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《騎白馬的蒼耳》課文教學反思
一 激發(fā)情感，調(diào)動學生學習的積極性。
我以自己飽滿的教學激情有效的激發(fā)學生的情感，煽情的語言，夸張的表情，如：“把贊賞的大拇指送給他，你真棒！”“把自豪的大拇指送給自己，我很棒！”調(diào)動學生的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情，連上課從不發(fā)言的亞妮也幾次站起來高高舉起手，我及時給予了肯定。
二 抓住小班額的特點，讓學生人人參與。
不論是學習生字還是讀課文，我采用不同的形式，開火車，橫分小組，有個別學生掉隊，再豎分小組，男女分組，人人都有幾次機會參與。有時隨機，老師的手指指向誰，誰站起來接。因此，沒有做小動作的，全部認真對待。
本節(jié)課還有兩點反常之處，有必要把它記下來。一是剛上課有學生就提議寫作業(yè)，我實在是沒想到，于是舉手表決，只有七人贊成，少數(shù)服從多數(shù)，講課。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？與自己這一段時間的教學習慣不無關(guān)系，因為任教學科多，一周授課節(jié)數(shù)也多，23節(jié)，再加上個人瑣事，從思想上又片面理解第一學段的教學重點是識字與寫字，沒有重視閱讀教學，總認為他們小，能讀出點什么，說出點什么呢？讀了兩遍課文，直接告訴他們課文的主要內(nèi)容。忽視了閱讀是學生個性化的行為，沒有重視培養(yǎng)學生積極的、健康的閱讀情趣。第二件事讓我感到很高興。我的學生會提問題啦！在讀課題時讓學生提問題，學生竟然給出了好多答案。如：
1“蒼耳沒手沒腳，怎么會騎馬呢？”
2“難道只有蒼耳會騎白馬嗎？”
3“蒼耳騎的白馬到底是誰呀？”
4“蒼耳騎著白馬到哪里去？”
看看，孩子們多不簡單呀！當然，這與我平時的鼓勵發(fā)言是密不可分的。
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