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《草船借箭》教學課后反思

時間:2023-04-27 03:06:10 教學反思 我要投稿
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《草船借箭》教學課后反思

  《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體體會

《草船借箭》教學課后反思

  一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

  我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

  “疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

  從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。


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