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《草船借箭》的教學反思

時間:2023-04-27 20:58:30 教學反思 我要投稿

關(guān)于《草船借箭》的教學反思范文

  這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下:

關(guān)于《草船借箭》的教學反思范文

  一、發(fā)散思維,勇于探索

  在《草船借箭》的教學過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。

  1、情境采訪,深化認識:

  如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。

  2、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:

  在課的結(jié)束部分,我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學用到了寫作上。

  二、充分把握文章留白處,感知人物形象

  1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:

  由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。

  可在這里的教學中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習,雖然說在我的引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達到的效果會更好。

  2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

  3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

  總之,本文的教學設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足,就是教師引導的還是過多,學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

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