- 相關推薦
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思（精選11篇）
《真分數(shù)和假分數(shù)》教學內(nèi)容是真分數(shù)和假分數(shù)的認識，這部分知識是在學生理解了分數(shù)意義的基礎上進行教學的。下面給大家分享《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思，一起來看看吧！
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 1
本節(jié)課的設計，是從學生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的機會，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程，真正理解和掌握了數(shù)學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，促進了學生的'發(fā)展。
在整個教學過程中，我充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生獲得新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進，從而獲得最佳教學效果。
真分數(shù)和假分數(shù)的概念很重要，但概念的數(shù)學不能給學生死記硬背，教師如果創(chuàng)設一種動手操作的情境，把分數(shù)的意義、分數(shù)單位、分數(shù)的組成這些知識綜合蘊含其中，既為真假分數(shù)的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學習十分有利。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 2
學生在三年級已有了初步認識分數(shù)的經(jīng)驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù)，而現(xiàn)在，引入了假分數(shù)，這就需要學生打破原有的認知結(jié)構(gòu)。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固，而假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學生并不明白。因此，建構(gòu)對假分數(shù)意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。
分數(shù)教學有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數(shù)就可以舉一反三。因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我緊緊抓住每個分數(shù)的意義，使學生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。在教學過程中，我首先通過復習分數(shù)的意義，每個真分數(shù)的意義，為學生學習真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)奠定基礎。在出示假分數(shù)時先回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內(nèi)容，使假分數(shù)的意義的難點建立在已有知識的基礎上，并設計了從33到由學生自己用圖表示4個13，學生對假分數(shù)的意義就很自然地理解了。
這一環(huán)節(jié)的設計，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學后認真反思自己的教學設計及行為，認真解讀教材，認真的從學生的角度出發(fā)去思考改進的。
第一次我是這樣設計的.，我課前預設到學生在表示84時會出現(xiàn)問題，課上學生有說是88的有說是44的還有說是2的等等，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內(nèi)容學生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分數(shù)的意義并沒有真正的理解。
有了第一次的經(jīng)驗，我覺得這里出問題是學生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調(diào)整。針對單位“1”的不同做了對比，結(jié)果是使學生更加混亂。
經(jīng)過兩次的失敗我深深地認識到學生對分數(shù)的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認識假分數(shù)和帶分數(shù)。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分數(shù)單位及個數(shù)過渡到學生自己用圖來表示43，學生理解63、115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學生自己用圖來表示，利用學生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實，更便于學生理解，也更具多樣性。
在練習的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效，于是我把判斷和寫分數(shù)印成片子發(fā)給學生，判斷題要求學生判斷并改正，在學生使用中發(fā)現(xiàn)學生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向?qū)W生滲透了數(shù)學方法的簡潔性、針對性。這樣學生不僅進行了練習，深化了對知識的理解，同時還對學生進行了數(shù)學思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學環(huán)節(jié)的效用。
在假分數(shù)的教學上，我考慮要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學，用提問的方式啟發(fā)學生思考怎樣分，讓學生合作探究實際分，從不同的結(jié)果中提煉出假分數(shù)和帶分數(shù)，并自然的理解了假分數(shù)和帶分數(shù)的關系，理解了帶分數(shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分數(shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源。
本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學生的全面發(fā)展。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 3
本節(jié)課要通過真分數(shù)，假分數(shù)的認識，使學生能全面理解分數(shù)的概念。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數(shù)的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數(shù)、假分數(shù)概念后，再通過設問，讓學生討論出假分數(shù)化整數(shù)的方法及算理。
新課教學分兩部分。
第一部分學習真分數(shù)，假分數(shù)概念。分三層。讓學生通過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關系的三種情況，了解真分數(shù)，假分數(shù)概念；引導學生比較分數(shù)值與1的大小關系，認識真分數(shù)和假分數(shù)的特征；利用數(shù)軸進一步讓學生認識真分數(shù)、假分數(shù)與1的關系，掌握它們的分界點是1。
第二部分學習把假分數(shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數(shù)的分子都是分母的.倍數(shù)；理解和掌握假分數(shù)化整數(shù)的方法。
本節(jié)課中，真分數(shù)與假分數(shù)的概念猶為重要，概念教學切忌死記硬背、生搬硬套，我創(chuàng)設這樣一種動手操作的情境，把分數(shù)意義、分數(shù)單位、分數(shù)的組成這些知識綜合蘊含其中，同時也為真假分數(shù)的概念埋下伏筆，將十分有利于學生的自主學習。自主探究學習源于學生的需要。學生心中裝滿問題，他們急于想知道為什么，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”。我在教的過程中，注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識，創(chuàng)設了問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中，正所謂“不憤不發(fā)，不啟不悱”、“思源于疑”。
小組合作學習的一個功效就是能彌補教師難以面向有差異眾多學生教學的不足，通過學生與學生的相互交流、相互幫助，真正實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。所以在小組合作前，每個學生的獨立思考相當重要，給予一定的時間進行充分的思考，然后在組內(nèi)交流，這樣才能保證合作的實效性。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 4
真分數(shù)和假分數(shù)是在學生已經(jīng)學過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的。只有學習了真分數(shù)和假分數(shù)，學生才能比較全面的理解分數(shù)的概念。
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學生通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察大量的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的'感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師在引導學生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。
當然教學中也有不足，例如，在練習題“練一練”第1題，其中有兩個圖學生做錯了，有一個圖是7/4學生寫成了7/8；另一個圖應該是6/3學生寫成6/6。通過反思，學生會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學生沒有真正理解什么是單位“1”。還有出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0—1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。
一節(jié)課下來，通過自己的反思，給今后的教學積累下寶貴的經(jīng)驗，取長補短。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 5
“真分數(shù)和假分數(shù)”這節(jié)課是在學習了分數(shù)的意義后學習的內(nèi)容，這節(jié)課看似沒有太多的內(nèi)容，但是如果認真深挖教材，要講的東西卻很多。本節(jié)課教學時，我借鑒了教研室的數(shù)學專家張紅娜老師的教學方法，借助學生的知識基礎和學生的動手操作，辨析概念，掌握概念。
強調(diào)數(shù)形結(jié)合，幫助學生建構(gòu)概念，這是本節(jié)課的主要特點。我很清楚的記得張老師是先讓學生用圓片來表示不同的分數(shù)，這樣做我認為既可以聯(lián)系舊知，又可以讓學生在用圓片表示分數(shù)的過程中充分感知分數(shù)的大小。先讓學生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個分數(shù)學生都能在一張圓片紙上輕松表示出來。然后提出新的問題，如果要表示出四分之五，應該怎樣表示？在前邊表示分數(shù)的基礎上，學生通過討論發(fā)現(xiàn)了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的'兩張圓片也可以表示出四分之五。接著又讓學生分別表示出四分之七，四分之九等分數(shù)。在學生通過動手感知分數(shù)后，讓學生對這些分數(shù)進行分類，因為在做分數(shù)的時候?qū)W生已經(jīng)有了基礎，所以學生很容易就說出了分數(shù)可以根據(jù)比1大或者是比1小進行分類，到這時就水到渠成了，再做以總結(jié)，就順理成章的引出了真分數(shù)和假分數(shù)。
還清楚的記得張老師在講完這節(jié)課后說過這樣一句話：學數(shù)學就是為了用數(shù)學，我從聽這節(jié)課，又按照這個思路和方法上課后，我感覺到數(shù)學確實是這樣的。同時我也感覺到，任何一節(jié)課，我們只要結(jié)合學生已有的知識基礎，結(jié)合學生的認知特點，站在學生立場上認真鉆研教材，教學效果就會更好。教學真的需要我們用心去鉆研，去思考。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 6
真分數(shù)和假分數(shù)是在學生已經(jīng)學過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的，課上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課前預習的基礎上合作探究，引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，自己得出判斷和結(jié)論。
既然真分數(shù)和假分數(shù)是以分數(shù)意義為基礎進行教學的`，那么這堂課離不開分數(shù)的意義，而五（下）的分數(shù)意義是用單位“1”來說明的，因此，我認為該內(nèi)容的教學和分數(shù)的意義有著密切的關系。教材安排的例題也是利用學生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識，通過在圖形里涂色，引出對3/4、5/4的認識。再利用對假分數(shù)的初步認識，通過在圖形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4進一步豐富對假分數(shù)的認識。最后在此基礎上，引導學生對比較上面例題中每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類，形成并明確真分數(shù)和假分數(shù)的含義。
涂色是認識真分數(shù)假分數(shù)重要直觀手段。小學生的認知往往建立在直觀之上的，涂色學生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4。同樣，涂4/4和5/4也是如此。
分數(shù)單位是認識真分數(shù)假分數(shù)的重要點。教材要求學生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4，然后要求學生用分數(shù)表示幾分之幾。對假分數(shù)的初步認識的鍥子就是分數(shù)單位，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4，3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4，4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當然是5/4，5/4有5個1/4。
分類是形成真分數(shù)假分數(shù)的重要環(huán)節(jié)。在學生初步認識真分數(shù)假分數(shù)的基礎上，引導學生對比較上面的每個分數(shù)分子和分母的大小進行分類，從而形成真分數(shù)和假分數(shù)的含義。
課后反思自己的課堂依然存在很多的不足：
1、教學能力還需提高
雖然我能及時給學生糾正錯誤，但還是顯得有些急躁，沒有讓學生準確用數(shù)學語言表達，忽略了學生表達能力的培養(yǎng)。
2、自學指導爭取做到精、簡、細
本節(jié)課的自學指導雖然體現(xiàn)了自學方法、自學時間、自學內(nèi)容，但感覺容量太大，問題過多，設計不夠精細，學生在自學中容易忽略個別問題，而書中小精靈提的問題沒有在指導中體現(xiàn)出來，造成學生對真分數(shù)和假分數(shù)的特征沒有真正理解，只能照著書回答。
3、應變能力和調(diào)控能力還需提高。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 7
今天和孩子們一起研究了分數(shù)中的一個重要的知識《真分數(shù)和假分數(shù)》，本節(jié)課的學習是在學生已經(jīng)學習分數(shù)的意義、分數(shù)單位和分數(shù)與除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的內(nèi)容起到一個承前啟后的作用，只有學習了真分數(shù)和假分數(shù)，學生才能比較全面的理解分數(shù)的概念，更好的學習和應用分數(shù)。
對于本節(jié)課的教學我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我主要是通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而對真分數(shù)和假分數(shù)的`概念形成一個表象，然后再引導學生，能夠用數(shù)學語言準確的表述概念，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。
從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。
本節(jié)課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了知識的形成過程。當然教學中也有不足，比如在做數(shù)軸題的時候，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。
今后在教學中，努力克服不足，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們在經(jīng)歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，提高自己的專業(yè)能力，更好的為學生服務。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 8
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我先讓學生在交流預習作業(yè)的基礎上，再次通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的'分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師再引導學生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使他們成為課堂教學過程中重要的參與者和創(chuàng)造者。在整個教學過程設計中，我充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 9
這節(jié)課是一節(jié)概念課，是在學生初步建立了分數(shù)的概念之后，引導學生利用對分數(shù)意義和分數(shù)單位的認識，通過學生熟悉的涂色表示分數(shù)的活動，運用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數(shù)，并通過例3的教學進一步豐富學生對假分數(shù)的感知。然后通過說理和討論，幫助學生正確理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義。
在練習第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時，有些學生認為涂色部分應該用八分之七來表示，這時我讓不同見解的學生充分發(fā)表自己的'意見，并通過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1,把單位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7個四分之一，是四分之七，這樣既有利于學生主動地完成對分數(shù)概念表征的修正和調(diào)整，又有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，發(fā)展數(shù)學思考。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 10
《真分數(shù)和假分數(shù)》是在學生已經(jīng)學習過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的，這一教學內(nèi)容將進一步加深并鞏固學生對于分數(shù)意義的理解，為今后學習帶分數(shù)、比較分數(shù)大小和分數(shù)加減法奠定基礎。
因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學環(huán)節(jié)中，我圍繞教學目標，讓學生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分數(shù)，學生在動手操作、主動參與中潛移默化地復習分數(shù)的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學生切實感知了列出的'幾個分數(shù)和單位“1”之間的關系，為真假分數(shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分數(shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓練學生表達對于分數(shù)意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學生的發(fā)言展現(xiàn)出認知的矛盾，但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數(shù)的方法，學生對于假分數(shù)意義的理解逐步加深，使得真分數(shù)和假分數(shù)的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動，充分發(fā)揮學生的潛力，引導學生用已有知識獲取解決問題的策略，使學習數(shù)學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。
《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思 11
《真分數(shù)和假分數(shù)》是一節(jié)概念課，是繼三年級分數(shù)的初步認識后的一節(jié)關于分數(shù)知識的延伸課。在學習了分數(shù)的意義后，學生明確了分數(shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數(shù)和假分數(shù)雖然在分數(shù)的意義上是一致的，但是假分數(shù)在意義的理解上卻是對原來分數(shù)意義的一次飛躍。假分數(shù)的意義理解在本節(jié)課上應該是一個難點，相對于以前真分數(shù)的意義學生根深蒂固，但假分數(shù)表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義？所以，這節(jié)課既是分數(shù)意義的延伸，又是對原來分數(shù)理解的一次補充。
在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數(shù)的意義，回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位等內(nèi)容，為學生學習真分數(shù)和假分數(shù)奠定了基礎。
其次充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發(fā)學生思考，讓學生進行合作探究；然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類，引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念。
最后通過觀察數(shù)軸上各點所表示的分數(shù)，引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較，使學生直觀清晰地認識到真分數(shù)小于1、假分數(shù)等于或大于1的特征，進一步理解了真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
遺憾的是時間把握的'不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：
1、一開始，提問分數(shù)的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內(nèi)容，學生遺忘了。
2、在教學5個的地方，引導學生經(jīng)歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。
3、在數(shù)軸上表示分數(shù)，把真分數(shù)、假分數(shù)與1比較的時候，由于學生的基礎及對分數(shù)意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。
還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！
【《真分數(shù)和假分數(shù)》一課教學反思】相關文章：
數(shù)學《真分數(shù)和假分數(shù)》教學反思范文10-04
《真分數(shù)和假分數(shù)練習課》教學反思07-09
《真分數(shù)和假分數(shù)》的教學反思范文（精選11篇）04-13
真分數(shù)和假分數(shù)教案12-16
真分數(shù)假分數(shù)教學設計12-17