《竊讀記》教學(xué)反思的范文(通用12篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《竊讀記》教學(xué)反思的范文(通用12篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡!
《竊讀記》教學(xué)反思 篇1
品讀課文,我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩,體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福,這種精神上和身體上的復(fù)雜感受,正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的`插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀興趣,并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇2
《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過自語式的獨(dú)白;通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
一讀,感悟作者愛書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書,可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的.機(jī)會(huì);為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫,還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)該老師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說,述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見,課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫,抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二 篇文章的語言樸實(shí)無華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過讀這些語句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。
另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇3
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。上課伊始,我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后,我順勢(shì)拋出一個(gè)問題:作者會(huì)有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂?
哪里感受到她的懼怕?
學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì),在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?
學(xué)生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后,組織討論:竊讀算偷嗎?
發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的.熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語言,進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇4
在本課的教學(xué)過程中,我通過設(shè)置問題,小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句,理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語言、動(dòng)作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用,并在自己的'寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法,以提高寫作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫,哪些是心理描寫。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫,進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫,怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用,這些方面沒有取得預(yù)想的效果,感覺還是自己指導(dǎo)得不夠到位,學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問題,對(duì)其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案,沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位,只是簡單說一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò),答案好在哪里,沒有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法,解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇5
開學(xué)第一天就開始上新課,今天是第二天,也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒有覺得這篇課文學(xué)完了,更沒覺得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫”我“閱讀滋味的句子,以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫的語句”。整個(gè)課堂上我的內(nèi)容較為分散,重點(diǎn)不突出,重點(diǎn)語句沒有深入品讀,并沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂,表面看起來是教了一堂課,實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:1、第一課時(shí)的整體感知方面沒有落實(shí)到位,本來應(yīng)該在第一課時(shí)就完成對(duì)“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個(gè)整體的把握,但因?yàn)樵诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容和詞語花費(fèi)了太多時(shí)間,所以教學(xué)內(nèi)容沒完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí),在畫出描寫“我”竊讀滋味的'有關(guān)動(dòng)作、心理描寫的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯(cuò),基本上都找出來了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時(shí)候,我自己出問題了:深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際,說說對(duì)‘你們是吃飯長大的,也是讀書長大的’這句話的理解時(shí),我又犯了一個(gè)常犯的毛病,就是讓學(xué)生們直接寫。沒有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫,他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設(shè)想如何進(jìn)行引導(dǎo),自以為學(xué)生很容易就能理解的,結(jié)果百分之八十的人是寫不出來的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性,從大部分學(xué)生來看,答題隨便,對(duì)問題的理解不深,草草了事。這些都是我今后要不斷改變強(qiáng)化的。加油。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇6
課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
語文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過;而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來理解。教學(xué)本文要遵循:
1、 通過對(duì)“竊讀”一詞的理解,把握全面理解詞語的方法;
2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò);
3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫;
4、 了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿;
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移,舉一反三。
7、 相信通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐的過程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的'學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
課后我思考著,課中欠缺對(duì)學(xué)生回答的歸納和引導(dǎo)能力,以至讓學(xué)生對(duì)作者通過動(dòng)作和心理的表達(dá)方式來生動(dòng)刻畫“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味”沒有深刻的領(lǐng)會(huì),因此在情感上沒能達(dá)到共鳴,讀得很充分,但學(xué)生的情感表達(dá)不夠,沒能出現(xiàn)學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇7
在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書的喜愛和竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的`自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇8
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對(duì)讀書的'熱愛與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如,長時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完,看書時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇9
《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。
教學(xué)主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的`樣子。還從文中的重點(diǎn)句子“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇10
《竊讀記》一文,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。
因?yàn)檎n文多處運(yùn)用自語式的.獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的情感,只有通過讀才能感受得到。所以,一開課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會(huì)。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀,從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來,我把大量時(shí)間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來思考,成功的一點(diǎn)是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇11
許多課文都有著作者獨(dú)特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動(dòng),更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。一個(gè)熱愛讀書的女孩兒,因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因,只好偷偷地去書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。
于是,我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì),問同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的`如今,在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是,我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書,心里好像有兩個(gè)小人兒在打架:‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動(dòng)著,但我已經(jīng)控制不住自己了!薄拔异`機(jī)一動(dòng),拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來!薄坝袝r(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時(shí)我也會(huì)望望天花板,仿佛我在背課文。”……是啊,學(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜,帶來了感受,帶來了情感,讓他們?cè)谖淖值耐鯂锉M情地遨游。如此,學(xué)生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
《竊讀記》教學(xué)反思 篇12
《竊讀記》是一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自我的感情。另一方面還善于用細(xì)致入微的.動(dòng)作描述來表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味!敝,圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述,讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡便。
例如:在教學(xué)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時(shí),讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語認(rèn)真體會(huì)。
生1:跨進(jìn)看出作者走得很快,很急切地想去看書。
生2:踮起能夠看出她走得輕,并且是鉆進(jìn)去,說明他細(xì)心翼翼,生怕被老板發(fā)現(xiàn)。
生3:書店里人多,但她等不及要進(jìn)去,所以鉆過去,還要擠到里邊,頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書店讀書是這樣的嗎?生:我們此刻能夠只看不買,并且隨便我們看多少時(shí)間,都沒人管,有的書店還給我們準(zhǔn)備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下,還一心想看書,我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)。生:我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來,舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書,而這對(duì)于林海音來說,簡直就是奢望。
學(xué)生對(duì)作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣,比較自我的生活經(jīng)驗(yàn),從一個(gè)個(gè)詞語中感受到了作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望,同時(shí)受到熱愛讀書的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
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