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改進后的欣喜教學(xué)反思范文
所謂“吃一塹，長一智”，面對第一單元的學(xué)習(xí)反饋分析，孩子們都懊悔不已；看著該到手的分數(shù)被“血淋淋”地奪走，都覺得對不起自己了。于是第二單元的學(xué)習(xí)反饋就來了一個華麗的大轉(zhuǎn)身。
這一單元最高興的是學(xué)生的句子寫得特別好，真的如我所要求的“語文是自我的表達”。第一是用“帶點的詞語寫句子”，學(xué)生的句子都來自于生活。用“先……再……最后”寫話，他會先想到一件事，然后用上表示順序的詞來寫具體。用“天哪”造句更有意思，學(xué)生說“天哪！這么多的藥怎么吃得下去呢！”“天哪！這么多的任務(wù)，還讓不讓我睡覺呀！”讀著特別有意思。在“選一個詞語進行想象寫話”時，學(xué)生的思路被打開，能夠結(jié)合課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)來進行合理的想象。真的印證了我的感受“有了好的學(xué)習(xí)應(yīng)答習(xí)慣他就會把語文學(xué)習(xí)看做是自我的表達需要�！�
但是學(xué)生的近義詞辨析，在具體語境中進行正確運用的時候還是存在著一定的問題。如（ ）的組織，（ ）的紀律，學(xué)生對“周密、嚴密、嚴格”的選用存在問題。在短文的分析中“（ ）的毅力”對“堅強 堅定”的選擇不能確定。（甚至這個選擇，我也拿不定主意了）。
問題比較大的是標點符號的正確運用。平時學(xué)生在作文中就經(jīng)常忽略標點的運用，有時一段話全是逗號，到結(jié)尾加一個句號。一篇文章就三個句子組成的情況也不少見。標點的正確運用可能是可以做一個課題來研究，老師在平常教學(xué)中強調(diào)不夠，指導(dǎo)的時候方法不當(dāng)，訓(xùn)練的次數(shù)不多都有可能。但是最關(guān)鍵的是學(xué)生和老師的意識不強。反思自己的課堂，閱讀課上，我們注意的大多是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵；習(xí)作課上，我們注意的只是指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇、遣詞造句。而標點，很少在老師的教學(xué)范圍之內(nèi)。正因為老師的忽視，也就理所當(dāng)然就被學(xué)生漠視。在讀文時，他們無視標點的存在，往往憑著自己的感覺和氣息，想在哪兒停就在哪兒停，想讀什么語氣就讀什么語氣。在寫作時，他們不拿標點當(dāng)回事，使用起來隨心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起來了就隨手點一下。他們認為只要字不寫錯，用不用或隨意使用標點符號都無所謂，不會影響到習(xí)作的得分高低，也確實，我在評判作文分數(shù)就不會注意標點符號的使用恰當(dāng)與否，只是看到學(xué)生一逗到底的時候才給上“正確使用標點”的評語�！耙庾R決定形態(tài)。”看來，這個問題要在今后的教學(xué)中特別注意了。
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