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《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-22 19:35:48 文圣 教學(xué)反思 我要投稿

《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思(通用10篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思(通用10篇)

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 1

  一、本節(jié)課采用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,縱觀整節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1.將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

  在整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中,我努力營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”,使學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程重要的參與者和創(chuàng)造者,引導(dǎo)學(xué)生去探究,自己去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生對(duì)新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進(jìn),從而獲得了最佳效果。

  2.通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理,學(xué)生的能力得以提升

  教學(xué)中讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲,通過(guò)練習(xí)反饋等活動(dòng)領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程后,自學(xué)能力得到培養(yǎng),提升了思維水平,提高抽象概括能力。從自學(xué)檢測(cè)反饋來(lái)說(shuō),學(xué)生能正確辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。其中本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)完成化簡(jiǎn)過(guò)程。通過(guò)看書、交流等活動(dòng),從而達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3.關(guān)注學(xué)困生,提高了課堂教學(xué)效果。

  二、存在的'不足:

  1.教學(xué)能力還需提高

  雖然我能及時(shí)給學(xué)生糾正錯(cuò)誤,但還是顯得有些急躁,沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),忽略了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  2.教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)爭(zhēng)取做到精、簡(jiǎn)、細(xì)、全

  本節(jié)課雖然體現(xiàn)了容量太大,但問(wèn)題過(guò)多,設(shè)計(jì)不夠精細(xì),鞏固練習(xí)容易忽略個(gè)別問(wèn)題,整節(jié)課雖然課堂氣氛熱烈,但遺憾的是在教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這一方法時(shí),直觀性方面顯得有些欠缺,如書中數(shù)形結(jié)合的直觀性題目沒(méi)有充分利用。練習(xí)密度大,有梯度,但是該讓學(xué)生內(nèi)化的東西沒(méi)有很好地落實(shí),說(shuō)明在備課的時(shí)候,輕視了算理,太重視算法。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力方面的訓(xùn)練。

  3.應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需提高。

  三、教學(xué)重建

  1.如果讓我重新來(lái)上這節(jié)課,我將會(huì)合理整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn),符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

  2.在后教環(huán)節(jié)中盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,減少教師沒(méi)必要的話語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)去做,采用“兵教兵”的形式互幫互助,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  在今后教學(xué)中我將加倍努力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 2

  本節(jié)課我采取合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,重視學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、多種教學(xué)策略和方法的融合,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的建構(gòu)過(guò)程。

  本節(jié)課的教學(xué)中,主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略:

  1、關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn),有效激疑。

  孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無(wú)所知的,因此在課的伊始,從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手,并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù),不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所熟悉的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶,同時(shí)又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù),這種分?jǐn)?shù)的出現(xiàn),為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,引發(fā)了認(rèn)知矛盾沖突,有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

  2、把握教材設(shè)計(jì)意圖,探究釋疑。

  縱觀整個(gè)章節(jié)的編排體系,真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖,除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外,更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維,形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的份數(shù)關(guān)系,所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的.陰影來(lái)表示時(shí),根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),通過(guò)充分的交流、討論,有效的突破了單位“1”的限制,讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù),其表示的具體量已超過(guò)了單位“1”,需要再增加這樣的一份,借助于教師有效的引領(lǐng),讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系,再次強(qiáng)化了二者的重要性。之后,一個(gè)有效地設(shè)問(wèn),把誰(shuí)看作單位“1”?充分估計(jì)到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū),通過(guò)對(duì)比、觀察、辨析,讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形,單位“1”的不同,得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異,從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要性。至此,借助于一波又一波的矛盾沖突和問(wèn)題情境,在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維,加深了學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的思辨意識(shí),有效的突破了難點(diǎn)。

  二、重視數(shù)形結(jié)合,滲透數(shù)學(xué)思想方法。

  教師注重了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生借助于多媒體課件中的圓形圖和數(shù)軸,將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對(duì)照進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理,使學(xué)生在觀察和對(duì)比中感悟概念的意義和特征,體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)注重坡度和梯度,有效提升了學(xué)生的思維水平。

  本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次,基礎(chǔ)練習(xí),主要是讓學(xué)生鞏固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次,提高性練習(xí),考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn),有意識(shí)的將它分解為幾個(gè)層次,先是判斷真、假分?jǐn)?shù),接著借助于對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)引入數(shù)軸,然后讓學(xué)生猜測(cè)真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置,隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn),將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起,同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次,開(kāi)放性練習(xí),首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律,接著讓學(xué)生接觸不確定因素:(a≠0),a<6時(shí),是真分?jǐn)?shù),a≥6時(shí),是假分?jǐn)?shù)。(a≠0),a>6時(shí),是真分?jǐn)?shù),a≤6時(shí),是假分?jǐn)?shù)。(a≠0、b≠0),a>b時(shí),是真分?jǐn)?shù),a≤b時(shí),是假分?jǐn)?shù)。為的就是將學(xué)生思維不斷提升,從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到學(xué)生形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難,由具體到抽象,層層遞進(jìn),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  我的再思考:學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷領(lǐng)悟的過(guò)程,離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和實(shí)踐,要給足、給夠?qū)W生探究的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里、由直觀到抽象逐漸完整的建構(gòu)新知,或許學(xué)生不能完整、正確、流暢的表達(dá),但是思考和探索的經(jīng)歷卻是彌足珍貴的,它會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)的路上走得更好更遠(yuǎn)。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 3

  今天教研組活動(dòng),我執(zhí)教了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課,上完課我和學(xué)生都覺(jué)很快樂(lè),學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力著實(shí)讓我開(kāi)心和興奮。

  本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法,在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中,自己概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,概念的形成是認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),首先,放手讓學(xué)生自主探究涂色表示分母是4的分?jǐn)?shù),重點(diǎn)在表示4/5上,再通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分,以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較,并在小組中交流自己的想法,從而形成表象,進(jìn)而以歸納的`方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,理解概念,牢固地掌握概念,正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流,提升了思維水平,提高抽象、概括等能力,而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò),能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

  除了為學(xué)生的探究意識(shí)和能力而欣慰。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思,有一下三點(diǎn)遺憾:

  1.表示4/5時(shí),理解假分?jǐn)?shù)的單位“1”時(shí),1個(gè)單位“1”無(wú)能為力時(shí),需要2個(gè)單位“1”,課前孩子們準(zhǔn)備的圓形紙片一樣大,單位“1”大小一樣,但為了進(jìn)一步理解,我課前準(zhǔn)備了不同大小的單位“1”,進(jìn)行辨析,加深認(rèn)識(shí),但課中忘記了這一環(huán)節(jié)。

  2.課有前松后緊的現(xiàn)象,練習(xí)的較少?赡苁呛⒆觽儎(dòng)手操作較慢,有些耽誤時(shí)間。今后要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).

  3.評(píng)課時(shí)老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維,不要急于打斷孩子們的發(fā)言。確實(shí)是這樣,當(dāng)孩子的回答沒(méi)讓自己滿意,就犯急,我們應(yīng)尊重孩子的思維,允許孩子們有不同的想法,允許孩子們犯錯(cuò)。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 4

  1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。

  當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分以后,該老師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類呢?讓學(xué)生合作探究,然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的.概念,自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,進(jìn)一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  2、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),充分體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)習(xí)新課的始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)。第一,填一填。用分?jǐn)?shù)表示出各個(gè)圖中的涂色部分。第二,分一分。根據(jù)分?jǐn)?shù)分子、分母的大小進(jìn)行分類。第三,找一找。數(shù)形結(jié)合,直觀地找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。第四,說(shuō)一說(shuō).把自己這樣找的依據(jù)表述出來(lái),相互啟發(fā),共同提高;第五,歸納特征。

  3、注意營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  該教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí),思維會(huì)更活躍,學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生的自我表現(xiàn),怎樣想就怎樣說(shuō),允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生釋疑,實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 5

  真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念。

  本課許老師主要采用自主探究和合作交流的教學(xué)方法,為學(xué)生提供充分交流的時(shí)間,讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中,自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,概念的形成是認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),許老師先讓學(xué)生用一張紙折分?jǐn)?shù),涂色,再次通過(guò)觀察圖形的涂色部分,采用自主探究、合作交流的方法,體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。

  在教學(xué)中,老師為學(xué)生提供充分的探索與交的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系,然后讓學(xué)生從觀察涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā),自主探究,以自己的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較,并在小組中交流自己的`想法,從而形成表象,進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,從而獲得了初級(jí)概念,然后老師再引導(dǎo)學(xué)生,把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中,通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,牢固地掌握概念,正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流,提升了思維水平,提高抽象、概括等能力,而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

  從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò),能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 6

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是一節(jié)概念課,是繼三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后的一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的延伸課。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后,學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)雖然在分?jǐn)?shù)的意義上是一致的,但是假分?jǐn)?shù)在意義的理解上卻是對(duì)原來(lái)分?jǐn)?shù)意義的一次飛躍。假分?jǐn)?shù)的意義理解在本節(jié)課上應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn),相對(duì)于以前真分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生根深蒂固,但假分?jǐn)?shù)表示什么?在單位1不夠取得時(shí)候怎么理解?在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?所以,這節(jié)課既是分?jǐn)?shù)意義的延伸,又是對(duì)原來(lái)分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù)的意義,回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。

  其次充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究;然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。

  最后通過(guò)觀察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1、假分?jǐn)?shù)等于或大于1的'特征,進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  遺憾的是時(shí)間把握的不夠好,拖堂了,我想主要是這樣幾個(gè)方面的原因:

  1、一開(kāi)始,提問(wèn)分?jǐn)?shù)的意義處就冷場(chǎng)了,主要是昨天沒(méi)有上課,是前天學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生遺忘了。

  2、在教學(xué)5個(gè)的地方,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程,拓展的比較多,花的時(shí)間也比較多。

  3、在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù),把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1比較的時(shí)候,由于學(xué)生的基礎(chǔ)及對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不夠扎實(shí),所花的時(shí)間也比較多。

  還可能在設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、課堂處理方面還存在一定的問(wèn)題,請(qǐng)老師們多提寶貴意見(jiàn)!

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 7

  這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。所以在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí),我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究,在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。

  分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念,一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義,一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的意義,回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。

  其次充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生合作探究;然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。

  最后通過(guò)觀察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 8

  這節(jié)課是一節(jié)概念課,是在學(xué)生初步建立了分?jǐn)?shù)的概念之后,引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí),通過(guò)學(xué)生熟悉的涂色表示分?jǐn)?shù)的'活動(dòng)。

  運(yùn)用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分?jǐn)?shù),并通過(guò)例3的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)的感知。然后通過(guò)說(shuō)理和討論,幫助學(xué)生正確理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

  在練習(xí)第39頁(yè)練一練第1題右邊第3幅圖時(shí),有些學(xué)生認(rèn)為涂色部分應(yīng)該用八分之七來(lái)表示,這時(shí)我讓不同見(jiàn)解的學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  并通過(guò)討論明確圖中是把一個(gè)長(zhǎng)方形看作單位1,把單位1平均分成四份,每份是四分之一,涂色部分有7個(gè)四分之一,是四分之七,這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)地完成對(duì)分?jǐn)?shù)概念表征的修正和調(diào)整,又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 9

  在設(shè)計(jì)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一課時(shí),我把對(duì)話帶入學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行研究,在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。

  這節(jié)課我首先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“西游記”(八戒分西瓜)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力,促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。邊講故事邊讓學(xué)生把藏在故事中的分?jǐn)?shù)找出來(lái)。這樣一來(lái)就能把專心聽(tīng)故事的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái),喚起學(xué)生探求新知的`欲望。學(xué)生再找出分?jǐn)?shù)后,聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)單位以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位(重點(diǎn)講解5/4)。

  接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作,對(duì)上面找到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。這樣,學(xué)生在我設(shè)置的一個(gè)個(gè)障礙中自主探究真、假分?jǐn)?shù),不僅獲得新知,還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生匯報(bào)中,我適時(shí)引導(dǎo)揭示真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義和特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系。最后學(xué)生自己舉例,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

  反思本課教學(xué),有三點(diǎn)啟示:

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),本節(jié)課我做到了。然而在每節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本,是根。再好的故事,也只是為其服務(wù)的,別本末倒置。

  二、要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品,應(yīng)留有一定的余地,應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理,在對(duì)話研究中,一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程,才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題,才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。

  三、從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,學(xué)生與老師之間的對(duì)話,很好的解決了知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。

  《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 10

  本節(jié)課要通過(guò)真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后,再通過(guò)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。

  新課教學(xué)分兩部分。

  第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論、認(rèn)識(shí)分子和分母大小關(guān)系的三種情況,了解真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念;引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系,認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征;利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系,掌握它們的分界點(diǎn)是1。

  第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù);理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

  本節(jié)課中,真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念猶為重要,概念教學(xué)切忌死記硬背、生搬硬套,我創(chuàng)設(shè)這樣一種動(dòng)手操作的情境,把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的組成這些知識(shí)綜合蘊(yùn)含其中,同時(shí)也為真假分?jǐn)?shù)的'概念埋下伏筆,將十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)源于學(xué)生的需要。學(xué)生心中裝滿問(wèn)題,他們急于想知道為什么,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。我在教的過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識(shí),創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,使學(xué)生處在想知而又不知的這種矛盾心理中,正所謂“不憤不發(fā),不啟不悱”、“思源于疑”。

  小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)功效就是能彌補(bǔ)教師難以面向有差異眾多學(xué)生教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互幫助,真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。所以在小組合作前,每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考相當(dāng)重要,給予一定的時(shí)間進(jìn)行充分的思考,然后在組內(nèi)交流,這樣才能保證合作的實(shí)效性。

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