《鏡面對稱》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《鏡面對稱》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鏡面對稱》教學(xué)反思1
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結(jié)論。
再后來，我又有了新的'疑問：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調(diào)：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個學(xué)生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強調(diào)對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學(xué)生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學(xué)生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。
《鏡面對稱》教學(xué)反思2
在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的.興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動起來。
鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點，教學(xué)時我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊含的知識。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《鏡面對稱》教學(xué)反思3
本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什么是鏡面對稱學(xué)生可能很難理解，更不用說它的特點是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的`學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學(xué)生很樂意參與。無形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問，教師此時再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現(xiàn)出來，對教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達不到課前預(yù)想的效果該如何改進？學(xué)生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對這些問題，我在課堂上讓學(xué)生通過討論——驗證——總結(jié)的方式進行解決，收到一定的效果。
《鏡面對稱》教學(xué)反思4
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對稱（書本第69頁）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結(jié)論。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現(xiàn)在有四個圖了，我覺得1不對，應(yīng)該是2。生3：我覺得1是對的`，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對的。
課后，回到辦公室，心里始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標(biāo)號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標(biāo)上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應(yīng)的鏡中視力表。
一切準(zhǔn)備就緒，來到教室，對孩子們說：同學(xué)們，今天老師犯了一個很嚴(yán)重的錯誤，想給同學(xué)們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來了”�！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”�！袄蠋�，你不用向我們道謙，我們知道原因了”�！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”�！霸缟蟲xx同學(xué)說的時候我沒認(rèn)真聽，仔細一點就好了”�！霸缟衔疫x2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯了也沒關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關(guān)系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯誤，從頭再來有時會更好。
《鏡面對稱》教學(xué)反思5
《鏡面對稱》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形后進行教學(xué)的。
雖然學(xué)生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點。
如何化解這一教學(xué)難點呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學(xué)生在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對我在新課的難點教學(xué)上起到了推波助瀾的'作業(yè)。
在新授課時，我通過教材上兩個生活中常見的現(xiàn)象，即倒影和成像來讓學(xué)生認(rèn)識鏡面對稱，直觀的讓學(xué)生認(rèn)識鏡子中的“像”，接著進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和像是關(guān)于鏡面對稱的。
因為課前已經(jīng)讓學(xué)生在家進行了照鏡子的練習(xí)，接下來，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設(shè)計了早上起床后一系列的照鏡子的動作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設(shè)計環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。
后來，在測試中，我發(fā)現(xiàn)對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯。可是，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點時不是口口聲聲說“左右相反”嗎？游戲時我還一直強調(diào)：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，在另一個班新授這一課時，我不再強調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率還是挺高的。
通過兩次不同教學(xué)《鏡面對稱》的難點，我發(fā)現(xiàn)，老師不應(yīng)該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來解題。應(yīng)該讓學(xué)生自己去大膽的實踐，反而能取得更好的成效。
《鏡面對稱》教學(xué)反思6
【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊第69頁內(nèi)容及練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能目標(biāo)：通過實踐檢驗活動，使學(xué)生初步認(rèn)識鏡面對稱的現(xiàn)象。
2.過程與方法目標(biāo)：通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象的感知。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象進行探究的好奇心，激勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗主動地探索未知。
【教學(xué)重點】通過實踐檢驗活動，初步理解鏡面對稱的現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現(xiàn)象。
【教具準(zhǔn)備】大鏡子一面，數(shù)字卡片，課件，字母卡片。
【學(xué)具準(zhǔn)備】每人一面小鏡子，數(shù)字卡片，字母卡片，水果一個。
【教學(xué)過程】
【課后反思】
1.要營造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學(xué)生要體現(xiàn)在一言一行上，親切生動的話語，微笑和藹的表情，自然真摯的.體態(tài)，讓學(xué)生從聽覺、視覺及整個身心都感受到舒服、自然、放松，讓學(xué)生感受到教師對他們每個人的關(guān)愛。不用怕失敗、不用怕犯錯誤，隨時得到的是鼓勵、激勵。教師會和他們同思考，同提問，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學(xué)習(xí)知識，解決問題。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中樂于參與，主動提問，積極實踐，對學(xué)習(xí)也更加自信了。
2.要滿足學(xué)生需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，主動提出用實踐驗證的方法來解決。鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗和思考方式的不同，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，建議自主選擇實踐操作的內(nèi)容和形式，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的驗證方式與合作形式。能力強的學(xué)生選擇了自己實踐觀察鏡面對稱中的一些現(xiàn)象，有的學(xué)生則與同伴合作共同實踐操作，觀察這些現(xiàn)象。這樣教學(xué)既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。
3.活動要豐富有序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終在活動中幫助學(xué)生觀察體驗鏡面對稱的現(xiàn)象。通過學(xué)生的個人活動、生生合作活動、師生合作活動，充分體驗、感知鏡面對稱的一些現(xiàn)象，盡可能地滿足了學(xué)生求知、參與、交流、實踐和自尊的需要。學(xué)生積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
本課有以下不足，有待進一步改進。
1.鏡面對稱、平面對稱都是對稱中的現(xiàn)象，“鏡面對稱”一詞對學(xué)生而言超出范圍，用“對稱”更為合適。
2.學(xué)生照大鏡子來感知、觀察鏡內(nèi)外現(xiàn)象的時間和活動都少了。應(yīng)該讓學(xué)生充分照鏡子，使學(xué)生建立表象，感受、理解鏡面對稱現(xiàn)象。
3.課件應(yīng)該再生動形象些，能用動畫表現(xiàn)出鏡內(nèi)外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。
4.練習(xí)活動中蝴蝶等的半個圖案如果能給每個學(xué)生一個，讓學(xué)生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對稱看到圖案的整個面貌就更好了。
《鏡面對稱》教學(xué)反思7
一、讓學(xué)生從生活中感受知識
一開始展示了一張在生活中常能看到的場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個活動中，有了認(rèn)識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。
二、讓學(xué)生從操作中體驗收獲
在認(rèn)識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當(dāng)成數(shù)學(xué)問題來思考，加強數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學(xué)習(xí)的樂趣。體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動手操作中，使每個學(xué)生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。
三、分層次讓學(xué)生感知體驗
“照鏡子時人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測后，再設(shè)計游戲驗證。在照鏡子時，特意讓學(xué)生在右手上作好標(biāo)記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的標(biāo)記后，學(xué)生的'眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲（老師當(dāng)照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。
《鏡面對稱》教學(xué)反思8
這節(jié)課終于上了，感覺比想像中好，但難點還沒有很好地解決。下面我談?wù)勥@節(jié)課我是怎樣設(shè)計的，哪些地方可以改進一下，讓難點得以很好地解決。
一開始讓學(xué)生看一個《猴子撈月亮》的故事，通過情境提出猴子為什么撈不到月亮的問題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點。通過學(xué)生的回答引出鏡面對稱的特點——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過讓學(xué)生出來對鏡子照一照、兩個學(xué)生一個扮照鏡子，一個扮演鏡像來驗證這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，同時也解決為什么左右方向相反難點（因為它們是相對的）。接著做兩個小練習(xí)來了解一下他們對學(xué)習(xí)重點的掌握情況。接著問：是不是只有人照鏡子時才會有這樣的特征呢？通過這個問題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學(xué)生說了原來的數(shù)字、漢字、算式，重點分析６、９的鏡像與原來數(shù)字的對比。在這個練習(xí)中出現(xiàn)了一個鐘面，開始引出這節(jié)課的難點——看鏡面時間寫實際時間，但在這里花了很長時間都沒有把這個難點解決，導(dǎo)致這節(jié)課精心準(zhǔn)備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒有按時完成。
回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點沒有解決？我反思原因可能是在定鐘面時間這個環(huán)節(jié)里，我沒有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個鏡面上是７：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫了刻度線的鐘面上寫畫時針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學(xué)生沒有理解過來，結(jié)果在這里浪費了很多時間也沒講好。后來評課時，他們的建議是我的難度太大了，應(yīng)先出示一個整時的鐘面，讓他們先學(xué)會看時針如何變化，讓出示一具半時的鐘面，讓學(xué)生看一看時針不是對準(zhǔn)數(shù)字時又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會看簡單的再出示我所說的７：05的鐘面，這樣會好理解一點。想一想，他們講得有道理。
在聽了鄧?yán)蠋熒线@節(jié)課后，又讓我找到我設(shè)計這節(jié)課上的不足了。她的設(shè)計跟我的基本上一樣，不同點就在于他的練習(xí)上有創(chuàng)新。他在設(shè)計看鏡面上的漢字、數(shù)學(xué)、算式，寫回實際的.漢字、數(shù)學(xué)、算式這個環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說實際的字，而是出現(xiàn)實際的字，讓學(xué)生從兩個好像都是鏡面里的字中選一個，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧?yán)蠋煕]有采用我原來讓學(xué)生在練習(xí)本上寫一個漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生選，結(jié)果他在這里花的時間較長，我想這里如果采用我先學(xué)后練習(xí)，練習(xí)采用鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計，這個環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧?yán)蠋熢谥v鐘面時間這個環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓(xùn)，把鐘面時間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過自己上的體會和聽課的感覺，發(fā)現(xiàn)原來可能是我們設(shè)計的多媒體課件里的鏡面時鐘不明顯，導(dǎo)致學(xué)生以為看到的就是一個實際的鐘面。在后來的評課里，我們一致認(rèn)為要有一個情境明顯地看到有一個鏡面里時鐘，這樣學(xué)生才不致于寫出鐘面時間就以為是實際的鐘面時間，并且還要準(zhǔn)備一個大大的教具鐘，這樣便于驗證給學(xué)生看。
通過再次的備課，聽了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個難點了。謝老師創(chuàng)設(shè)情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個朋友家照的，你們能從這個鏡子里的鐘面看出我是什么時候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說出正確的實際時間了，謝老師如果這個鐘面只有刻度沒有數(shù)字人們看嗎？讓學(xué)生通過討論、思考，總結(jié)出如何看鐘面的時間——根據(jù)鏡面對稱的特點，左右方向相反，只要在另一邊對應(yīng)位置畫了實際的時針和分針位置就行。
通過對這節(jié)課的研究過程中，讓我在通過了上課，評課，聽課，知道了這節(jié)課如何設(shè)計，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習(xí)設(shè)計中注意從淺入深，把難點分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過對精品課程的研究，讓我獲益良多。
《鏡面對稱》教學(xué)反思9
《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內(nèi)容。《鏡面對稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。
為了學(xué)生能真正理解鏡面對稱現(xiàn)象，并掌握其特點，本節(jié)課在設(shè)計上主要是通過親身感受和游戲進行教學(xué)的，可以說學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊含的.知識。
課的開始我設(shè)計了一個類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。
為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱》教學(xué)反思10
[片段一]好奇心帶來的問題
上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時，
生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣��？
我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會兒總會發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。
[片段二]好動引出已有的印象經(jīng)驗
師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋�好玩的課堂。
說完，我?guī)е荒槅柼柕膶W(xué)生，來到了學(xué)校的大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣��？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對于二年級學(xué)生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當(dāng)然會有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學(xué)習(xí)的過程，這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒有一點益處。這個過程，學(xué)生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R的一個鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學(xué)
學(xué)生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗鏡子內(nèi)外物與像的動作相反。這個游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動作。然后交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗鏡子里外的左右互換。
教學(xué)反思
這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊含的.知識。而在和學(xué)生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標(biāo)帶給我的震撼。
在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的運用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動起來。
以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗有趣的學(xué)習(xí)過程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者。當(dāng)然，無論怎么動，都應(yīng)有一個中心點作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學(xué)”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學(xué)的好方法。
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