一個接一個教學反思(通用8篇)
《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文,這是一首兒童詩。下面是小編為大家搜索整理的一個接一個教學反思,歡迎閱讀。
一個接一個教學反思 篇1
《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩,內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點,孩子們學起來特別感興趣。本課教學內(nèi)容我一改從前的課時安排,僅用了一節(jié)半課時左右,兩個早自習讀的練習。半節(jié)課講文理解拓展,半節(jié)課字詞的書寫和運用。效果較好。
優(yōu)點之處:
1、我根據(jù)低年級學生的學習特點,把重點放在識字和朗讀課文上。識字,先由學生自主認字,自己想辦法記字,再根據(jù)學生的實際情況進行指導,讓學生有主動學習的.意識。
2、通過多種方法指導朗讀,以讀促講,讓學生在讀中感知,在讀中領悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的結(jié)果。要做一個樂觀向上的人。
3、字詞的理解和讀法感悟情感,“正”“哎”“但是”三處的讀法指導,同時引導學生聯(lián)系自己的生活實際,去感受當時的情感。
不足之處:
個人認為本次課相較于其他課是比較好的,但是不足之處是字詞的巧記部分沒有詳講,可能對于能力弱的孩子來說,要求識記的字詞掌握不太牢固。
整改措施:
在練習課時,根據(jù)優(yōu)化設計的題來,復習鞏固一下識記字詞的方法。
一個接一個教學反思 篇2
課文教學第一課時,教學課文前三小節(jié)。本課時教學目標也是教學重點,即讀好這首童謠,理清情感主線。通過老師重點范讀第一小節(jié),重點指導朗讀第一小節(jié),讓學生多次讀,找準確完整的語句,讀好獨詞感嘆句“唉”,進而說說“我”的心情變化,有幾個孩子能說出情感變化:開心—沮喪(難過)—期待(很想)。我就發(fā)現(xiàn)啊,“書讀百遍,其義自見”不就是在說這種效果嗎?我通過引導找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語,用表情符號板書情感主線,孩子們也很新奇,當然這節(jié)課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個接一個》,所以內(nèi)容上環(huán)環(huán)緊扣,通過老師讀前一小節(jié)最后一句,學生接后一小節(jié)第一句,讓學生感受題目中的“一個接一個”,感受童謠在內(nèi)容表現(xiàn)形式上的環(huán)環(huán)相扣。
課文教學第一課時課文教學第二課時,完成童謠最后一小節(jié),還是在多讀中說說“我”此時的心情是“好奇”,補充完成板書。本課的重點是看圖說話,分別找出課文插圖所對應的內(nèi)容,再自己看圖,說說圖上畫了什么(提示:在什么時候?有哪些人?這些人在干什么?)結(jié)合插圖,給孩子兩個新詞語灌灌耳音。比如第一副圖告訴學生,月光下,周圍靜悄悄。第二幅圖,老師講故事時,神情并茂,讓學有余力的'孩子嘗試運用四字詞語或成語。
課文教學第二課時本課教學亮點:
1、把表情符號設計成板書,吸引學生的眼球,把孩子帶進課堂;
2、嘗試教給學有余力的孩子運用四字詞語或成語。
不足:
1、讀的形式太少,課堂插曲太多,組織課堂教學占用時間過長。
2、課文教學占用課時太多,沒有緊湊按預訂課時完成教學。
一個接一個教學反思 篇3
《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文,這是一首兒童詩,是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界,用最接近兒童的語言表達簡單的內(nèi)心世界。詩歌共4節(jié),前三節(jié)格式相似,每節(jié)共3句話:第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,與題目“一個接一個”相契合。最后一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問,使詩歌更富有童趣,引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩內(nèi)容貼近學生的世界,通過與生活的對接,激發(fā)學生的情感體驗,引起學生的共鳴。
這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授,我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學生的積極性很高,可能是有老師們在后面聽課,部分學生放不開,稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的,作為講課的教師——我,可以說是內(nèi)心澎湃,不自覺地跟打了雞血似的,整節(jié)課下來還算順利,但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入,尤其是課后,聽了其它語文老師對我這節(jié)課的評價,我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有意識到的問題。
第一點:作為教師,一定要注重自己的穿著打扮。課堂上,我穿的大衣沒有扣好扣子,這很影響教師干脆利落的形象。
第二點:雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點,但是作為一節(jié)公開課,就應該整體把握。這節(jié)課,我在識字上花費的時間過多,導致最后課文的讀不夠,對課文的理解更是我在牽著學生走,沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。
第三點:這節(jié)課,我重點講了兩個生字:各、這。對于已經(jīng)上過一學期的孩子來說,教師完全可以重點講解一個生字,另外一個生字交給學生自己來學習。對于學生生字的書寫,我沒有及時地評價、反饋,只是交由同桌來互相檢查評價。
第四點:整節(jié)課,學生對課文的朗讀不夠,形式單一,教師也無法真正了解學生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位,作為語文教師的`我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點:整節(jié)課時間的分配不合理。在識字上用時過多,生字書寫上抓了兩個字重點來講,學生的讀很少,這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了,學生只能跟著我走,最終,又變成了教師講,學生聽這種機械式的課堂。
雖然這節(jié)課已經(jīng)講過很長時間了,但老師們對我這節(jié)課的評價,我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學模式,同時也發(fā)現(xiàn)不了問題所在,但是當別人說出來之后,便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生、文本三者對話的陣地,作為陣地整體方向的掌舵者,我們需要不斷地用知識來提高自己,并深入學生真正地了解學情,不放過任何一個細節(jié),真正地上好每一節(jié)課。
一個接一個教學反思 篇4
決定錄課《一個接一個》,仔細讀了課文和教學參考書,又參考了網(wǎng)上的幾篇教案,形成了大概思路,理順思路,跟弓老師交流,弓老師給了很多建議,形成了本課第一課時的教學設計,制作好了幻燈片。要錄的前天晚上請師父梁老師給把關,師父又給了很好的建議,導入部分做了修改,最終定稿,開講。
孩子們很給力,配合的很到位,基本實現(xiàn)了本課的教學目標,認讀生字、書寫生字,在朗讀中體會詩人的心情變化。整個課堂氣氛比較活躍,孩子的參與度也比較高。
然而,在講第一小節(jié)的第一句話“月夜,正玩著踩影子”時,給學生的問題是:聽老師讀,想想畫面。沒有一個孩子舉手,趕緊提示:皎潔的月光灑下來,老師仿佛看到幾個小朋友快活的玩著踩影子的游戲,似乎還在說:“我踩到了”“我踩到了”,學生才開始又活躍起來,當時就有點兒疑惑,學生為什么不能說出想象的畫面。課下程校長評課時,一語點醒了我,沒有在學生現(xiàn)有的基礎上提問題,一年級的孩子描述畫面能力不強,更別說描述想象的畫面了,還是老師對學情把握不準。最后的寫字環(huán)節(jié),只寫了一個字,有點兒少。
程校長評課,真的是一語中的!
自豪下,程校長表揚的幾點,也是我需要繼續(xù)發(fā)揚的地方:一、組織教學較好,能有效的激發(fā)學生的學習興趣。二、指導朗讀做的比較到位。三、隨文認識字,擴詞擴句,降低了識字難度。四、能抓住關鍵字,理解詩句意思,幫助學生體會詩人的心情變化。五、識字、寫字環(huán)節(jié)比較扎實。六、整節(jié)課老師和學生的狀態(tài)都比較好,能耐心的和學生溝通交流。我會以此為激勵,繼續(xù)嚴格要求自己。
沒有一節(jié)課是完美的,在我困惑的地方,程校長的建議更是及時雨。第一點需要改進的就是組織課堂的語言碎、多,要用精而有效的`語言組織課堂,激發(fā)學生的學習興趣。第二點是課堂問題的設置要有效,就像前面提出的請學生想象畫面、描述畫面,就拔高了學生的接受能力。在備課時要充分考慮學生現(xiàn)有基礎和學習能力,利用圖畫等形象具體的內(nèi)容創(chuàng)設情境,引導學生理解詩意。第三、教師要尊重并提倡個性閱讀。比如第一句“月夜,正玩著踩影子,就聽大人叫著:快回家睡覺!”我的提示是急促略帶嚴厲的語氣,所有孩子都跟著用了這樣的語氣。其實仔細想想并非都是這樣,也有輕柔的提醒,更有平和的催促,應該讓學生聯(lián)系實際,模仿他們的家長,讀出自己的味道,做到個性化閱讀。第四、教學環(huán)節(jié)再緊湊些,中間穿插詞語的講解不能打散課文。這首小詩共四個小節(jié),前三節(jié)的結(jié)構(gòu)是一模一樣的,第一小節(jié)講解后,可以讓學生自主學習后兩節(jié),這樣整節(jié)課就完整了。
有了名師的指點,會少走很多彎路,感恩!
一個接一個教學反思 篇5
《一個接一個》是小學語文一年級下冊第二單元的一首兒童詩,是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界,用最接近兒童的語言表達簡單的內(nèi)心世界。本課配有兩幅插圖。第一幅圖對應第一節(jié)詩。淡淡的月色下,一只小花貓蹲在遠處的墻頭上,四周靜悄悄的,兩個小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中,讓人不忍打擾。另一幅圖對應的.是第三節(jié)詩,圖中老師講得繪聲繪色,孩子們聽得津津有味。
優(yōu)點:
通過游戲環(huán)節(jié)加深學生對生字的把握,同時富有趣味性,激發(fā)學生學習生字的興趣。
寫字指導中對偏旁“走之”進行詳細地講解,借用學生的作業(yè)直觀教學。
缺點:
學生朗讀課文的效果不太好,練習較少,部分學生未能做到流利朗讀。
時間把握得不太好,最后的習題沒有講完。
改進措施:
在課文朗讀環(huán)節(jié)應加強學生的自主朗讀,通過多種形式朗讀課文,使學生達到正確流利朗讀課文的學習目標。在課堂上簡潔自己的語言,合理調(diào)整授課速度,對于重點內(nèi)容詳細講解,并多次強調(diào)。
一個接一個教學反思 篇6
《一個接一個》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內(nèi)容很貼合學生的世界,孩子們學起來特別感興趣。本節(jié)課,在教學設計上,我注重朗讀,讓學生在讀中感受文中“我”的快樂,體會“我”積極、樂觀的心態(tài),感受童年的美好!
1.因為一年級孩子們年齡小,所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導入,“孩子們,你們喜歡玩游戲嗎?你們都愛玩什么游戲呢?”問題一出,立刻引起孩子們的'共鳴,點燃學生的學習熱情。
2.這節(jié)課我把重點放在識字和朗讀課文上。識字,先由學生自由朗讀課文,然后圈出生字。這時,我會讓學生們先自由識記、自主認字,接著,我提問:“同學們,今天,老師需要一位小助手,幫助老師給同學們講一講這些生字寶寶,講得好的同學可是會有貼紙獎勵哦!誰愿意成為小老師呢?”同學們爭先恐后的發(fā)語音過來。我會選其中2——3名學生,讓他們用自己的方法與同學交流,教同學們識記生字。然后再根據(jù)學生的實際情況進行指導、講解,讓學生有主動學習的意識。
3.字詞的理解、抓住一些關鍵詞,幫助學生體會讀法、感悟情感。如:“正”“哎”“不過”“但是”“要是”等幾處詞語的讀法指導。我會讓學生自己用這些詞語先造句,然后同時引導學生聯(lián)系自己的生活實際,去感受當時的情感。讓學生嘗試著說一說假如是你,你會怎么想?怎么做?
4.通過多種方法指導朗讀,分小節(jié)讀、點名讀、給家長讀,以讀促講,讓學生在讀中感知,在讀中領悟。有些學生讀得非常好,我會讓她帶領其他同學一起讀,讓每一個學生都參與其中。最后,引導學生感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的結(jié)果。要做一個樂觀向上的人。
由于新冠肺炎疫情的影響,我們不得不采用網(wǎng)絡授課的方式,但因為網(wǎng)絡的原因,有時提問個別學生都聽不清,老師叫半天才有反應。雖然條件有限,但他們能夠克服困難,每天按時學習。孩子們,相信沒有一個冬天不會過去,沒有一個春天不會到來!我們很快就能迎來見面的日子!加油!
一個接一個教學反思 篇7
是一篇淺顯易懂的兒童詩,作者用兒童最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天,表現(xiàn)了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩簡明易懂,學生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學中要引導學生走入課文所描述的情境當中,尊重學生的主體地位,以讀為主,理解課 文內(nèi)容,知道孩子遇到不順心的事是怎么調(diào)整心態(tài),讓快樂一個接一個的,并從中感受孩子幸福的童年。
開課伊始,我采用了談話的方式,讓學生們從自身體會來談感受,學生會比較有話講,課堂氛圍由此熱烈起來。由于文本前三節(jié)形式相似,在教學的過程中,我把課堂交給學生,讓他們自主學習,學生的學習積極性還是很高的,但效果并不明顯。雖然如此,但由于課文內(nèi)容與學生的生活比較接近,學生學習起來并不吃力,加上我適時加以引導,讓學生們有話可說,加強代入感,從而達到讓學生理解的目的,讓學生感受到生活的美好。
在本次教學實踐中,我根據(jù)低年級學生的學習特點,把重點放在識字和朗讀課文上。識字,先由學生自主認字,自己想辦法記字,再根據(jù)學生的實際情況進行指導,讓學生有主動學習的意識。另外,通過多種方法指導朗讀,以讀促講,讓學生在讀中感知,在讀中領悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的'結(jié)果。由扶到放,讓學生模仿課文進行語言遷移運用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
由于本課內(nèi)容與學生生活實際很接近,所以學生能很快的從中體會孩子的心情,同時和孩子實際相結(jié)合,更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態(tài)。
同時,在教學時我始終以讀為主,讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的情感,讓他們感悟出孩子的情感變化。
一個接一個教學反思 篇8
今天我進行了《一個接一個》第一課時的教學。在課堂前半部分,我采用反復的讀文,如檢查讀,師生合作讀,指讀,練讀,男女生賽讀,齊讀等方式讓孩子在讀中認識了本課的生字,詞語。孩子們的朗讀由生澀到熟練,在興味盎然的朗讀中,孩子們把句子讀通順了,把句子讀準確了,對詞語“各種各樣”有了自己的理解,把句子讀的有了生命力了。
從課堂的初讀到后面的感情讀文,文中的生字都呈現(xiàn)突出的紅色字體,孩子在一遍遍的讀文中,將生字內(nèi)化,會讀,會認,自然而然的識字。
孩子們前半節(jié)一直保持著高昂的興趣,但在課的中間,我發(fā)現(xiàn)孩子們有些疲憊,明顯有些累了,對讀文的興趣也不高了,正好此時,我設置了兩個檢測生字的游戲,踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調(diào)動了起來,課堂氣氛又重新活躍了起來。這讓想到低年級的孩子在課堂上不能一味的進行讀,寫的教學,要多設計一些活動性的內(nèi)容,讓課堂張馳有度,孩子們的學習也輕松有趣。
本課在教學時也存在著許多不足之處:
這節(jié)課本來設計的內(nèi)容只是讀熟課文,認識生字,寫三個生字?墒窃谏险n的時候,我看時間,前面的內(nèi)容提前完成了三四分鐘,于是把原來不準備設計的第一小節(jié)指導朗讀又放進了本課的'內(nèi)容。于是課堂的容量有些大,導致后面應該寫的三個字時間不夠,只能寫兩個字了。
字詞鞏固的次數(shù)較多,對識字方法交流給學生的時間較少,我認為在讀的過程中學生已經(jīng)將生字識記,但還是覺得在字詞方面不夠扎實。
一節(jié)課容量很大,要在平時,這些內(nèi)容是根本上不完的。而今天,由于聽課老師眾多,孩子們的課堂紀律特別好,所以課堂的內(nèi)容就比較多。這就要求我,在平時的課堂組織好教學,讓平時的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。
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