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《煎餅中的數(shù)學(xué)問題》教學(xué)反思
教師的進(jìn)步首先從個人教學(xué)理念開始的，然后反映在每一節(jié)課中。數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，修訂版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把這一內(nèi)容定為需要落實的基本教學(xué)重點之一，已經(jīng)和“基本知識”、“基本技能”等相提并論，因此教師應(yīng)首先從理念上去關(guān)注它給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)帶來的影響與應(yīng)用價值。本課設(shè)計首先關(guān)注的是對學(xué)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)籌思想的引領(lǐng)，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)籌思想方法在煎餅問題中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，為體現(xiàn)這一重點進(jìn)行了循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，也獲得了較好的教學(xué)效果。
一、摒棄教學(xué)資源的負(fù)面作用，圍繞教學(xué)主線展開教學(xué)
現(xiàn)代課堂教學(xué)已被多媒體資源以及各種多樣的教學(xué)手段所充斥，許多教師在教學(xué)時總是過多地考慮如何應(yīng)用教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻缺少對學(xué)生如何學(xué)得更加輕松有效方面的思考。因此這樣的設(shè)計往往在實踐中給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)信息而不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，甚至引導(dǎo)學(xué)生脫離教學(xué)重點而進(jìn)行了無關(guān)的活動。本課教學(xué)中雖然也創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，但是緊緊圍繞著怎么煎餅的問題展開，使學(xué)生的思考不受到其他無關(guān)想法的牽制，學(xué)習(xí)和思考自然有了水到渠成的效果。
二、理順合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，誘發(fā)合作學(xué)習(xí)的需求
合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力水平與自我協(xié)調(diào)能力發(fā)展有較好的促進(jìn)作用，并有利于學(xué)生主體意識的發(fā)展。但脫離學(xué)生實際的合作只能是走過場的形式，給予學(xué)生只是說話的機(jī)會而不能真正內(nèi)化為個體需要。在本課中教師并不急于放手讓學(xué)生進(jìn)行合作，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到自己一個人不能完成展示想法的任務(wù)時，產(chǎn)生了合作的需求，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行合作。學(xué)生有了對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，自然而且自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，更能順應(yīng)課改所提出變革學(xué)習(xí)方式的要求。
三、有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從“做數(shù)學(xué)”中把握
課堂教學(xué)中教師教得是否有效是從學(xué)生是否學(xué)得有效所反映出來的。因此教師應(yīng)該從理念上認(rèn)識到這一評判標(biāo)準(zhǔn)，從而使自己的課堂家教學(xué)更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生通過自身的活動與能力發(fā)揮學(xué)得新知。而“做數(shù)學(xué)”的促學(xué)手段則更值得提倡。如展示煎餅的方法時如果只是讓學(xué)生說想法，學(xué)生的頭腦中就會受到如何措辭的影響，使得敘述條理不清；而如本課一般放手讓學(xué)生用手掌去做去擺，不僅有了動手操作的機(jī)會，還通過做數(shù)學(xué)的過程使得思考更富有條理性，使得整個課堂充溢著理性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的氣氛，使學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)活動更富有數(shù)學(xué)味和有效果。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，教學(xué)中給與學(xué)生一個探究的平臺，教師應(yīng)做不是如何講清楚某一方法，而應(yīng)重點考慮如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，獲得更多參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的成功體驗。
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