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《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-20 15:29:52 教學(xué)反思 我要投稿

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思1

  《一個(gè)接一個(gè)》這篇淺顯易懂的兒童詩(shī)是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界,用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié),前三節(jié)格式相似,每節(jié)共3句話:第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思

  每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn),使詩(shī)歌更富有童趣,引發(fā)小讀者們的情感共鳴。內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn), 孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。

  在本次教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,通過(guò)多種方法 指導(dǎo)朗讀,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到一件事從不同的 角度去思考,就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn) 用,從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書內(nèi)化的過(guò)程。

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思2

  《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī),內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本課教學(xué)內(nèi)容我一改從前的課時(shí)安排,僅用了一節(jié)半課時(shí)左右,兩個(gè)早自習(xí)讀的練習(xí)。半節(jié)課講文理解拓展,半節(jié)課字詞的書寫和運(yùn)用。效果較好。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1、我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  2、通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會(huì)得到不同的結(jié)果。要做一個(gè)樂(lè)觀向上的人。

  3、字詞的理解和讀法感悟情感,“正”“哎”“但是”三處的讀法指導(dǎo),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,去感受當(dāng)時(shí)的情感。

  不足之處:

  個(gè)人認(rèn)為本次課相較于其他課是比較好的,但是不足之處是字詞的巧記部分沒(méi)有詳講,可能對(duì)于能力弱的孩子來(lái)說(shuō),要求識(shí)記的字詞掌握不太牢固。

  整改措施:

  在練習(xí)課時(shí),根據(jù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的題來(lái),復(fù)習(xí)鞏固一下識(shí)記字詞的方法。

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思3

  課文教學(xué)第一課時(shí),教學(xué)課文前三小節(jié)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn),即讀好這首童謠,理清情感主線。通過(guò)老師重點(diǎn)范讀第一小節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié),讓學(xué)生多次讀,找準(zhǔn)確完整的語(yǔ)句,讀好獨(dú)詞感嘆句“唉”,進(jìn)而說(shuō)說(shuō)“我”的心情變化,有幾個(gè)孩子能說(shuō)出情感變化:開心—沮喪(難過(guò))—期待(很想)。我就發(fā)現(xiàn)啊,“書讀百遍,其義自見”不就是在說(shuō)這種效果嗎?我通過(guò)引導(dǎo)找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語(yǔ),用表情符號(hào)板書情感主線,孩子們也很新奇,當(dāng)然這節(jié)課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個(gè)接一個(gè)》,所以內(nèi)容上環(huán)環(huán)緊扣,通過(guò)老師讀前一小節(jié)最后一句,學(xué)生接后一小節(jié)第一句,讓學(xué)生感受題目中的“一個(gè)接一個(gè)”,感受童謠在內(nèi)容表現(xiàn)形式上的環(huán)環(huán)相扣。

  課文教學(xué)第一課時(shí)課文教學(xué)第二課時(shí),完成童謠最后一小節(jié),還是在多讀中說(shuō)說(shuō)“我”此時(shí)的心情是“好奇”,補(bǔ)充完成板書。本課的重點(diǎn)是看圖說(shuō)話,分別找出課文插圖所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,再自己看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么(提示:在什么時(shí)候?有哪些人?這些人在干什么?)結(jié)合插圖,給孩子兩個(gè)新詞語(yǔ)灌灌耳音。比如第一副圖告訴學(xué)生,月光下,周圍靜悄悄。第二幅圖,老師講故事時(shí),神情并茂,讓學(xué)有余力的孩子嘗試運(yùn)用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。

  課文教學(xué)第二課時(shí)本課教學(xué)亮點(diǎn):

  1、把表情符號(hào)設(shè)計(jì)成板書,吸引學(xué)生的眼球,把孩子帶進(jìn)課堂;

  2、嘗試教給學(xué)有余力的孩子運(yùn)用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。

  不足:

  1、讀的形式太少,課堂插曲太多,組織課堂教學(xué)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

  2、課文教學(xué)占用課時(shí)太多,沒(méi)有緊湊按預(yù)訂課時(shí)完成教學(xué)。

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思4

  《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文,這是一首兒童詩(shī),是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界,用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié),前三節(jié)格式相似,每節(jié)共3句話:第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn),使詩(shī)歌更富有童趣,引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

  本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界,通過(guò)與生活的對(duì)接,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的共鳴。

  這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授,我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高,可能是有老師們?cè)诤竺媛犝n,部分學(xué)生放不開,稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的,作為講課的教師——我,可以說(shuō)是內(nèi)心澎湃,不自覺地跟打了雞血似的,整節(jié)課下來(lái)還算順利,但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入,尤其是課后,聽了其它語(yǔ)文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià),我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。

  第一點(diǎn):作為教師,一定要注重自己的穿著打扮。課堂上,我穿的大衣沒(méi)有扣好扣子,這很影響教師干脆利落的形象。

  第二點(diǎn):雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),但是作為一節(jié)公開課,就應(yīng)該整體把握。這節(jié)課,我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致最后課文的讀不夠,對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。

  第三點(diǎn):這節(jié)課,我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字:各、這。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō),教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字,另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫,我沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋,只是交由同桌來(lái)互相檢查評(píng)價(jià)。

  第四點(diǎn):整節(jié)課,學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠,形式單一,教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。我對(duì)課文的朗讀把握不到位,作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

  第五點(diǎn):整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。在識(shí)字上用時(shí)過(guò)多,生字書寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講,學(xué)生的讀很少,這就跟語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了,學(xué)生只能跟著我走,最終,又變成了教師講,學(xué)生聽這種機(jī)械式的課堂。

  雖然這節(jié)課已經(jīng)講過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了,但老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià),我還是記憶猶新。我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在,但是當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)之后,便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對(duì)話的陣地,作為陣地整體方向的掌舵者,我們需要不斷地用知識(shí)來(lái)提高自己,并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),真正地上好每一節(jié)課。

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思5

  是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī),作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂(lè)的一天,表現(xiàn)了孩子樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂,學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境當(dāng)中,尊重學(xué)生的主體地位,以讀為主,理解課 文內(nèi)容,知道孩子遇到不順心的事是怎么調(diào)整心態(tài),讓快樂(lè)一個(gè)接一個(gè)的,并從中感受孩子幸福的童年。

   開課伊始,我采用了談話的方式,讓學(xué)生們從自身體會(huì)來(lái)談感受,學(xué)生會(huì)比較有話講,課堂氛圍由此熱烈起來(lái)。由于文本前三節(jié)形式相似,在教學(xué)的過(guò)程中,我把課堂交給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很高的,但效果并不明顯。雖然如此,但由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活比較接近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力,加上我適時(shí)加以引導(dǎo),讓學(xué)生們有話可說(shuō),加強(qiáng)代入感,從而達(dá)到讓學(xué)生理解的目的,讓學(xué)生感受到生活的美好。

   在本次教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用,從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的`讀書內(nèi)化的過(guò)程。

   由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近,所以學(xué)生能很快的從中體會(huì)孩子的心情,同時(shí)和孩子實(shí)際相結(jié)合,更能教育孩子在今后保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)。

   同時(shí),在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主,讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的情感,讓他們感悟出孩子的情感變化

《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思6

  今天我進(jìn)行了《一個(gè)接一個(gè)》第一課時(shí)的教學(xué)。在課堂前半部分,我采用反復(fù)的讀文,如檢查讀,師生合作讀,指讀,練讀,男女生賽讀,齊讀等方式讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)了本課的生字,詞語(yǔ)。孩子們的朗讀由生澀到熟練,在興味盎然的朗讀中,孩子們把句子讀通順了,把句子讀準(zhǔn)確了,對(duì)詞語(yǔ)“各種各樣”有了自己的理解,把句子讀的有了生命力了。

   從課堂的初讀到后面的感情讀文,文中的生字都呈現(xiàn)突出的紅色字體,孩子在一遍遍的讀文中,將生字內(nèi)化,會(huì)讀,會(huì)認(rèn),自然而然的識(shí)字。

   孩子們前半節(jié)一直保持著高昂的興趣,但在課的中間,我發(fā)現(xiàn)孩子們有些疲憊,明顯有些累了,對(duì)讀文的興趣也不高了,正好此時(shí),我設(shè)置了兩個(gè)檢測(cè)生字的游戲,踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái),課堂氣氛又重新活躍了起來(lái)。這讓想到低年級(jí)的孩子在課堂上不能一味的進(jìn)行讀,寫的教學(xué),要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性的內(nèi)容,讓課堂張馳有度,孩子們的學(xué)習(xí)也輕松有趣。

   本課在教學(xué)時(shí)也存在著許多不足之處:

   這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是讀熟課文,認(rèn)識(shí)生字,寫三個(gè)生字?墒窃谏险n的時(shí)候,我看時(shí)間,前面的內(nèi)容提前完成了三四分鐘,于是把原來(lái)不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的第一小節(jié)指導(dǎo)朗讀又放進(jìn)了本課的內(nèi)容。于是課堂的容量有些大,導(dǎo)致后面應(yīng)該寫的三個(gè)字時(shí)間不夠,只能寫兩個(gè)字了。

   字詞鞏固的次數(shù)較多,對(duì)識(shí)字方法交流給學(xué)生的時(shí)間較少,我認(rèn)為在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)將生字識(shí)記,但還是覺得在字詞方面不夠扎實(shí)。

   一節(jié)課容量很大,要在平時(shí),這些內(nèi)容是根本上不完的。而今天,由于聽課老師眾多,孩子們的課堂紀(jì)律特別好,所以課堂的內(nèi)容就比較多。這就要求我,在平時(shí)的課堂組織好教學(xué),讓平時(shí)的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。

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