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《畫雞蛋》教學反思
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。下面我們來看看《畫雞蛋》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《畫雞蛋》教學反思1
面對新課程，語文教師必須尊重學生的個性，關注學生學習的過程，在學習的過程中有效的培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學生的閱讀能力。
在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達〃芬奇畫雞蛋？”在學生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。
我問到：“老師說的對嗎？”學生在交換了意見的基礎上，大部分學生肯定了老師的話是對的，還有學生舉了例子說，老師這樣做是讓達〃芬奇認真觀察，認真練習，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下�！庇谑俏易寣W生拿出事先準備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的�！�
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學交流。學生們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結合了數(shù)學課的.知識來說明，得出結論：不論做什么事都要認真。
這節(jié)課，學生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
《畫雞蛋》教學反思2
在教學《畫雞蛋》一課時，我首先給學生充足的時間自學生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養(yǎng)學生認真思考和務求甚解的學習品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設計了這樣一個問題：達·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學畫的時候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學習的基礎上引導孩子進一步的理解詞義。
本課的教學中，從句子訓練方面入手，著力培養(yǎng)學生的思維能力，如在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內(nèi)容，我不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好；用不同的方法，表達相同的.內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發(fā)展。
最后一環(huán)節(jié)，問學生：你有什么想對達·芬奇或他的老師說的？黃鑫廈就提到了要謝謝那位老師，他不僅教會了達·芬奇學畫的方法，還教會了我們做任何事都要有耐心，而且要付出辛勤的汗水才可能獲得成功！我本著“利用說說寫寫應用字”的理念，有意加重語言的訓練和積累，在這樣的潛移默化中將所學運用實踐中。
《畫雞蛋》教學反思3
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達?芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達·芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。
教學中我把重點放在指導學生朗讀上�！墩Z言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣�！睘榱苏嬲匕颜n題研究落到實處，彰顯學生個性的'風采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個詞語引導學生體會人物心情，幫助學生帶著自己的體驗讀文。這是學生自己獨特的感受，也是實施個性化閱讀的前提。
為了理解老師說的話以及達?芬奇學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、分角色朗讀的方式教學的。在進行字詞的訓練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；目的在于用詞語豐富學生的語言積累。
課堂上，我的范讀時間較少，今后教學時我會加強示范作用。
《畫雞蛋》教學反思4
低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在本節(jié)課的教學中，這兩點我都落到了實處。
先談朗讀方面的：
一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給學生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓學生在教師提示下朗讀句子，讓學生在讀中去體會，在讀中求感悟。
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示�！墩Z文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，學生的`讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。
最后談談識字寫字方面的：
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領導老師多替寶貴意見。
《畫雞蛋》教學反思5
這是我人生中第一次真正走上講臺面對學生上了一堂課，希望達到的目標并不大，只求能從容站在講臺上完成教學設計的基本過程。我覺得我已經(jīng)達到了預期的目標，尤其是比較好地克制了緊張的情緒。
一節(jié)課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進行的速度過快所致，重難點分析不到位也是一個重要因素。
從設計到實際教學，都在擔心評價問題的處理，結果在評價機制上確實出現(xiàn)了很多問題。本堂課我一開始就設立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學生可以提醒我，這也造成了我后來由于加星問題被學生牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結束課堂竟也忘了一開始設立的初衷，沒有給“星星”的評比畫上一個句號。對學生朗讀的評價也很不到位，評價時應該先說其優(yōu)點再告知不足之處。
教學設計本身存在的問題在實際教學過程中一下子就跑了出來，達·芬奇的簡介內(nèi)容是學生不太熟悉的，這時候就不適合讓學生自己來讀，我請了班上優(yōu)秀的學生也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時我設計學生讀完一段就進行評價和字音糾正，其實打斷了其連貫性。因為是選讀課文，所以并沒有設計字詞教學部分，但一二年級的語文課字詞教學是不可缺少的部分。重點教學設計一開始就不突出，對于達·芬奇他老師說的話應該再深入講解，四句話可請四個學生讀再分別分析，并可進行句式訓練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，學生在讀第二遍有沒有跟上來的情況，這是我疏忽了敘述者講的話的原因，設計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個不錯的設計，但是效果卻沒有出來，延伸應該做出來才會有深度，當然這跟個人經(jīng)驗不足與課堂的隨機應變能力有關。最后的推薦部分由于設計不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節(jié)，應該從課文內(nèi)容引導學生去閱讀更多才對。
說到隨機應變的能力，我一直是個比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)情況。出示達·芬奇畫像時學生會注意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告訴學生那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像。學生讀簡介有讀錯的音“復興”的“興”，這個字出現(xiàn)多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時其他學生對這個字已經(jīng)有了印象再糾正其實已經(jīng)晚了，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯。請學生回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學生說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個學生又回答，我則告訴她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了。學生作為學生的主體，教師有時就應該順著學生的思維去教學，何況這樣并沒有打亂我的教學設計。進行到學生想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的學生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設計之列我卻忽視了對其進一步的延伸，這就導致了我的'課堂延伸總體沒有深度的后果。從達·芬奇學畫雞蛋應該上升到我們學習、做人的層面上來。
課后有學生對我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學中應該避免此類問題的出現(xiàn)。另有學生由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強，如果作為一名小學教師尤其是語文教師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應該寫清楚寫工整。
有聽課的同學評價我的教態(tài)不錯像個老師樣兒，我看不到自己的表現(xiàn)覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學語文老師應該“站起來”，不只是姿態(tài)的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學活動中會多加努力提升自我。
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