《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
一位大學(xué)教授曾說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來(lái)覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來(lái)人類會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次，對(duì)課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計(jì)不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
這篇課文，我認(rèn)真地讀了三遍，還沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)的.思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛(ài)、愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。
1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色；通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
這幾天，陸續(xù)地聽(tīng)了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)就應(yīng)是充滿期望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：根據(jù)這篇課文的`具體資料，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問(wèn)，并透過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè)，每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎樣能讓我的學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè)！
３、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分資料，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)資料，有放有收，以我對(duì)我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)必須會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)單，課堂氣氛也必須會(huì)相當(dāng)熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)能夠說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們就應(yīng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重
要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向��！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
我國(guó)中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來(lái)組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠全面。語(yǔ)文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語(yǔ)文課”。語(yǔ)文教學(xué)一定要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。《童年的發(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著用多元化的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言。
一、有效進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
有效進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程。這一段文字就是一個(gè)很好的說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語(yǔ)言規(guī)律，認(rèn)識(shí)到只要抓住“從……變成……經(jīng)過(guò)……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的.主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說(shuō)好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語(yǔ)言。⑷ 說(shuō)話交流，相互評(píng)議。
二、強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程
語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，因?yàn)闆](méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就不能完成;但是，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也很難提高。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言必須強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程。這篇課文的語(yǔ)言詞語(yǔ)豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)語(yǔ)言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開(kāi)地面向空中飛去，只有在月球中才會(huì)這樣，讓人感覺(jué)到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會(huì)上天，一會(huì)下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺(jué)。這些詞語(yǔ)用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”
當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行模仿運(yùn)用，練筆寫《我的夢(mèng)》。在寫作時(shí)，學(xué)生都能靈活運(yùn)用文本的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。
三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言：
1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來(lái)的只不過(guò)幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過(guò)討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過(guò)”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對(duì)比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過(guò)……”說(shuō)一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說(shuō)清楚。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“人類進(jìn)化的過(guò)程很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但是母腹中的嬰兒只不過(guò)用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過(guò)程�！�
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征�！庇袀�(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來(lái)覆去”、“恨不得”等詞語(yǔ)談了自己的感受：“他對(duì)一條魚都會(huì)這樣仔細(xì)觀察，‘翻來(lái)覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺(jué)到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見(jiàn)他對(duì)探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，在課后寫一個(gè)片段，寫出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的'教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習(xí)生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法和寫字注意事項(xiàng)，但說(shuō)完后，我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。接下來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容，學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來(lái)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”這一順序來(lái)說(shuō)，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內(nèi)容說(shuō)了一遍。接下來(lái)，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個(gè)一節(jié)課，我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎對(duì)文中的內(nèi)涵，對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹，對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因，我也不太熟悉五年級(jí)的課文，課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽(tīng)課，多多學(xué)習(xí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬�、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
（二）、充分利用課前搜集的.資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要注意了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
教學(xué)是一門失敗的藝術(shù)，因?yàn)榱粝逻z憾，才有了改進(jìn)的動(dòng)力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應(yīng)時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節(jié)課的著眼點(diǎn)不該放在發(fā)現(xiàn)的本身，而應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。我遵循著這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了
當(dāng)講到老師說(shuō)，按照進(jìn)化的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程時(shí)，學(xué)生們的問(wèn)題頓時(shí)多了起來(lái)提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預(yù)料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在還不適合學(xué)習(xí)。話音剛落，幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應(yīng)答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么現(xiàn)在不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說(shuō)我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣沉寂
學(xué)生們?nèi)缤却故车男▲B一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問(wèn)題的答案。
我的'思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)？前者會(huì)被學(xué)生哄笑，后者會(huì)引起學(xué)生更多難以應(yīng)答的問(wèn)題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點(diǎn)，于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語(yǔ)調(diào)說(shuō)：本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問(wèn)題！天啊，我不知道我在說(shuō)什么，但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應(yīng)答的問(wèn)題，同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學(xué)生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準(zhǔn)備乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了漏洞。這應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)預(yù)想到的問(wèn)題，應(yīng)想好解決的對(duì)策，或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或許可以提前整理好合適的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當(dāng)遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對(duì)！當(dāng)課堂讓你無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長(zhǎng)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的`想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,童年的發(fā)現(xiàn)，希望對(duì)你有幫助！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓挼玫津?yàn)證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的.孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子”展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好是九個(gè)月。”“那天，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解�！薄奥�(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！钡染渥幼灾靼l(fā)現(xiàn)——“我”是個(gè)充滿幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題思索探究的過(guò)程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢問(wèn)老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個(gè)階段，最后因?yàn)樽约旱慕Y(jié)論在生物課上得到驗(yàn)證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅(qū)逐出教室，作者以幽默的語(yǔ)言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
因?yàn)槭锹宰x課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.作者童年時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個(gè)階段？3.我是一個(gè)怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺(jué)得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問(wèn)題�；A(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確，只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的成語(yǔ)，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語(yǔ)的意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問(wèn)題二時(shí)，同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行，那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢問(wèn)老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來(lái)有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說(shuō)出“認(rèn)真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下，階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過(guò)程，課堂相對(duì)沉悶，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，思考時(shí)間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問(wèn)題四是最難的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不理解這句話的含義，我簡(jiǎn)單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少，對(duì)課文不熟悉，思考感悟的時(shí)間較少，沒(méi)有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的.另一個(gè)失誤就是問(wèn)題五。課堂上雖然設(shè)置了問(wèn)題，但是并沒(méi)有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺(jué)得有趣的地方。這一問(wèn)題形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個(gè)課堂，問(wèn)題較多，課堂效果不佳。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文要素展開(kāi)學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂安靜時(shí)刻，自己有些慌張，沒(méi)有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無(wú)趣，一問(wèn)一答模式較多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外，板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問(wèn)題。在教學(xué)中，還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的.形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
以上就是小編分享的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的.形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，透過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”，其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn)；“能正確讀寫本課積累的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習(xí)，人教版的沒(méi)有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的`學(xué)生給予鼓勵(lì)，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來(lái)，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對(duì)性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文，讓語(yǔ)文即生活，是我一直以來(lái)孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂(lè)。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之，詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來(lái)覆去）”；“用來(lái)形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語(yǔ)言也是精心設(shè)計(jì)過(guò)的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最愛(ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師；老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì)，選擇文言文的名句積累，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí)，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。
上完這節(jié)課，感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來(lái)最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去勾畫、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的`日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的'問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持和用心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)著，思考著，回答著我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的'生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”（《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來(lái)在聽(tīng)老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂笑出生來(lái)，被老師誤解，當(dāng)場(chǎng)受到懲罰，被老師驅(qū)趕出了教室。）聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細(xì)地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
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