關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思1
通過學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課,進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒有老師的'講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中,教師以興趣為先導(dǎo),從形式的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生讀得輕松,讀得高興,增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生讀書的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
第二、注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生一次又一次說得有新意,超越課本,超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看動畫片是學(xué)生最喜歡的,教師把為本文自制的動畫片引進(jìn)課堂,讓學(xué)生給動畫片配音,當(dāng)配音演員,其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文,練習(xí)說話,發(fā)展思維,發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思2
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。
并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。
現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會這種心態(tài),從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!闭n文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),先投影出示狼說的話:“你把我喝的.水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號,第一句用的是——(。┑2句是一個(gè)問號,那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會出狼兇的語氣。
在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。由于水平有限,心里素質(zhì)差,今后不斷努力。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思3
今天,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十課《狼和小羊》;仡櫧裉斓恼n堂,我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里,我真切地感受到他們是自信的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的,這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué),從“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”來檢驗(yàn)我的.課堂,其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享:
一、抓住課前引導(dǎo),搭建自信平臺
俗話說,“自信是成功的源泉”。教學(xué)中,我充分認(rèn)識到這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前,我通過一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍,更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著,我和孩子大聲說:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒極了!”不僅是給孩子鼓勵,也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。除此之外,這樣無意識中集中了學(xué)生的注意力,其效果是顯而易見的。
二、抓住重點(diǎn)詞語,搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中,我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問。緊接著,我抓住狼說話時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材,搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的,針對這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么?孩子們一致認(rèn)為:此時(shí)他最想吃掉小羊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說:“今天我真是太幸運(yùn)!居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說:“這只小羊的味道一定很美!我要把他捉回去,飽餐一頓。”……最后,我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題:“既然狼這么想吃小羊,他為什么不一口氣把小羊吃掉呢?”。有的孩子說:“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的!庇械恼f:“狼要是撲上去吃小羊,會引來其他動物的,他就吃不成了。”有的說:“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理,所以不能吃掉!碑(dāng)我聽到孩子們這些答案以后,帶給我的除了是驚喜,更多的是震撼!
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思4
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充滿趣味性,學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí),我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,注意一下標(biāo)點(diǎn)符號,第一句用的是感嘆號,第二句是問號,讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個(gè)詞可以看出來?學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了,然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號來朗讀狼和小羊的對話,體會他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣,讀得相當(dāng)投入,積極性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí),學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí),也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣,到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,我讓他們各抒己見,說說可能會發(fā)生什么,但由于時(shí)間關(guān)系,沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答,我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番,說說結(jié)果可能會怎樣,學(xué)生還是十分樂于說的,討論也很積極。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些啟迪:
一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí),要善用課文插圖,充分利用書本上的.有效資源,先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的神情,學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡,小羊很溫順。再讓他們細(xì)細(xì)觀察,狼和小羊的外形特點(diǎn),學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也大大提高了學(xué)生觀察圖片,描述圖片的能力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主,真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良,學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣,我請了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個(gè)懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點(diǎn)滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個(gè)健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo):
1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字;能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。
2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓;按要求讀出帶點(diǎn)字詞語的語氣,并讀出人物說話時(shí)的語氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.正確識記本課的生字,讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說話時(shí)的語氣。
教學(xué)過程:
一、整體感知,揭示課題。
1.瞧,誰來了?(出示狼和小羊的圖片)
2.你能用一個(gè)詞來形容它們嗎?
狼:惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊:溫和、膽小、溫柔……
2.兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事?就讓我們一起來學(xué)第20課。
。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3.看書聽課文錄音,想一想,狼和小羊之間發(fā)生了什么事?
二、學(xué)習(xí)生字,理解課文。
1.聽了課文錄音后,請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事?
2.再讀課文,想一想:什么叫“借口”?狼為了吃小羊,找了幾次借口?分別是課文的哪幾節(jié)?
。ǖ谝粋(gè)借口:2、3節(jié)第二個(gè)借口:4、5節(jié)第三個(gè)借口:第6節(jié))
3.學(xué)習(xí)2、3節(jié)
。1)同桌一起讀,再說說狼的借口是什么?羊是怎么解釋的?
。2)男女生分角色朗讀
4.學(xué)習(xí)4-6節(jié)
。1)學(xué)習(xí)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)
A.氣勢洶洶:是一種生氣時(shí)的樣子。
B.齜牙咧嘴:“齜、咧”都是形聲字,注意“齜”的.書空,做動作理解。
C.逼近:注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D.嚷:注意右半部分的書空,近義詞是“叫”
。2)小組合作學(xué)習(xí):狼又是如何找借口的?小羊又是怎么說的?
。3)朗讀指導(dǎo)
(4)找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習(xí)鞏固,課外拓展
1.復(fù)習(xí)生字和詞語
游戲:摘蘋果
2.找好朋友合作,讀讀課文
3.小結(jié):看來,對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。
4.編故事:小羊應(yīng)該怎樣對付這只狡猾的狼?
教學(xué)反思:《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事,學(xué)生通過閱讀,要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,要讓學(xué)生有較多的機(jī)會來反復(fù)閱讀課文,通過多種形式的朗讀,來不斷加深理解。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思6
在我以往的教學(xué)中,如果要求學(xué)生背誦,尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字,孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒,背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),我使用“激將法”來激學(xué)生,收到了很好的效果。
師:學(xué)完了課文,老師有一種強(qiáng)烈的愿望,那就是把它背會,裝在自己的腦子里,細(xì)細(xì)品味?墒俏恼卤容^長,我擔(dān)心背不會,畢竟我不比你們,你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽”正是記憶力最強(qiáng)的`時(shí)候。誰來幫幫我,怎樣才能快速地把它背會。
生:可以一段一段地背。
生:要邊背邊想。
生:如果背到哪個(gè)地方忘了,可以打開書多讀幾遍,加深印象。
……(他們竟然把平時(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了。
師:同學(xué)們給我提了很多好主意,在這兒謝謝大家了。不過,我聽別人說,如果背書的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽,可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎?我想這么長的文章,一定有同學(xué)被嚇怕了,要打退堂鼓的吧。(今天我故意耍了一招,瞧他們中計(jì)了吧?——)
孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試,沒有一個(gè)愿意服輸?shù)模?/p>
接下來的比賽中,我們分段進(jìn)行背誦比賽,有時(shí)我先背,孩子們幫著檢查,有時(shí)孩子們先背,我來檢查。學(xué)生的思維高度集中,背誦的速度真的很快。當(dāng)然,檢查我背誦時(shí),他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過不去,有意找碴的樣子)。不過,學(xué)習(xí)的效果真的是我沒有意料到的,不到一節(jié)課的時(shí)間,這篇文章他們竟真的全背了下來。要知道,這可是我的第一課時(shí)呀。
一個(gè)小小的“花招”,竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情,看來,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效,何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動腦筋,不斷“花招翻新”,那我的語文課堂豈不更像一個(gè)“樂園”。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思7
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯,受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊,雖然借口一再不成立,但還是強(qiáng)詞奪理,要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話故事,揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節(jié)課時(shí),我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中,表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是,結(jié)合這節(jié)課,我開始了研究。
傳統(tǒng)以來,我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過,但是孩子們卻依然有錯時(shí),特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn),更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文,既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況,那么我就將這個(gè)練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué),我都會讓孩子數(shù)一數(shù),這個(gè)自然段有多少句話,交用數(shù)字標(biāo)出來,然后請學(xué)生上到展臺,將自己的答案展示出來。全班一起對照,發(fā)現(xiàn)問題,然后解決。經(jīng)過了幾個(gè)固定模式的訓(xùn)練,學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚,這時(shí),我又順勢布置,讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí),將自然段的`句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外,因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适,而寓言故事的?nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會課文思想感情,特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,于是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的!彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長,可讀性很強(qiáng),但含義深刻,寓意多元,對低年級學(xué)生來說,要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中,我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆,特別沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背,重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程,讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受,在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí),也受到符合他們年齡特征的教育,我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時(shí)
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
。ㄙN狼圖)認(rèn)識它嗎?認(rèn)識生字“狼”,讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?(板書:和)結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文
1、課件演示,范讀全文
要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上,懂得了什么?
2、自讀課文,標(biāo)出小節(jié)號,目視雙行,讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭辯撲去親愛
可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵
你覺得哪些詞語難讀,或容易讀錯,提醒大家。
指名讀,跟讀,齊讀,開火車讀,男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀?
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學(xué)生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課(學(xué)生齊讀課題)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞,現(xiàn)在我來考考大家,看你們會認(rèn)了沒有,讀準(zhǔn)了沒有。
二、精讀課文。
1、師范讀,生思考:想想狼到底想干什么?(范讀課文,讀出角色的不同性格)
學(xué)生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的圖片)
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
師:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出課文中的話讀一讀。(指名讀)
師:我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,為什么這么讀。坷沁@么想吃小羊,心里會想些什么?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?(課件演示)狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙,他打算怎樣吃掉小羊?他對小羊說了什么?自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師:狼對小羊說了些什么,小羊是怎樣反駁他的?誰來讀讀。(課件出示句子)
師:狼說這話的時(shí)候是什么樣的?(指導(dǎo)看課件)你能再讀一讀嗎?
誰還想來讀?
師:小羊能把狼喝的水弄臟嗎?為什么?(出示句子)指名讀。
師:(出示反問句)師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢?這是反問句,它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。(出示陳述句)齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量,這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
指名讀。
畫簡筆畫,理解“上游、下游、倒流”。
師:狼在上游,小羊在下游,羊絕不會把狼喝的水弄臟,可狼偏說羊弄臟了水,這就是書上說的……(出示找碴兒)讀兩遍。
3、學(xué)習(xí)四、五自然段
師:狼第一次找碴兒被羊駁倒了,他甘心嗎?他的態(tài)度變得怎么樣了?他又找了什么理由,對小羊說了什么?小羊又是怎樣反駁的?
同桌互讀,一人扮演狼,一人扮演羊讀。
。ǔ鍪揪渥樱┓纸M讀。
師:讀到這兒,你有什么問題嗎?我有一個(gè)問題不明白,文中說“就算這樣吧”說明狼承認(rèn)小羊說得有道理,這樣是怎樣啊?狼第二次說去年小羊經(jīng)常在背地里說他的壞話,而去年小羊還沒出生,狼這樣指責(zé)小羊,這叫什么?
。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。
4、學(xué)習(xí)第六自然段
齊讀第六自然段。
師:狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去,這一次狼又找了什么理由?
師:誣賴小羊不面,狼在毫無事實(shí)根據(jù)的情況下硬說罵他的`不是小羊就是小羊的爸爸,這又叫什么?
。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。
師:現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思?
師:對,找碴兒就是為了達(dá)到某種目的,故意挑別人的毛病,甚至是毫無根據(jù)地找借口,跟別人吵。
質(zhì)疑。“爭辯”是什么意思?為什么不想再爭辯了?
指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀,再男女生讀。
6、體會寓意。(出示課件)
三、拓展延伸。
狼撲向小羊,小羊有什么反應(yīng)?小羊被狼吃了嗎?小組討論。
指名反饋。
板書
教后反思:
“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字,但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的,因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思,是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí),我參考教參中片斷教學(xué),覺得挺好,便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)?蓪(shí)際上是課近尾聲時(shí),還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解,按教參里環(huán)環(huán)相扣,直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生應(yīng)該會理解。問題出在哪兒呢?經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥,恍然大悟。原來,“找碴兒”這個(gè)詞對北方的孩子來說并不陌生,他們口語中就常用到,教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí),只要多追問一句:“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次,學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙,只要教師輕輕一點(diǎn),就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍,也許教學(xué)時(shí)太注重教案了,死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案,好教案只能參考不能照搬,如何去實(shí)施呢?還得細(xì)細(xì)體會!
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思9
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事,選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。全文篇幅短小,?nèi)容凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié)俄,揭示了深刻的哲理。課文配有插圖,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學(xué)生來說,一點(diǎn)兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個(gè)故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個(gè)故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個(gè)主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的.?激起孩子原有的感情基礎(chǔ),激發(fā)孩子的愛憎之情,同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感,進(jìn)入課文的朗讀中,朗讀學(xué)習(xí)課文,緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話,是指導(dǎo)的另一重點(diǎn),生動的對話把主人公的特點(diǎn)表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點(diǎn),與狼形成了鮮明的對比,在充分理解的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮,這時(shí)的孩子們,他們的情感是豐富的,這時(shí)提出又一個(gè)問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時(shí)孩子對這個(gè)問題的理解俄還是不難的,現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外,柯文最后的省略號,使學(xué)生思維的又一拓展,結(jié)合學(xué)生的心情,提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了,孩子們的機(jī)智是嚇人的,各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動,那一刻我真的感動了。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思10
《狼和小羊》選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文對于學(xué)生來說,一點(diǎn)兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個(gè)故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個(gè)故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,它的本性是兇殘的,是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的?墒窃鯓幼尯⒆用靼啄?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個(gè)主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ),又激發(fā)孩子的愛憎之情,同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過程,緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先,理解 “找碴兒”就是“找借口,找事”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?就是“故意找借口、故意找事”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,既讓二年級的孩子易于理解,又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識到狼的`本來面貌,狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的,蠻橫無理的,狡猾的;小羊的溫和善良,與狼形成了鮮明的對比,故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn),因此在充分理解的基礎(chǔ)上,我又組織了分角色朗讀課文,既活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對課文的理解。
關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思11
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài),對話揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
通過這節(jié)課和孩子們的相處,我能感受到他們的心情始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的:
一、挖掘成功的源泉
俗話說得好,好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個(gè)很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問題是:“你們最喜歡什么動物?”問題雖然簡單,但是目的.是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,來導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí),無疑就是增加了孩子們的好奇心,這使我又達(dá)到了一個(gè)目的,那就是無意識集中了學(xué)生的注意力,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,比直白地堆學(xué)生說:“我們已經(jīng)開始上課了,請同學(xué)們注意聽講”相比較,那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的。
二、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛,搭建朗讀平臺
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地,而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn),則改變了一切,它撥動著學(xué)生的心弦,像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音,圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果,引起學(xué)生不同的情緒變化,而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容,總比讓學(xué)生看著書,或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的!独呛托⊙颉肥窃⒀怨适,而寓言故事的內(nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。
因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會課文思想感情,特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,也是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之,遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的,她正在面向?qū)W生,走進(jìn)課堂,用于教學(xué),成為教師的好幫手,學(xué)生的好朋友。
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