《毫米的認識》教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《毫米的認識》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《毫米的認識》教學反思1
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內容，本節(jié)課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：
1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性。
教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的`關系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節(jié)課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結構。再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。
《毫米的認識》教學反思2
教學內容：新人教版三年級數(shù)學上冊第三單元測量第一課時
本節(jié)課的設計，引導學生通過觀察、操作、猜測、測量，使學生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。
一、關于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識與方法。通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學習學生對于進率關系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學任務。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習中設計了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關于重難點的突破：幫助學生建立相應的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中的實際問題的基礎，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。在幫助學生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以對比。如讓學生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。
2．加強學生的操作活動，貫穿估測
小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時，教材安排了學生用尺子測量課本厚度的活動，其目的.是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關系。緊接著，在下邊的動手操作小組內合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學的前端復習舊知時，時間過長，應該盡量縮短時間盡快進入主題。
2、學生在回答問題時語言表達不完整，因為事先自己在教學時沒有強調也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改進。每個段落也沒有很好地進行小結，在問問題時也有點累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學生復習一遍。
4、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這刻度線當成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時就強調一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預料到的。
學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學生的主體性，有時甚至搶了學生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂于學生。
《毫米的認識》教學反思3
這課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在本節(jié)課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環(huán)節(jié)中進行，學生感受到學習的興趣，參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。
小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的`事物，所以課始我創(chuàng)設了課間學生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。
在認識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。
《毫米的認識》教學反思4
小學三年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節(jié)課的設計，本著“發(fā)展學生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發(fā)展放在第一位。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的.認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
《毫米的認識》教學反思5
這節(jié)課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關于長度單位我們已經學過了米、厘米的認識。
在教學時，首先讓學生動手操作，讓學生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學生的求知欲。使學生體會到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系，進而增強學生學習數(shù)學的興趣。
米和厘米學生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學生以前的生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調動學生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的.關系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數(shù)學知識應用到生活中，比如讓學生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學生學以致用。使學生將已有知識進行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學生學得好可以，但是在練習中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂與學生，以學生為主體，切實圍繞學生的轉。
《毫米的認識》教學反思6
毫米的認識長度單位認知的擴展。讓學生練習生活，感悟已經學過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實際的需要，由此產生一種學習的動機和需求來。
一、復習引入。
1、T：同學們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經學過哪些長度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？
T：真能干！今天我們繼續(xù)學習測量。
【復習舊知，為學習新知打下基礎。】
二、探索新知。
1、學習例1。
�。�1）T：今天是新學期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數(shù)學書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
�。�2）T：剛才同學們說了這么多不同的長度，到底哪些同學估計對了呢？請你們自己量一量吧！
學生動手測量，老師注意提醒學生測量的方法，并要求學生盡量測得準確一點，為毫米的認識做鋪墊。
�。�3）T：把你測量的結果在小組里說說！
�。�4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學估計的數(shù)比較接近你測量出的實際數(shù)據(jù)的，請舉手！真不錯！
�。�5）T：剛才老師聽到有幾位同學說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學測量得非常仔細，觀察得非常認真。同學們，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認識一個比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識過渡到新知的學習，符合學生的認知規(guī)律�！�
�。�6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學剛才就已經發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？
T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的長度里有幾小格？
T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導學生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關系。】
�。�7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？
T：出示書上的'圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。
�。�8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
�。�9）教師小結：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請同學們準確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！
學生獨立完成，全班訂正！
三．鞏固練習。
1、練習一第2題。
2、活動：用毫米量。
毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設計的時候注重以學生的知識經驗為基礎，充分讓學生觀察和動手實踐，讓學生深刻地感受到毫米產生的實際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關系。同時，多樣的數(shù)學活動，不僅讓學生建立了毫米的長度概念，也讓學生感受到了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。
《毫米的認識》教學反思7
分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。
在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關于米與分米的關系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。
在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的.厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。
《毫米的認識》教學反思8
第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的.教學方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設置預習作業(yè)，指導學生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導，布置給學生自學相關的內容。
課堂上的“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論，質疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領會其精神實質，把它融化到自己的教學實踐中去。
《毫米的認識》教學反思9
本節(jié)課為了讓學生感覺到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學生的生活經驗出發(fā)，讓他們從內心深處產生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力等。
學生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的`時候，學生能很快的回答出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步規(guī)范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質量問題，測量的方法問題，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學時還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。
只是在學生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學中改進：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
《毫米的認識》教學反思10
雖然經歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的'知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認識》教學反思11
本節(jié)課內容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的基礎上，學習毫米的。《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程�！�
為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長。首先，我先由學生拿出數(shù)學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結果，通過學生動手測量數(shù)學書的.長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，他們在數(shù)學活動中的“經歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。
《毫米的認識》教學反思12
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的'實踐活動，以提高學生的估測能力。
而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規(guī)范的測量物體的長度，讓學生在具體、現(xiàn)實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學中，我再根據(jù)學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數(shù)學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認識》教學反思13
《毫米、分米的認識》課堂實錄與教學反思
知識目標：建立毫米、分米的長度觀念。
技能目標：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。
能在具體的情境中合適地運用長度單位。
情感目標：體會到身邊的數(shù)學知識，會用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數(shù)學。
教學重點：建立毫米、分米的長度觀念。學會單位之間的轉化。
教學準備：課件，學具。
情境引入：
師：同學們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測量身高�？墒谴中牡暮偞蠼銢]寫長度單位，你能幫他填上嗎？
動物身高或身長
長頸鹿5
鴿子20
斑馬150
熊貓85
狼6
螞蟻5
蜜蜂10
生填長度單位。
師：誰愿意說說你的答案？
生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。
師：有不同意見嗎？
生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。
師：大家說有道理嗎？
生：是的。
師：以前學過的長度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。
生：用分米。
師：分米是什么意思？你是怎么知道的？
生：書本上看的。
師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？
生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。
師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）
師：我們看前面已經確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。
師：米和厘米是我們已經學過的長度單位，它們之間有什么關系呢？
生：米比較大，厘米比較小。
板書：1米=100厘米
揭題：對于一些動物的身高，我們以前學過的長度單位都不能表示，需要學習新的長度單位。
板書：認識毫米與分米
二、毫米教學
師：那么1毫米究竟有多長？
師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
請同學們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。
生：尺子上一小格的長度就是1毫米。
�。ɑ顒樱汉椭車耐瑢W把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個環(huán)節(jié)在上課的時候遺漏了。）
師：我們已經知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？
生：米。
師：他說米粒大約長1毫米，其他同學有什么想法？
生：不止的。（師拿尺子給學生比了比1毫米的米粒）
生：一張紙的厚度。
師：其他同學聽到了嗎？你們怎么看？
生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。
師：拿我們的數(shù)學課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。
生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.
師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。
師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？
生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）
生2：鉛筆的寬度。
師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？
生畫5毫米的線段。
師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－
師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？
生：20毫米就是2厘米。
師：認識了毫米以后，我們來認識分米。
三、分米教學
師：大家猜想一下1分米有多長？
生1：是1毫米的一半。
生2：1分米是10厘米。
師：敢于大膽地猜想是很好的。
師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。
學生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或寬度、厚度是1分米？
生：鉛筆頭，信封的寬，
師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？
生1：手臂的長度。
生2：鉛筆盒的'寬度。
生3：桌子的寬度，長度。
測量活動。
學生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。
師：我們已經認識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？
師板書：米分米厘米毫米
他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm
師：我們還知道了他們的關系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？
生：因為10個10是100。
師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1米。
用米尺驗證。得出1米=10分米。
師：現(xiàn)在我們來確定最后三個單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？
四、練習
1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會碰到很多問題。
課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（）
進入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）
2、小狐貍看我們學的那么好，還給我們介紹了小知識：
�。�1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。
�。�2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。
�。�3）“卡努”是今年以來對嵊州市影響最大的一次臺風。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達196毫米。
師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。
2、學生做課本上的練習。
《毫米的認識》教學反思14
在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的'認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調整。
《毫米的認識》教學反思15
在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。
教學中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的'長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數(shù)一數(shù)，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。
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