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化學(xué)新課程教學(xué)反思

時間:2023-04-10 09:06:08 教學(xué)反思 我要投稿
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化學(xué)新課程教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的化學(xué)新課程教學(xué)反思,歡迎大家分享。

化學(xué)新課程教學(xué)反思

化學(xué)新課程教學(xué)反思1

  xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)對新課程有了更進(jìn)一步的了解,也感覺有了更明確的方向。尤其對以下幾位老師的論述印象深刻,感覺受益匪淺。

  xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來的變化和基本評估、教學(xué)中暴露出的問題、對化學(xué)(2)教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1、把握好深廣度,不要任意加深和拓展,要瞻前顧后,了解初中《科學(xué)》和選修模塊,忌一步到位。

  2、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),為了使學(xué)生更好的理解,應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。

  這就對我們教師提出了更高的要求,不但要研究好本冊書,還要深入研究初中和選修模塊的`教材,同時化學(xué)(2)包含29個實(shí)驗(yàn),要想做好分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的問題。

  桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的張錦松老師對化學(xué)(2)第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例詳細(xì)地講解了各個單元中應(yīng)該掌握的知識以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展:

  a、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率;

  b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素;

  c、燃燒熱、中和熱;

  d、蓋斯定律;

  e、陰陽離子的放電順序。

  這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。

  xxxx四中的夏賓老師演示了幾個多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3D軟件,他提倡教師在以下情況多使用多媒體:

  1、給學(xué)生提供一些我們無法去的現(xiàn)場的場景,比如煉鋼、溶洞的形成;

  2、已做過的實(shí)驗(yàn)的再次演示,比如鈉、鋁、鎂已做過演示實(shí)驗(yàn),化學(xué)(2)中再次出現(xiàn)時使用多媒體演示既清晰省時又可以反復(fù)演示。

  新課程、新思路、新方法,新課程培訓(xùn)給了我們方向。

化學(xué)新課程教學(xué)反思2

  新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。

  具體實(shí)施

  一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變

  新課改對教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個循序漸進(jìn)的問題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動的前提、之后,再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的深入思考,還加深了學(xué)生對"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對反應(yīng)類型的要求"的印象、

  二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動的比喻使深奧的化學(xué)知識更加易懂

  化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢, 我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫档徒虒W(xué)的難度、例如我們在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個比喻:劫富濟(jì)貧、

  三、領(lǐng)會欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目

  教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

  例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過兩個對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對此興趣盎然、

  四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識

  新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對整個高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識融入到該章、

  五、研究學(xué)生個性,針對特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對教科書進(jìn)行能動的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學(xué)年的教學(xué)過程中我們時時關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對膽小或動手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵和指導(dǎo)、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

  六、增進(jìn)師生交流

  在師生共同營造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識的"授""受"關(guān)系,而是能動的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動,更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、 每一次階段測試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的.一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來信上,我們也看到學(xué)生對教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、

  七、改變評價標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評價發(fā)展觀

  傳統(tǒng)的課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價的改進(jìn),激勵,發(fā)展功能,忽視對學(xué)生的動態(tài)評價,使評價失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點(diǎn):

  (1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。

  (2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識模塊中的優(yōu)劣。

  (3)對本次測試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。

  (4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。

  通過這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識教學(xué)中存在的實(shí)際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率

  八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

  在充滿競爭又需要合作的社會,教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。

  對新課程的幾點(diǎn)困惑

  教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理

  課時不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決

  手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上

  不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同

  新課程不能滿足家長和學(xué)生對應(yīng)試的要求

化學(xué)新課程教學(xué)反思3

  論文摘要:新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來研究無效教學(xué),會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無效性教學(xué),從而摒棄無效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實(shí)在而有效。

  論文關(guān)鍵詞:新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)

  有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時的教學(xué)過程中,存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的,同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為,并有針對性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無效

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握知識深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無效教學(xué)。

  (1)對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效

  在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,必須有明確的課程意識,要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時,要準(zhǔn)確把握知識深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。

  (2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),造成化學(xué)教學(xué)的無效

  有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時,我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中,對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。

  二、教學(xué)方法使用不當(dāng),造成教學(xué)的無效

  高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念,同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面:

  (1)盲目的“探究”行為,降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過程中,通過實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識、鍛煉能力!皩(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能,因材施教,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力,“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约皩?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來,學(xué)生的“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn),同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時,還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

  比如,在我校高一化學(xué)公開課中,兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識,預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),降低了探究活動的梯度?墒窃谡麄探究過程卻發(fā)現(xiàn),由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過程中手忙腳亂,而且由于SO氣體有毒,不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實(shí)驗(yàn)探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,并且在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察,反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

  總之,如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較差,那么探究設(shè)計(jì)的問題要簡單,內(nèi)容要少,開放程度要小,要降低探究活動的'梯度,并在實(shí)施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,使我們的教學(xué)更有效。

  (2)多媒體化的課堂教學(xué)手段,喧賓奪主。

  多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,圖文聲并茂,內(nèi)容豐富,形式多樣,可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊,增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效益,被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是,是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心?教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎?不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上,不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過程等毫無變化地設(shè)計(jì)在課件上,而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考,就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法,既沒有發(fā)揮多媒體的作用,也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以,如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo),而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話,那么,如此喧賓奪主,課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此,形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花,但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁,課前花費(fèi)大量的時間去準(zhǔn)備課件,課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

  (3)淡化“教授——注入”教學(xué)方法,制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流,再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題,切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

  實(shí)踐教學(xué)活動表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

  總之,要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),把握好課程的教學(xué)要求,根據(jù)教材內(nèi)容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,過程簡約,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo),是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益,也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此,我們在平時的教學(xué)中,應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為,并有針對性的進(jìn)行改進(jìn),真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

化學(xué)新課程教學(xué)反思4

  新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系;新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;新教材讓學(xué)生主動地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。即初中化學(xué)新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學(xué)生為主;從注重知識走向注重活動。

  一、從書本走向生活

  教育的本意是面向生活的,所謂學(xué)習(xí),就是學(xué)會生活,學(xué)會做人,離開了生活,學(xué)習(xí)就成了無源之水,無本之木。

  長期以來,傳統(tǒng)教育觀念是:學(xué)習(xí)就是讀書,提高能力就是會解難題,對教師來說,“教學(xué)”就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽;對學(xué)生來說,讀書就是讀課本,能力的提高就是學(xué)會解難題?梢钥闯,傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書本世界”里,把教育與人的“生活世界”分離開來,使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn),不能為學(xué)生建立起教育全部的`生活意義和生活價值。

  初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對科學(xué)過程的感受,不過分強(qiáng)調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,注重了科學(xué)與生活的有機(jī)整合,加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

  新教材注重從生活實(shí)際中引入課題,生活是課題資源,生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù),化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問題的課題,使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí),能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實(shí)際問題,能從切身感受中體驗(yàn)化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系,從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價值觀。

  新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說過:任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。知識來源于生活,又用于解決生活實(shí)際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具,用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問題,讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性,化學(xué)就在我們身邊;要學(xué)好化學(xué),就一定要關(guān)注生活。

  當(dāng)然,書本知識的學(xué)習(xí)和在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)并不是完全對立的,相反,兩者應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據(jù)書本”,但不“依賴書本”。要從生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋求教學(xué)素材,形成由單一的書本學(xué)習(xí)延伸到書本知識與生活實(shí)際相結(jié)合。

  化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書本走向生活。

  二、從以教師為主走向以學(xué)生為主

  傳統(tǒng)的教學(xué)活動,認(rèn)為只要教師教得好,學(xué)生自然會學(xué)得好。因而整個教學(xué)過程中只有教師“教”的自由,而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由,一切教學(xué)活動都是從教師主觀愿望出發(fā),“我講你聽、我寫你記、我問你答”,“我要你怎么學(xué),你就得怎么學(xué)”,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

  初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向,按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式,體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),讓“教本”變成“學(xué)本”,變簡單傳播為互動的教學(xué),如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng),使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識,從教師帶著問題提問學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)而探究問題、解決問題。

  有人說,教師的教學(xué)好比“修橋”,目的是為了“過河”,離開了“過河”這一目的,“修橋”也就失去了意義,至于如何“過河”,應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索,去探究,而教師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好:授人以魚,只供一餐之需;授人以漁,終生受用無窮。

  當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,也不可忽視教師的主導(dǎo)作用!皫熣,傳道授業(yè)解惑也”,教師在教學(xué)活動中有著不可替代的地位和作用,一方面,教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者,另一方面,教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者,不能認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動多了,探究活動多了,教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性,而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反,從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的難度更大了,啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,需要教師更多的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快,二者是互動的關(guān)系,也是因果的關(guān)系。

化學(xué)新課程教學(xué)反思5

  xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn),通過學(xué)習(xí)對新課程有了更進(jìn)一步的了解,也感覺有了更明確的方向。尤其對以下幾位老師的論述印象深刻,感覺受益匪淺。

  xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來的變化和基本評估、教學(xué)中暴露出的問題、對化學(xué)(2)教學(xué)的`幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、把握好深廣度,不要任意加深和拓展,要瞻前顧后,了解初中《科學(xué)》和選修模塊,忌一步到位。2、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),為了使學(xué)生更好的理解,應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。

  這就對我們教師提出了更高的要求,不但要研究好本冊書,還要深入研究初中和選修模塊的教材,同時化學(xué)(2)包含29個實(shí)驗(yàn),要想做好分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的問題。

  桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的張錦松老師對化學(xué)(2)第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例詳細(xì)地講解了各個單元中應(yīng)該掌握的知識以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展a、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率;b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素;c、燃燒熱、中和熱;d、蓋斯定律;e、陰陽離子的放電順序。這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。

  xxxx四中的夏賓老師演示了幾個多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3D軟件,他提倡教師在以下情況多使用多媒體:1。給學(xué)生提供一些我們無法去的現(xiàn)場的場景,比如煉鋼、溶洞的形成;2。已做過的實(shí)驗(yàn)的再次演示,比如鈉、鋁、鎂已做過演示實(shí)驗(yàn),化學(xué)(2)中再次出現(xiàn)時使用多媒體演示既清晰省時又可以反復(fù)演示。培訓(xùn)資料69頁提供了軟件下載地址,各位化學(xué)教師不妨一試。

  新課程、新思路、新方法,新課程培訓(xùn)給了我們方向。

化學(xué)新課程教學(xué)反思6

  近幾年來,在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā),應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習(xí)題等帶來了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考,因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題,即三種版本都有的知識點(diǎn)重點(diǎn)考查,個別版本沒有的知識點(diǎn)簡略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查,因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個重要實(shí)驗(yàn),歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的:“初步學(xué)會在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”,并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制;由于三種新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

  從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認(rèn)識情況來看,我們的教師對新課改的認(rèn)識主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。

  存在上述問題的主要原因:一是許多教師對新課改認(rèn)識不到位,對教材的把握感到無從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對科學(xué)探究的神化和泛化問題,對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽化;師生互動的成式化;對合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

  因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認(rèn)識和體會。

  一、如何理解新教材

  1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)

  各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價值與教學(xué)要求。

 、濉澳阒懒耸裁础保ㄒ话阍O(shè)在新課學(xué)習(xí)之前,引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)

 、妗奥(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學(xué)生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識。)

  ㈢“觀察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過獨(dú)立思考自己解決的問題)

  ㈣“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題,也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺,這些問題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來看,恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學(xué),甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個欄目,但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象,也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個問題,學(xué)生討論時可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中,教師如何做一個指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流,使每個學(xué)生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)

  ㈤“練習(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題,有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向作用。這個欄目和原來的課后練習(xí)差不多,里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編,還有就是開放性的社會實(shí)踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對計(jì)算、簡答可布置作業(yè),對開放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)

 。盎顒优c探究”(指明活動的課題和方式,如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個欄目設(shè)計(jì)的太多,要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),肯定是不現(xiàn)實(shí)的,也是行不通的,這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識探究,即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究,它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)探究,范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個科學(xué)探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制;質(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過正的原理,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))

  新教材通過設(shè)置活動與探究欄目,是對新課改理念最好的體現(xiàn),國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為:既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動,讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,同時增加對科學(xué)探究的理解,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程,教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動”。

  關(guān)注科學(xué)探究的過程,重視科學(xué)方法,倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動,同時融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學(xué)生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的'教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目,而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動,并通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程,了解科學(xué)探究的一般步驟,認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用,并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。

  但反思我們目前的課堂教學(xué),對科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問題(真探究:注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì),偽探究:貼標(biāo)簽式—虛假式—無意義式,要防止過火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整,擯棄空探究:熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中,通常是老師提出一個問題:鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后,老師又提出一個新的問題:怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能,沒有認(rèn)識到探究的本性,更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中,學(xué)生看起來是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對學(xué)習(xí)活動的積極性,成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動接受者。

  對初三學(xué)生而言,由于化學(xué)是起始學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功,但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時性,還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問題可以從很多角度來討論時,教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對思維的角度作出更有價值的選擇,如:教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。

  另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究,并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

  綜上所述,學(xué)生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對比、分析歸納的方法來提高實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

化學(xué)新課程教學(xué)反思7

  初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn),要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材,而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此,我們這些初中化學(xué)教師不得不思考:現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中,如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式?能夠在新課程理念下,為了每位學(xué)生的發(fā)展,自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué),具有深廣的意義和價值。

  下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。

  一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

  “初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個階段:關(guān)注、參與;實(shí)驗(yàn)、探究;解釋、推論;整合、精致;反思、評價,F(xiàn)以初中化學(xué)(全一冊)第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例,說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式:

  1、提出問題。首先向同學(xué)們提出:如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w?提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法,參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容,探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會,每位同學(xué)都要參與其中,分工合作,用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w,下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示(班中共40位學(xué)生,根據(jù)住址自愿組成8個“科學(xué)小組”。

  2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里,各科學(xué)小組都行動起來,我用電話摸底,并提出相應(yīng)的建議,對較弱的小組,到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

  3、成果展示與交流,上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。

  上課開始后,各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同,甚至有的小組有多種方案,實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門,酒精燈有小藥瓶做的,有玻璃膠水瓶做的;反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐;導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替;而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出:用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等,都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器,家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品,他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個國家實(shí)驗(yàn)室也找不到的,用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

  曾有一位科學(xué)院的院士說:能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎?而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同,當(dāng)然不一定更好,但都是他們通過查資料想出的,這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理,而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置,還掌握了制取氣體的一般思路。

  4、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后,先由小組成員自我評價,后其他小組對展示小組進(jìn)行評價,最后由教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)、反思,包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

  經(jīng)過前期的準(zhǔn)備,學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力,并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

  二、體會

 。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口,但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究,哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授,我的體會是:分析和挖掘教材知識的價值,選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識,就等于掌握了化學(xué)知識的主干,形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

  (二)幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時,盡量利用傳統(tǒng)的`講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究,并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法,如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力,幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室,以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

 。ㄈ┙處煈(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А。在學(xué)生探究階段,教師要融入學(xué)生的探究活動中,要巡視各小組的表現(xiàn)情況,及時給予必要的幫助和輔導(dǎo),如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn),沒有一定的計(jì)劃性和目的性,融入學(xué)生的探究活動中,更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

  三、有待反思的問題

  雖然,“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”,取得了較好的教學(xué)效果,但在實(shí)施過程中,同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決:①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時,盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入,想探究的實(shí)驗(yàn)越來越多,非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn),在沒有教師在場的情況下,存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,由于時間概念淡,易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信,經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究,“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思8

  高中新課程在我省實(shí)施近一年,其間給高中教師帶來了新的理念,也帶來了新的挑戰(zhàn),特別對于已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升教學(xué)能力是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。順應(yīng)新課程理念下,經(jīng)過新課程的實(shí)踐,我有如下體會:

  1.教育價值的界定

  1.1 價值的含義。作為哲學(xué)術(shù)語的價值,在時空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達(dá)到人生最高目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生最高價值的一個基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學(xué)價值論的支配與價值問題密切相關(guān)。

  1.2 化學(xué)教育價值。(1)化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值,它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題,化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價值,即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么,"教什么"。(2)化學(xué)教育的功能價值,它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值,即教師"怎么教"、學(xué)生"怎么學(xué)"才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值。從化學(xué)教育的整體過程看,化學(xué)教育實(shí)踐有活動目標(biāo)和活動手段需要研究,所以必然包括化學(xué)教育的價值目標(biāo)和價值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。

  2.高中化學(xué)新教材特點(diǎn)

  2.1 許多學(xué)習(xí)小"模塊"。如:學(xué)與問、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話、科學(xué)視野、實(shí)踐活動、科學(xué)探究等。這些學(xué)習(xí)小"模塊"充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念,內(nèi)容新穎活潑。有對所學(xué)知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點(diǎn)、生活生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等諸多方面的知識。富有"自主性"、"探究性"、"實(shí)踐性"、"趣味性"的學(xué)習(xí)模式,知識面廣,信息量大,創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的.求知欲;突出了基礎(chǔ)性和探究性學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生多方面的能力,拓展創(chuàng)新思維;對培養(yǎng)學(xué)生思維的過程和方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分有利。如:必修1第三章第三節(jié)中有一個"角色扮演"的實(shí)踐活動,問題是"是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐";假如你是以下人員之一,對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準(zhǔn)備,然后選擇角色,進(jìn)行活動?赡馨缪莸慕巧

  (1)開采鋁礦的工人;

  (2)生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人;

  (3)飲料公司的老板;

  (4)售貨員;

  (5)消費(fèi)者;

  (6)環(huán)保局的官員;

  (7)回收公司的人員。學(xué)生對這樣的實(shí)踐活動積極性很高,它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力,重視與人交流與合作,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。

  2.2 大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀,有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識,并使學(xué)習(xí)變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機(jī)物的空間架構(gòu);一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象插圖,能有效地解決課堂演示實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯的問題,同時也能有效地幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;通過飛機(jī)、自行車、硅太陽能電池、計(jì)算機(jī)芯片等許多實(shí)物圖片,學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。

  2.3 從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法,選修6是實(shí)驗(yàn)化學(xué),不論必修還是選修課中還有許多演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué),不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的化學(xué)知識,為正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),更重要的是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。只有親自動手實(shí)驗(yàn),才能掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能,真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的艱辛,真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2.4 時代性 與舊教材相比,新教材內(nèi)容更具備"淺、寬、新"的特點(diǎn)。

  2.4.1 跟蹤新科技、新發(fā)展。 新教材根據(jù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn),大部分是經(jīng)典原理知識,有些是同學(xué)們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解,同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識,而且學(xué)習(xí)了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題的探索精神和科學(xué)研究的思維習(xí)慣,培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

  2.4.2 關(guān)注環(huán)保問題。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高,將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素,從而研究出減少破壞環(huán)境的方案,甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護(hù)環(huán)境已成為人類共同的呼聲。

  2.5 體現(xiàn)學(xué)科融合性。

  2.5.1 與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革,新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化-還原反應(yīng)時補(bǔ)充了食物在人體中被消化及釀酒的實(shí)例;在NaHCO3的性質(zhì)后,補(bǔ)充了NaHCO3是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一;有講元素周期表時插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖",還有碘的化合物對人體的作用,有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑,在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位,及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程,原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn),硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用,光導(dǎo)纖維等,以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時討論的狀態(tài)、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性等方面,無不體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。

  2.5.2 與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料,為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開語文知識的指導(dǎo)作用;化學(xué)用語部分離不開外語知識的幫助;閱讀材中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史;天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量日報(bào)及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的"南極上空臭氧層的變化"也體現(xiàn)了化學(xué)與地理知識密不可分。

  在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料,讓學(xué)生了解古今中外方方面面的科學(xué)文化知識,陶冶學(xué)生的情操,提高他們的興趣、愛好、個人情趣和精神生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心世界,關(guān)注社會,樹立責(zé)任感,真正實(shí)施科學(xué)知識的普及,推行素質(zhì)教育。學(xué)生對這些教材的學(xué)習(xí),不僅能夠獲得相對系統(tǒng)完整的化學(xué)科學(xué)知識,同時也為辯證唯物主義的科學(xué)世界觀的形成和鞏固,提供了大量的科學(xué)事實(shí)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

化學(xué)新課程教學(xué)反思9

  根據(jù)新課程的理念,教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的!敖虩o定法,貴在得法”,教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息,充實(shí)了頭腦,開闊了眼界,帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗(yàn)。

  1、教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,貼近生活,其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識!巴卣挂曇啊钡葯谀康拈喿x材料大量介紹化學(xué)與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系,讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限,具有較強(qiáng)的開放性。

  2、無論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),還是自主性學(xué)習(xí),教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實(shí)用性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,將其同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,并利用多種途徑解決問題,從而體會到自學(xué)的成就和樂趣。

  3、新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如:抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索,伴隨著科技的發(fā)展,人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀(jì)20年代,著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”,打破了外國人對制堿的壟斷,造福于人類。這些閱讀材料,印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言:“對真理的追求比對真理的占有更為可貴!彼鼈兩钌畹赜|動了學(xué)生的心靈,使他們深刻體會到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的`,任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

  通過閱讀“拓展視野”等材料,學(xué)生將進(jìn)一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果,懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用知識解決問題。通過閱讀,使學(xué)生了解化學(xué)知識原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用,以擴(kuò)大知識面,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

  “拓展視野”欄目短小精悍,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價值,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1、新教材中的閱讀部分通俗易懂,學(xué)生可通過自主閱讀獲得知識、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平適當(dāng)布置思考問題,組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論,讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。

  2、學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容,讓學(xué)生以提問、對話等形式回答問題,交流心得,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;通過指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞,培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。

  3、閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的,教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義,充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如,在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時,可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟,讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式,并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題,適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境,找到合適的切入點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)恼n題,拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。

  (八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前,提示學(xué)生參照所給的問題或線索整理知識,改變過去直敘知識要點(diǎn)后小結(jié),以問題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識、技能和方法,并兼顧對觀念性問題的思考,從而增加自我反思和評價的力度。)

  “整理與歸納”欄目安排教材各章末,該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似,但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識點(diǎn)的做法,而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索),作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語和正文兩部分組成,導(dǎo)語對學(xué)習(xí)采用的方式加以說明,而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。

  “整理與歸納”的教學(xué)要求:

  “整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí),是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán),是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充,是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?

  1、更新教學(xué)觀念

  觀念是行動的先導(dǎo),教學(xué)觀念是教學(xué)活動的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué),改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀,教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

 。1)突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)過程不是被動接受外在信息,而是主動地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過程。

 。2)正確認(rèn)識整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看,歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成,有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高,同時學(xué)生參與整理與歸納活動,還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。

 。3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生,才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識;只有尊重學(xué)生,學(xué)生習(xí)·會在寬松條件下積極參與。

  2、調(diào)動學(xué)生思維

  由于整理與歸納活動的主體是學(xué)生,因此,教學(xué)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整理與歸納活動之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動學(xué)生的思維活動,教學(xué)過程中要做到三點(diǎn):

 。1)提出明確要求,將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動中來,根據(jù)欄目提供問題進(jìn)行思考、交流與討論,調(diào)動多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

 。2)給予充分的思考時間,在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨(dú)立思考的交流,是低效甚至是無效的交流,只有充分思考的交流,才是高質(zhì)量的交流。

 。3)給予充分的交流與表達(dá)的時間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動的組織者,必須為學(xué)生提供交流討論的時間,讓學(xué)生充分表達(dá)個人的見解。只有這樣,才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞:有了思維的碰撞,才能引發(fā)學(xué)生的反思,并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考,從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。

  3、給予方法指導(dǎo)

  前面指出,學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能,但是,作為教師,’應(yīng)該清楚的認(rèn)識到:基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡約地表示出來是不可能的,甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識時,可能會無從下手、不知所措,這就要求老師在教學(xué)過程中給予方法指導(dǎo),并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中:

 。1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法,并結(jié)合具體知識,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如,指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如:組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如:金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識,畫出物質(zhì)關(guān)系圖。

 。2)針對不同類型的題目,給予不同的指導(dǎo)。例如,對于知識應(yīng)用型的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識、擴(kuò)大知識應(yīng)用范圍,打破學(xué)生在心理上對知識的封閉狀態(tài),增加知識的彈性:對于探究實(shí)踐型的問題,強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、查閱資料等的方法,以及撰寫小論文是的注意事項(xiàng)以及交流的形式、內(nèi)容等。

  4。及時反饋與評價

  基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度,經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖(表)等可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面:甚至可能是錯誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時予以反饋與評價。

  要有效地進(jìn)行反饋與評價,首要的工作是對整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通?梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ海1)在板報(bào)或?qū)n}欄中展示,組織同學(xué)們相互評議并提出改進(jìn)意見;(2)教師在課堂上展示、引用,并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會、討論會,讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析,同時作出評價:對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等,應(yīng)給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、、糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。

  綜上所述,新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣,而且拓展了教材功能——對話功能,充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動性,同時也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然,不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn),又依賴于科學(xué)施教。因此,教材中,必須深入挖掘欄目教學(xué)價值,并采用靈活多樣的教學(xué)方法來施教。只有這樣,才能更好的把握教材、使用教材,提高教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思10

  人民教育出版社出版的《化學(xué)1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破:該教材“節(jié)”層次下設(shè)置了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“實(shí)踐活動”、“實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”功能,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點(diǎn),不僅豐富和拓展學(xué)生知識面,而且為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)。

  “思考與交流”是新教材突出的欄目之一,以《化學(xué)1》第一、二章為例,兩章共5節(jié),在10處設(shè)置了“思考與交流”欄目,提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學(xué)提供方便,同時為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J(rèn)識。

  一、欄目設(shè)置意圖

  認(rèn)真分析第一、二章“思考與交流”欄目內(nèi)容,可以發(fā)現(xiàn):從教材編寫的角度分析,設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種:

  1.引出將要學(xué)習(xí)的新課題。

  思考與交流(P5) 你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物,你能用哪些方法將鐵屑分離出來?

  該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學(xué)習(xí)之前。欄目的設(shè)置,引出(揭示)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流,學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù),而且明確混合物分離提純的意義,同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納,為混合物分離提純的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  2.歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

  思考與交流(P5) 根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn),想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上,與小組同學(xué)討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?

  該欄目安排在第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明顯,安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn),歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”,并通過對相關(guān)問題的交流與討論,共享集體思維成果,使得對安全問題的認(rèn)識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

  3.深化拓展所學(xué)的知識。

  思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽,應(yīng)加入什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實(shí)際操作中,還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計(jì)的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

  基于初中學(xué)習(xí)的實(shí)際,學(xué)生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設(shè)置這個問題,主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強(qiáng)調(diào)在離子除雜時,不僅要考慮采用什么試劑,而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論,相信學(xué)生對除雜應(yīng)該遵循的.原則(要求)能夠有更進(jìn)一步的認(rèn)識,使學(xué)生對除雜問題的認(rèn)識更加完善,超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實(shí)驗(yàn)要求。

  4.遷移應(yīng)用所學(xué)的知識。

  思考與交流(P27) 請參考酸的定義,嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

  該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學(xué)習(xí)之后。由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學(xué)教學(xué)大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此,從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學(xué)習(xí)中,課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì),因此它的作用在于對電離知識的遷移應(yīng)用。

  5.明確知識的價值與意義。

  思考與交流(P20) 請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子,討論對它們進(jìn)行分類的目的和意義。

  明確知識的價值與意義,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,從而有利于知識的學(xué)習(xí)與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應(yīng)用”專題中,要求學(xué)生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)的分類’等內(nèi)容)收集一些應(yīng)用分類法的例子”,討論進(jìn)行分類的目的和意義,使學(xué)生進(jìn)一步深化對分類方法的理解與掌握,并切身體驗(yàn)科學(xué)分類方法知識的價值與意義。

  二、欄目教育功能

  不同的欄目往往承載著不同的教學(xué)任務(wù),同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和《化學(xué)I》“思考與交流”欄目,可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能:

  1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

  現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出,學(xué)習(xí)需要感知,但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因?yàn)橹挥袉栴},才能誘發(fā)和激起求知欲望,促使學(xué)生深入探究和思考!八伎寂c交流”欄目正是根據(jù)這一理論,在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,設(shè)置若干個問題,通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問題,指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,能很好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向,對新知識的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。

  2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

  從學(xué)習(xí)歷程來看,“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考 交流 結(jié)論和體驗(yàn)”的單向、線性的過程,而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。

  從流程圖可知:“思考與交流”學(xué)習(xí)的第一階段是感知并思考欄目提出的問題,這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考。如果不能順利解決問題,則需要重復(fù)該過程,直至問題解決;然后進(jìn)入第二階段:與小組同學(xué)交流。這一階段要求學(xué)生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點(diǎn)與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后,如果達(dá)成共視,則順利完成“獲取結(jié)論和體驗(yàn)”的最終階段;如果不能達(dá)成共視,將產(chǎn)生新的問題,進(jìn)入新一輪的“思考與交流”,直至達(dá)成新的共視。因此,“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考,為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論,不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機(jī)會,激勵學(xué)生不斷進(jìn)取,同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價:不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗(yàn)”階段,學(xué)生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進(jìn)行自我反思,反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進(jìn)等,并在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此,“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評價”。

  3.提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

  “思考與交流”欄目的設(shè)置總是為解決某學(xué)習(xí)問題,而且要求學(xué)生先思考后進(jìn)行討論與交流(在16個問題中,有7個直接提出“與同學(xué)交流”或“在班上交流”的要求)。因此,這些問題不僅很好地鞏固所學(xué)的知識與技能,并在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維,同時給學(xué)生提供體驗(yàn)與實(shí)踐、合作與交流等機(jī)會。所以“思考與交流”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo),充分發(fā)揮育人功能,促學(xué)生在上述三個方面得到和諧發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。

  思考與交流(P29) 離子反應(yīng)在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實(shí)例,并與同學(xué)交流。

  上述例子很好地體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo)的整合。具體表現(xiàn)為:

  目標(biāo)分類

  具體發(fā)展目標(biāo)

  知識與技能

  1.理解離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

  2.了解離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面的用途。

  過程與方法

  1.獲取信息的能力;

  2.獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力;

  3.口頭表達(dá)能力。

  情感態(tài)度與價值觀

  1.與同伴合作與溝通的能力;

  2.了解化學(xué)知識(離子反應(yīng))在化學(xué)研究中的作用,感受化學(xué)知識的價值與魅力;

  3.了解水污染等知識,樹立保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感。

  三、欄目實(shí)施建議

  “思考和交流”欄目不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn)),而且指明了學(xué)習(xí)方式(采用思考與交流的方式),并希望學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)方式解決提出的問題,從而掌握知識、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗(yàn)等環(huán)節(jié))的主體是學(xué)生,因此,教學(xué)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到思考與交流之中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反,如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,這無疑浪費(fèi)學(xué)生寶貴的思維素材,失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”的作用做好“鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時反饋”工作,從而有效組織指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流活動。

  1.鋪路搭橋

  受學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約,高一學(xué)生的主體性還夠成熟。因此,教師要做好“鋪路搭橋”工作!颁伮反顦颉保粌H要在知識與方法上做好鋪墊,而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在:首先,要不斷地教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等,讓學(xué)生掌握有效思考與交流的原則與方法,促使學(xué)生有效地思考與交流;其次,對一些綜合性強(qiáng)、難度或者跨度較大的問題,必須做好層層分解,使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生能夠入手思考討論;第三,幫助學(xué)生揭示所思考與討論的問題和已學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,加深對討論內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握,提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊,主要是創(chuàng)設(shè)良好的“思考與交流”的情景。教學(xué)過程中,教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情,融入學(xué)生中間參與“思考與交流”,讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來,動腦、動手并動口,大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上,做到“寬松但不放任自流、嚴(yán)肅但不過于緊張”。

  2.收放結(jié)合

  首先要 “放”。即教學(xué)過程中,要給足時間和空間,放手讓學(xué)生進(jìn)行思考(根據(jù)欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思)。因?yàn)椴徽撌撬伎、還是交流、直至最后階段的反思,其行為主體都是學(xué)生,誰也無法替代學(xué)生去完成。因此,只有充分放手,給予時空保證,才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中,要堅(jiān)決杜絕因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面,思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學(xué)過程中絕對不能因強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管,而應(yīng)有針對地“收”。為什么要這樣做?因?yàn)楦咧袑W(xué)生特別是高一學(xué)生,由于其主體性不夠成熟,思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云,無法實(shí)現(xiàn)對“思考與交流”欄目指定的問題進(jìn)行深入的思考與討論、得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點(diǎn),并用自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行討論,由此形成新的觀點(diǎn)、更為全面的結(jié)論和方法的功能,因此要有針對地“收”。所謂“收”,不是包辦替代,而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學(xué)生思考與交流的情況,采用正面引導(dǎo)、反面強(qiáng)化、正反對比的方式,對所思考與討論的內(nèi)容作必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充,使學(xué)生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內(nèi)容,有的放矢,提高思考與交流的效率。

  3.及時反饋

  基于學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的綜合程度,經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結(jié)果及時予以反饋。教學(xué)時,教師要以“參與者”的身份參與到學(xué)生的“思考與交流”活動中,及時認(rèn)真觀察學(xué)生活動的表現(xiàn)并聽取學(xué)生交流的內(nèi)容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解等,給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成,也可以由學(xué)生代表、小組代表在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下共同進(jìn)行。

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