兒童羸弱,男子犯罪!边@樣的標(biāo)題語,讓人震驚。

  我感嘆世界上怎么會有那樣尊崇人道主義情懷的人?一個作家怎么可以有那么高的才情?

  對于《諾曼底號遇難記》這篇文章,幾年前我初讀到時,就非常的震動。也一直以為它是電影泰坦尼克號的底版。雖然我沒有去考證過。但它和電影確實(shí)有很多相似之處。

  這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫;那船長和大副之間幾次短促輕快的對話;那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言:無不激蕩著我的心。這樣獨(dú)特的表達(dá),在外國文學(xué)作品中是罕見的。雨果的作品讓人一讀再讀,欲罷不能。

  這堂課我的設(shè)計如下:

  1、導(dǎo)入課題,把課文的生字詞過關(guān)。課文中涉及到大量的外國人名和地名。讓學(xué)生多讀幾遍,熟悉劇情。

  2、給課文劃分段落,概括標(biāo)題,歸納主要內(nèi)容。

  3、分析事故發(fā)生的原因。用魚骨圖來表示。

  4、找出課文中船長發(fā)布了幾次命令?

  通過分析每一次命令,進(jìn)而體會船長的精神品質(zhì)。

  在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計了兩個活動:

  1)討論船長的命令是否有不合理的地方,有無矛盾之處?問題很快聚焦到那句話,“讓婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后!蹦猩袊讨,說不公平。既然有男生不同意這個命令,那么請你說出理由。

  學(xué)生的討論總是那么淺層次,不肯深入思考。既然說不公平,但卻又說不出所以然來?

  整個課堂好像大家在吵架。

  我借助叢林法則和文明法則來給學(xué)生解釋。

  2)假如真的有人搶在女人前頭,船長真的會下令開槍嗎?

  又是一個尖銳性的問題,擺在了學(xué)生面前。

  兩個討論活動簡直是課堂的高潮。

  5、課文中的環(huán)境描寫,除了寫黑夜還提到了霧。霧本來是唯美的,但在這里卻是黑漆漆的,陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用?

  在一片熱鬧的討論聲中,課堂結(jié)束了?晌矣X得還不夠,下午的小課又扯了20分鐘。我問,學(xué)完這篇課文,你們還有什么不懂的地方嗎?還有什么感受,想要說出來得嗎?

  這次是讓學(xué)生自問自答,自主發(fā)言。

  每一個小問題的提出,都會引起底下一場小小的辯論賽。

  我說,課文的結(jié)尾處說,船長像一尊雕像徐徐沉入海里,為什么要把船長比作雕像呢?

  終于在下課鈴響的時候,我結(jié)束了這堂課。我相信孩子們應(yīng)該還有很多話要說。這篇課文中值得商榷的地方也確實(shí)還有很多。這就是好小說的魅力,有關(guān)它的話題你永遠(yuǎn)都談不完,也談不夠。永遠(yuǎn)給人留有懸念和回味。

  以上的`課堂設(shè)計并非是我的創(chuàng)造,而是模仿了張學(xué)青老師的課堂設(shè)計。她的《給兒童上文學(xué)課》一書,我不知道讀了多少遍。這在教育教學(xué)類書中也是非常罕有的。

  這次模仿也再一次向我證明了:簡約的課堂實(shí)錄真的不能代表真實(shí)的課堂表現(xiàn)。

  后記:

  今天改學(xué)生的練習(xí)冊,發(fā)現(xiàn)有兩道題目,很多學(xué)生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 12

  《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文,這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,以身殉職的事。“面對死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”,文章感人肺腑。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過課文的語言文字,深入理解災(zāi)難的可怕,領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬┵|(zhì)疑標(biāo)題,用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初,我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑:“諾曼底號”是怎么遇難的?遇難之后有多少人員傷亡?誰在遇難事件中起主要作用?最后結(jié)果怎樣?讓學(xué)生通讀文章,一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境描寫,體會當(dāng)時情況的危急

  災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間,有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬分,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣!蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論,學(xué)生討論后得出:這個環(huán)境描寫突出了當(dāng)時情況的萬分危急,更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。

 。ㄈ┳x好對話,體會人物崇高的品質(zhì)

  這一課中人物對話占了很大篇幅,我讓學(xué)生分成兩組:一組讀船長的話,一組讀其他人的話。兩次朗讀,讓學(xué)生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。

  二、成功之處

  這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個:

 。ㄒ唬┲v課之初,通過不斷質(zhì)疑,讓學(xué)生隨著幾個問題,大致掌握了文章的主要內(nèi)容,對課文有個宏觀的把握。

 。ǘ┩ㄟ^環(huán)境描寫,從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。

 。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z言描寫,讓學(xué)生通過感受人物的語言,體會人物的.性格特征。

  三、不足之處

  課文里還有許多關(guān)鍵語句,由于時間限制,沒有分析到,比如“實(shí)際上一共有六十一人,但是他把自己給忘了!边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人,沒有自己,體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫,體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。

  四、改進(jìn)措施

  下次再上這節(jié)課,我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句,讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫,集思廣益,會把文章分析得更深刻,了解人物更全面。

  諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 13

  這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達(dá)的很明白,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長的舍己為人,沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容,我觀看了微課視頻來學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)入部分,我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段,通過看視頻不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的`詞語,如船舷,船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的,迫切想要知道諾曼底號的詳細(xì)故事經(jīng)過和結(jié)果,趁著學(xué)生的狀態(tài),讓學(xué)生自己讀課文,并提出幾個問題,讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。

  微課老師對學(xué)生是真正的尊重,讓學(xué)生身心放松,對學(xué)習(xí),課堂可以質(zhì)疑,發(fā)問。說起來簡單,實(shí)施起來阻力還是很大,在課堂上,問學(xué)生,如果你是這艘船的船長你會怎么做,我以為學(xué)生會說我會像哈爾威船長一樣,堅(jiān)守崗位,讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答,我會不知道怎么接下去,可能被噎住,可能會說這種做法不光明。通過學(xué)習(xí)微課,這次我肯定了學(xué)生們的回答,求生是本能,自己先逃生是人們的本能反應(yīng),這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。

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