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《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思范文（通用13篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 1
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動(dòng)的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長(zhǎng)河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩(shī)，它似涓涓細(xì)流注入了每個(gè)聽者的心田。
聽完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語(yǔ)”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。
其次是這堂課整體的設(shè)計(jì)思路，猶如一篇脈絡(luò)清晰的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語(yǔ)”一詞串聯(lián)了整堂課：聽花語(yǔ)──品花語(yǔ)──寫花語(yǔ)──獻(xiàn)花語(yǔ)，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標(biāo)逐步推進(jìn)，讓整堂課具有了層次美。
探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導(dǎo)所折服。每品完一個(gè)句子，曾老師都會(huì)讓學(xué)生用情把這段文字讀出來(lái)。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來(lái)，不論哪一句的讀曾老師都有精心的'指導(dǎo)，而且指的精當(dāng)，讀的有情。
探尋這堂課的美，其實(shí)在于曾老師將文本、將作者的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。用心靈去教學(xué)，用心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)略了如此之美的紫藤蘿！
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 2
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生有沒(méi)有見過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫出來(lái)的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”
學(xué)生開始安靜地看書�？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的'句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過(guò)了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”一句，并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫出了他們的生命力�！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面�！闭l(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門旅游長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有見過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 3
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的`，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 4
在平時(shí)的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語(yǔ)言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時(shí)，在通過(guò)朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個(gè)方面。
一、從修辭的角度，重點(diǎn)講了比喻、擬人、排比、夸張； 然后讓學(xué)生賞析本文的語(yǔ)言美，寫一段賞析句子的話�！巴ǜ小边@種修辭學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。
二、賞析富有哲理的'話，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個(gè)方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個(gè)過(guò)程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會(huì)不會(huì)太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)的工作會(huì)越來(lái)越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來(lái)越多。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 5
教學(xué)這篇課文，有兩點(diǎn)體會(huì)：
一、原來(lái)設(shè)計(jì)的1.5課時(shí)，第一個(gè)板塊里，學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，對(duì)于美句的品析精彩紛呈，我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分的品味賞析語(yǔ)句，并且總結(jié)歸納出寫景的幾個(gè)注意點(diǎn)：特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間，所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生，站在“學(xué)”的角度來(lái)靈活推進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后，我這樣問(wèn)“面對(duì)這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧?kù)o、喜悅”等詞語(yǔ)。按理說(shuō)，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)時(shí)，靈光一閃，我讓學(xué)生回讀課文寫花的語(yǔ)句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來(lái)演讀。學(xué)生在找句子演讀的過(guò)程中，我覺(jué)得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。覺(jué)得，解讀文本的時(shí)候，老師帶著學(xué)生，在文本里“走一個(gè)來(lái)回”，收獲是多么大啊。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 6
通過(guò)本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的`快樂(lè)。
通過(guò)本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，無(wú)論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 7
整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺(jué)得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對(duì)話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問(wèn)題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來(lái)，但怎么加，加什么，我還沒(méi)有明確的思路。
對(duì)于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的`感悟是什么”這個(gè)問(wèn)題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過(guò)于技巧化的一種托詞，追求過(guò)程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來(lái)點(diǎn)清新自然的好不好！
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 8
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的`意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 9
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級(jí)上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：
一、根據(jù)文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報(bào)三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對(duì)“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過(guò)程中，我首先思考對(duì)于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開教學(xué)。其次，根據(jù)呈報(bào)的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來(lái)思考。
二、在反復(fù)試講中加深對(duì)文本的理解。
試講不僅是預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調(diào)整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對(duì)相應(yīng)文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽課教師的反復(fù)探討，對(duì)文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會(huì)利用晚上的時(shí)間仔細(xì)琢磨聽課教師反饋的意見，因?yàn)槁犝n教師大多著眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對(duì)文本的理解才越來(lái)越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設(shè)計(jì)思路明晰。眼前紫藤蘿對(duì)作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對(duì)比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對(duì)我的吸引。
3、板書設(shè)計(jì)較為合理和新穎。本書我設(shè)計(jì)成一個(gè)張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的`思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導(dǎo)了。
3、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。
4、沒(méi)有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中作者對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來(lái)的，但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 10
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn)，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過(guò)渡提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話的'理解，沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 11
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。”無(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的.發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 12
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的`教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過(guò)的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。
《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)反思 13
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。板書設(shè)計(jì)沒(méi)有突出文本的脈絡(luò)，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了 開來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的`這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí) 間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè) 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié)課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
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