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《看戲》教學(xué)反思與后記的范文
教完這課,我有以下幾點(diǎn)感觸:
1、拓寬學(xué)習(xí)空間。
語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習(xí),應(yīng)該把目光放到課本以外,課堂以外,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,學(xué)生通過收集有關(guān)梅蘭芳的資料,可以了解到梅蘭芳的生平,他的代表劇目以及他的藝德,這不僅豐富了學(xué)生的知識,開闊了學(xué)生的視野,更開發(fā)了課程資源,由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,體現(xiàn)了大語文的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí),將課外的源頭活水引入課堂,課堂教學(xué)也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設(shè)情境。
興趣是最好的老師。課堂上,我利用圖片記“穆桂英掛帥”的京劇,抑揚(yáng)鏗鏘的鼓點(diǎn),婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔,讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力,激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望,這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開始學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑。在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計(jì)了《面對面》的質(zhì)疑活動(dòng),放手讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,合作解疑,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而且鼓勵(lì)學(xué)生模仿中央電視臺著名主持人王志和作者葉君建進(jìn)行面隊(duì)面的談話,這樣,大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí),學(xué)生自由分析品評,暢所欲言,滿足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。
4、巧妙設(shè)計(jì)問題。
本節(jié)課由“你認(rèn)為,在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個(gè)課堂,由此拓展開去,讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中,擴(kuò)展思維的空間,加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號,水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學(xué)長,應(yīng)用極富親和力的語言與學(xué)生平等對話,平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個(gè)疑問,你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運(yùn)用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對話中,通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥,本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破?傊,我在教學(xué)《看戲》一文時(shí),僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色,真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能,更大的發(fā)展性、可塑性,都展現(xiàn)在我的面前!敖o學(xué)生一次機(jī)會,還你一個(gè)驚喜”,這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
后記
京劇,國粹也!梅蘭芳先生,堪稱“國粹”中的奇葩!而葉君健先生的這篇《看戲》,道盡了戲迷眼中這朵奇葩之美、之妙、之絕!
我不是戲迷,是因了這個(gè)時(shí)代,京劇卻已離我們遠(yuǎn)去——遠(yuǎn)去的何止京劇?何止一個(gè)梅蘭芳?中華文明五千年,丟失的、斷層的何止一個(gè)京劇……虞兮虞兮奈若何?
不扯遠(yuǎn)了,回到正題!
感覺這篇文章最精彩處,當(dāng)然是第四自然段,用一系列反義詞描摹聲音的名句,以及對“大珠小珠落玉盤”的現(xiàn)代版化用。是的,描寫聲音的方法,是本文值得好好琢磨的地方。反義詞并舉,動(dòng)詞的精妙,比喻的貼切,是為閱讀核心點(diǎn)。 但核心點(diǎn)應(yīng)不止這一處——開頭兩段,看似閑來之筆寫觀眾,寫戲開羅的氣氛,實(shí)在是精彩的很,即使到了集中寫穆桂英出場的4、5節(jié),也都是用觀眾的表現(xiàn)來側(cè)面烘托梅蘭芳的精湛演技與巨大號召力。說他是那個(gè)時(shí)代的周杰倫、梁朝偉,不是要輕視大師,是希望讓21世紀(jì)的孩子們,拉近與梅蘭芳,與那個(gè)京劇輝煌年代的距離。
題目《看戲》,誰看?看誰?兩個(gè)問題,貫穿全文,是為切入點(diǎn)。
拉出觀眾和演員兩條脈絡(luò),全文由此展開。葉先生是這么布局謀篇的,我們,也應(yīng)循著這樣的路子去學(xué)吧!所以,“注意課文內(nèi)容的詳、略,直接描寫與間接描寫,與表達(dá)中心的關(guān)系!蔽艺J(rèn)為,也是本文閱讀的核心點(diǎn)。
大師之作,沒一個(gè)字的等閑之輩,營造氣氛、交代背景的第三自然段,也舍不得簡單帶過的,“這迷蒙的海上頓時(shí)出現(xiàn)了一座蜃樓”,多么美!對于學(xué)生又是多么難以理解?然而,卻必需理解,這里是不可“不求甚解”的,因了這“蜃樓”的迷蒙效果,悲歡、離合、忠誠、奸讒,才都有了依托,觀眾們的癡迷,才有了依托,于梅蘭芳“遼遠(yuǎn)而逼近”的開唱,才有了依托,這樣的情境,也是千古不變的吧!電視里看演唱會,終歸是隔山觀火,只有現(xiàn)場的歌迷們才會到達(dá)“忘我”的境地,正因?yàn),他們是親臨這“蜃樓”的參與者!所以,這里的“蜃樓”,不得不講,但又不知該如何講?
我自己腦子里出現(xiàn)的,是當(dāng)年10臺,一個(gè)講湯顯祖的節(jié)目中——遠(yuǎn)景,玲瓏戲臺上昆曲演員們裊裊婀娜地剪影,已然模糊成姹紫嫣紅的團(tuán)兒……近景,是梧桐落雨?或是別的什么枝葉,于左窗楣處滴嗒的幾滴雨絲,畫外音,是標(biāo)準(zhǔn)的男中音“遼遠(yuǎn)而又逼近”的對湯顯祖的什么境遇經(jīng)行著解說……
這,就是我對此處“蜃樓”的讀與悟,其實(shí)這樣的畫面,“電視散文”啊,或者哪個(gè)稍雅一點(diǎn)兒的“講述”“詩配畫”里,是經(jīng)常出現(xiàn)的,可惜,我沒有積累存案,也不是看一、兩個(gè)畫面就能感受到的。是氛圍,就必須親臨其境,必須有“靜心”之能力,并能把“心”沉于那情那景那境——現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會大氣候,人心不古的時(shí)代特征,再遇上心無點(diǎn)墨的一批頑童,真的沒有勇氣,再現(xiàn)“蜃樓”!
也許,這樣一篇好文章,給四年級的半大小子們學(xué)習(xí),本身就是糟蹋東西!如果是教我自己的圖圖,我會首先讓他全文背熟,自己能悟多少是多少,然后放下不表,待到有觀戲、觀影、或是其他觀*的機(jī)緣,再拿出反芻,比較,揣摩,自然而然,領(lǐng)悟其中真味……可惜啊!這不是學(xué)校教育能做到的。
又開始超向往昔日的私塾先生,嘆嘆!
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