《桂林山水》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《桂林山水》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教學(xué)反思1
《桂林山水》教學(xué)反思今天終于在校長(zhǎng)的面前上了一節(jié)課,這我早就有準(zhǔn)備了。雖說(shuō)是每一位新來(lái)的老師都得上這么一節(jié)課,但我還是把這節(jié)課看得比較重,很想盡自己最大的努力把課上到最好。今天我上得怎么樣呢?我還是想問自己。
總得來(lái)說(shuō),我覺得這節(jié)課上得比較順,這種“順”就是我所想努力的目標(biāo)。我知道我有許多的不足,要想成為名師還得有很長(zhǎng)的.路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今天的課我對(duì)自己的要求就是順。從校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)里我知道我做到了。表?yè)P(yáng)一下自己,“我真的很不錯(cuò)”實(shí)話說(shuō)我對(duì)課堂的掌握還是相當(dāng)好的,而且反應(yīng)挺快的。這別的年輕老師能做到嗎?反正我做到了。而且做得還不錯(cuò)。(自戀一下)。
當(dāng)然我也有不足的地方,而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長(zhǎng)?赡芤?yàn)樵缟掀饋?lái)太早難以做到精神如此集中,所以他說(shuō)的許多很細(xì)的知識(shí)都沒記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn):“那就是我對(duì)課文的重點(diǎn)把握得還不是很準(zhǔn)確,”這一點(diǎn)我深有體會(huì),一節(jié)沒有重點(diǎn)的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時(shí)的我也在考慮:到底這節(jié)課我教給學(xué)生什么知識(shí)了呢?我能說(shuō)出來(lái)呢?想想似乎學(xué)生懂得了很多知識(shí)。但似乎也沒懂什么。。重點(diǎn),,呀重點(diǎn)呀。。。我一定要突出你。呵呵,,,,把這當(dāng)作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來(lái)對(duì)待吧,,,相信在不久的將來(lái)我一定會(huì)比他再?gòu)?qiáng)大。加油~~~
感謝所有幫助過我的人,感謝所有我將要幫助的人。因?yàn)槟銈兊纳屏甲屛矣袡C(jī)會(huì)做一個(gè)好教師。做一個(gè)好人。。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
一、梳理文章脈絡(luò),培養(yǎng)概括能力。
通過上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手,提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時(shí),以填空的形式讓學(xué)生完成題目:
A、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段:寫作者觀賞桂林山水的_____________________。
第二段:寫了_____和________的特點(diǎn)。
第三段:總起來(lái)描寫了_________________________。
通過訓(xùn)練,教師的引導(dǎo),學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò),為下文的學(xué)習(xí),奠定了基礎(chǔ)。
二、扶放結(jié)合,注重學(xué)法遷移。
教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ),并用波浪線畫出具體描寫的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點(diǎn):靜、清、綠,一是“靜”,從感覺上來(lái)寫;二是“清”,從視覺上來(lái)寫;三是“綠”,運(yùn)用比喻,從想像上來(lái)寫。又讓學(xué)生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最后通過品讀,學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的',根據(jù)這個(gè)相同點(diǎn),在教學(xué)桂林的山時(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段,找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,抓住關(guān)鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后通過朗讀感悟,加深對(duì)文本的理解。
三、對(duì)比學(xué)習(xí),總結(jié)表達(dá)方法。
第二段是寫漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點(diǎn),然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn),這三個(gè)句子,都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn),構(gòu)成排比,整齊勻稱,節(jié)奏明快,給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句,是寫漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較,并統(tǒng)一起來(lái),富有韻味。
第三段是寫桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫桂林山的特點(diǎn),而且,每一個(gè)特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感。
四、認(rèn)識(shí)不足,提升自我。
1。少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài),思維能力有些慢。
2。如能在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,效果會(huì)好些。
在以后的教學(xué)中,還要認(rèn)真思考,不斷琢磨反思,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
二、入情入境,感情朗讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(lái);接著在師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的'水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會(huì)到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:
。ㄒ唬┩ㄟ^多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。客觀地說(shuō),學(xué)生們感悟還是比較到位的。
。ǘ┩ㄟ^品味典型句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。
反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足,給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的'貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩(shī)情畫意的語(yǔ)言來(lái)講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,會(huì)讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身?xiàng)l件的不足,導(dǎo)致了這方面的遺憾,實(shí)在是不應(yīng)該,也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。
通過本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足,在接下來(lái)的教學(xué)工作中,我會(huì)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上聽我的課,那是對(duì)我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思5
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。對(duì)于這一課,我并不陌生,它是原先六年級(jí)教材里的一篇文章,我曾教學(xué)過一次。但那是針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生,理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平,課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好掌握。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),真正教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個(gè)學(xué)生舉起小手,站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫,確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō),寫一寫。我想效果會(huì)好得多。
本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的.美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
《桂林山水》教學(xué)反思6
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它即是一篇筆墨摩登,頭緒明晰的文章,以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn),論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味,字里止間彌漫了做者對(duì)桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦,再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而,這節(jié)課,我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢(shì)的讀和感悟,讓教生感遭到桂林山川的好,發(fā)會(huì)大天然的'好麗和神奇。正在讀和賞析中,讓教生感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中,方寸已亂,人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊張路子,應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中,獲得忖量啟迪,享受審好樂趣!币蚨诮探讨,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)集體的掌控,經(jīng)由過程教師的說(shuō)話把他們發(fā)入文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深切文本,取文本對(duì)話,從而獲得本身的體驗(yàn);另外還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們?nèi)∥谋緦?duì)話,從而能有所思,有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,輔導(dǎo)教生默讀課文,讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中,有的教生說(shuō):“我知講了做者寫的桂林山川的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰臚列,怪石嶙峋!庇械慕躺f(shuō):“我知講了做者寫了水的特點(diǎn),水靜、渾、綠。”有的教生說(shuō):“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象天減深了我對(duì)桂林山川的熟習(xí)!苯躺錾幕馗卜罡嫖遥麄?cè)醪桨l(fā)會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì)出來(lái)的?你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中,我隨機(jī)輔導(dǎo),從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說(shuō)話真踐,我讓教生閉上眼睛賞識(shí)“桂林山川”,然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來(lái),但不足好;本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話,有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫做能力。經(jīng)由過程操演,我發(fā)明孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
《桂林山水》教學(xué)反思7
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的.見解,并通過讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思8
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的.特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好,因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的掌握沒有太大的問題,在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。
我感覺還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思9
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”桂林山水在作者的眼中,在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中,我讓學(xué)生感受文本的美,學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí),我更讓孩子們用自己的'心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見小魚在水中眨眼睛,要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜,那么水有多清。《菸嚨娜鋭(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美,可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn),閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):
1、圖文結(jié)合,自主賞析,了解課文內(nèi)容,體會(huì)桂林山水的美,培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、學(xué)習(xí)生字,新詞,有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1、認(rèn)學(xué)生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料,用一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)它們的特點(diǎn)。
2、今天,我們來(lái)欣賞桂林山水,出示掛圖,思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?
3、導(dǎo)讀課文第一自然段,提問:“甲天下”是什么意思?為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”?下面,我們就來(lái)研究這個(gè)問題。
(意圖:通過四處景物與桂林山水風(fēng)光的比較,凸同桂林山水的特點(diǎn),渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、自讀交流,感情語(yǔ)言,自學(xué)字詞
1、自讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,讀完后,同座交流,談各自感受。
(意圖:自我審美,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練)
2、結(jié)合學(xué)生的感受,學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)觀察圖畫,問:漓江的水有什么特點(diǎn)?
(2)指名讀,教師相對(duì)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。
(3)齊讀,問:漓江的水給你留下了什么印象?
(意圖:自主發(fā)現(xiàn),自主賞析)
3、同樣方法自學(xué)第三自然段。問:桂林的山又有什么特點(diǎn)呢?圖文對(duì)照,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。齊讀感悟。
(意圖:自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,促進(jìn)理解。)
4、齊讀第四自然段,引導(dǎo)讀出陶醉之感。
(意圖:美的享受)
三、朗讀全文,升華情感。
在自主賞析的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。
(意圖:進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美,情感美。體會(huì)“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。)
四、課堂練習(xí)
1、朗讀并聽寫詞語(yǔ)。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾
2、仿照第二、三段的寫法,把句子寫具體。
公園里的花真香啊,香得……
3、填空:漓江的水有_____、______、_____、三大特點(diǎn),桂林的山也有_____、______、______、三大特點(diǎn)。
(意圖:鞏固)
五、布置作業(yè):
1、有感情地朗讀課文,把你喜歡的語(yǔ)句抄在本上。
2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。
(意圖:為背誦課文打基礎(chǔ))
《桂林山水》教學(xué)反思
《桂林山水》文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、通過多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀課文,首先對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(lái);接著在學(xué)生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
二、通過品讀重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠!边@個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌匀欢蔚慕Y(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以,在學(xué)習(xí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段的.方法,自己讀書,小組互議,把寫桂林山特點(diǎn)的句子找出來(lái),讀一讀,寫寫體會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫山的時(shí)候,作者寫出了桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫的。
四、緊扣情感,讀寫結(jié)合。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美被破壞。只有以讀代講,通過多種形式的讀,讀出語(yǔ)感,使作者的感情和學(xué)生的感情融為一體。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等,將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生品讀時(shí),我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟情感,用感悟促進(jìn)朗讀;學(xué)生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候,我提問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達(dá)出來(lái)的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)方法。又通過仿寫訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足:
給我感觸最深的是課件的運(yùn)用與課堂教學(xué)沒有完全的統(tǒng)一,在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,課件的出示有些快,而教師的語(yǔ)速有些慢。在第一課時(shí)的結(jié)尾處,教師點(diǎn)課件的時(shí)機(jī)不夠好,課件出示稍微有些早。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí),如果教師課件出示背誦提綱,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文效果會(huì)更好。通過本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足,在接下來(lái)的教學(xué)工作中,我會(huì)努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教育工作者。
《桂林山水》教學(xué)反思11
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。
在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的'要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
三、提煉寫法,積累實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái),讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景:“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足:
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多,沒能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。
《桂林山水》教學(xué)反思12
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的'神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段,卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然,我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的'特點(diǎn),但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,把我當(dāng)成說(shuō)服的對(duì)象,通過自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我,孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的話語(yǔ),看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象;一些書中詞語(yǔ)的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī),我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上,也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受,寫出來(lái)才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思14
《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下:
一、在就課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山,熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語(yǔ)文課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,吸引了學(xué)生,讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本,上完新課,讓學(xué)生懷著無(wú)限的向往,再次走進(jìn)文本,請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩(shī)朗誦(賀敬之的《桂林山水畫》)。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識(shí)的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí),我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句,課件出示圖片。讓學(xué)生自讀,指名個(gè)別讀,比賽讀,齊讀,師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟,作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美,學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂朗誦,既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的`魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題:
。1)我講的太多,沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
。2)課堂中前松后緊,對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì),尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的時(shí)間,而對(duì)后邊的知識(shí)回顧,寫作技巧,拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過對(duì)這節(jié)課的反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)自覺地探索教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),不斷進(jìn)行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
《桂林山水》教學(xué)反思15
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
二、入情入境,感情朗讀
桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái),好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來(lái)也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好?紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的',所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭(gè)人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),有“走過場(chǎng)”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
三、直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià),用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
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