《蘇州園林》教學反思（精選15篇）

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《蘇州園林》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《蘇州園林》教學反思 1

　　說明文教什么？學習說明文的說明方法，學習說明的順序，說明文語言的準確性。這是說明文教學的基本定位�？墒墙虒W《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計才能使說明教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？

　　我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點出發(fā)設(shè)計教學？有了這個想法，我進入課堂后，我設(shè)計了幾個問題；

　　1、作者給誰寫這篇文章？他要告訴他們什么？

　　2、作者怎么寫的？然后引導學生看注釋，明確寫作目的，再引導學生抓住蘇州園林的`總特點。第二個問題，我引導學生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這兩個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調(diào)動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。

　　反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設(shè)計，如果說明文語言平實就難以出彩。

　　《蘇州園林》教學反思 2

　　《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學生于無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養(yǎng)自學能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學方法以學生質(zhì)疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。

　　學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學設(shè)計，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：

　　一、是要求學生自己預(yù)習教學內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；

　　二、是將問題歸納分類，要求學生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；

　　三、是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。

　　用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學中得意實踐。在《蘇州園林》的設(shè)計中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的.說明對象，從而解決每段的中心句。

　　第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

　　《蘇州園林》教學反思 3

　　我感覺本節(jié)課最大的亮點就是在最大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，并為學生的持續(xù)興趣提供可能。學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調(diào)動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們在實際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學習目標。

　　1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點、難點都放在讓學生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。

　　2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時，適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導比較詳盡、到位。分析四個“講究”時，給學生充足思考的時間，充分調(diào)動學生自主合作學習的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習，深入理解，學生學有所得。

　　但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的'寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力，同時有效訓練說明順序和說明方法的運用。但是，給學生想和說的時間不夠充分，沒有很好地完成這個環(huán)節(jié)。

　　通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，營造讓學生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和敢于表達的能力。教師應(yīng)當更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學生能夠盡情地“自由參與”。教師要點燃學生的思維火花善于適時引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求疑精神。要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。同時，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當?shù)男问�，引導學生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解的精神。

　　《蘇州園林》教學反思 4

　　在我們小欖這里，學生們平時可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實，如果細心地欣賞，你會有驚喜的發(fā)現(xiàn)！

　　中國園林是極富傳統(tǒng)文化意蘊的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時，我認為本課不僅要教會學生學說明文，還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林，再進一步從細處來觀察，從傳統(tǒng)藝術(shù)來看，從而激發(fā)學生熱愛園林、保護園林、保護祖國文化的感情�！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說明文，但是語言簡潔、生動，很有一種“圖畫美”，給人美的感受。我認為，教學本課的重點，應(yīng)該是要引導學生感受蘇州園林的圖畫美，體會文章的語言美。課前，讓學生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時，再展示一些圖片，讓學生感受蘇州園林的圖畫美，激發(fā)學生的學習興趣。

　　同時，通過反復誦讀和重點詞句賞析，充分調(diào)動學生的學習主動性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，不斷激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的潛能，傳統(tǒng)說明文學習時的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學生列舉祖國的一些名勝古跡，學生興奮起來，爭先恐后地說，課堂氣氛活躍，及時對學生進行愛國主義教育，進一步使學生熱愛祖國的美好，同時提高學生的審美觀，提高學生的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學生的'綜合能力。

　　在教學中，如何引導學生抓住事物的特征去說明，怎樣適當運用說明方法，還不夠具體，學生在這些方面比較薄弱，對學生的具體訓練少了些。引導學生聯(lián)系生活加深對課文的理解還不夠；學生寫作說明文的能力還不理想。我要在教學改革中，不斷探討。在說明文的教學中，要強化說明文的有關(guān)知識，使學生逐漸對說明文加深認識，提高學生的語文綜合能力，不斷進步。

　　《蘇州園林》教學反思 5

　　昨天和學生一起學習了蘇州園林，在課堂上，學生情緒高漲，可課下練習學生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：

　　一、課堂情緒高漲

　　由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導入，充分激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的積極性。并且我給了學生足夠的自主學習時間，并且讓學生當回導游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。

　　二、課下練習不盡如人意

　　課下在做練習的時候發(fā)現(xiàn)很多同學要么答非所問，要么不知所云，這令我很是費解。按理說，如此好的課堂效果，學生的練習應(yīng)該信手拈來才是啊，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？

　　仔細分析一下，原來是這樣：首先，說明文對于學生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體，由于對文體的`陌生導致學生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學生的興趣激發(fā)，而把說明文知識的強調(diào)有所忽略。

　　今后完善的方向：

　　一、基礎(chǔ)要夯實。雖說考試的時候?qū)ξ捏w知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實才行。

　　二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學生的興趣，同時也要在激發(fā)興趣的同時鼓勵學生對方法技巧的歸納總結(jié)。

　　《蘇州園林》教學反思 6

　　《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完美的圖畫。從四個大的`方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠景的層次。依次對應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。

　　文章還綜合運用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問題是設(shè)計教學內(nèi)容的時候沒有考慮學生是初學文言文，特別需要對說明文的基本知識掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學生這樣設(shè)計問題：

　　1、那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；

　　2、運用了什么說明方法

　　總而言之，今后上公開課要注意以下幾點：

　　1、吃透教材，深刻理解教材；

　　2、掌握學生學情情況；

　　3、一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整；

　　4、充分調(diào)動學生積極性；

　　5、尊重學生的認知水平和能力基礎(chǔ)；

　　6、考慮當堂所學內(nèi)容學生需要對課文理解的程度，課前要預(yù)計好，并通過適當?shù)姆绞揭龑Ш茫�如預(yù)習，導學案等。

　　7、注意好好和學生溝通。

　　《蘇州園林》教學反思 7

　　有人說，建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊的詩，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會學生學說明文，還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林，擴而大之會看傳統(tǒng)藝術(shù)，進而激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語言簡潔、生動，很有一種“畫意美”，因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的.畫意美，體會文章的語言美課前，讓學生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡要生動的文字說明，在班上展覽；課上則通過反復誦讀和重點詞句賞析充分調(diào)動學生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點，大大激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的潛能，傳統(tǒng)說明文學習時的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們對祖國美好風物的熱愛，也有益于提高學生的藝術(shù)審美能力。

　　本課的教學中，我沒能及時抓住契機充分引導學生聯(lián)系生活加深對課文的理解；學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了

　　《蘇州園林》教學反思 8

　　自十月份中旬以來自己就著手準備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學校智慧教室進行匯報展示，準備時間有近50日之久。如此長的時間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂，但事實卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語文組內(nèi)老師進行了評議，提出建議與改正方法。會后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來的是無盡的挫敗感。

　　一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對我的課堂設(shè)計提出了修改意見，設(shè)計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴厲的教導，展示課結(jié)束后的評課會議上學校王波老師又是對我所上的課堂進行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時方向已經(jīng)錯了。

　　這堂課中自己遠達不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學、美學、生命教育等學科叢林中”的層次，但確確實實是“偏離了語文教學的正道，失卻了語文教學的味道”。課堂的設(shè)計使自己不自覺中偏離了語文教學的基本要求。先入為主的教學思想，自我個性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。

　　這堂課的設(shè)計想法起源于暑期的培訓作業(yè)，在征求課例研究內(nèi)容時我提出了一個建議就是嘗試探究說明文在教學形式與內(nèi)容上的改進。個人感覺講解說明類文章時，應(yīng)注意領(lǐng)會作品中

　　所體現(xiàn)的科學精神和科學的思想方法，理解性把握說明文的知識方法。但現(xiàn)實教學中因文體特征學生對此類文體興趣不高，很多教師對說明文只是以簡單的知識點講解為主，學生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無確切的理解感受，造成在說明文學習上愈行愈遠。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學生初始興趣來定位文本的教學而是以科學正確的文本教學來調(diào)動學生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵我可以進行嘗試，并確定我成為課題的實驗教師。是以自己沉浸在這個想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。

　　如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡單地說，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細讀。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后，還是這個“成見”，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的'“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營，設(shè)置情景帶著學生向自己既定的目標去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個引出自己理解的一個工具。個人的解讀完全代替了學生們與文本對話后生成的理解。個人的偏執(zhí)也使得課堂教學失去其最本真的意義。想想自己確實悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的學生來說確實可憐。

　　靜下心來再去整理自己的備課材料時，發(fā)覺自己在備課準備過程中所準備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個人解讀的平臺，也不是為達成自己目標而進行的嘗試。當我們在想給孩子們呈現(xiàn)什么的時候也應(yīng)該先想一想，通過語文學科知識這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個人的解讀時是否應(yīng)該想一想學生是否能夠通過語文學科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實是一種變相的灌輸，扼殺了學生們自己思考的空間，課改的要求、學生主體地位的倡導從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學生的是過程的陪伴而不是終點的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡單。

　　《蘇州園林》教學反思 9

　　《蘇州園林》是八上冊的第一篇說明文，雖然學生在初一學習過說明文體，但學習的很不扎實，課前提問，一問三不知（我?guī)У?是重點班）。因此，上這篇文章前，我先給學生強調(diào)了說明文在語文考試中的分值，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學生的重視。

　　第一環(huán)節(jié)，我給學生從說明文的概念，說明文方法及作用，說明順序，說明文語言等方面理論知識做以系統(tǒng)講解。

　　并給學生呈現(xiàn)了幾個典型的說明文考題及答題模式。

　　讓學生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。

　　第二環(huán)節(jié)：要求學生讀文章，整體感知，通過語境學習文中生字詞，回答本文運用哪種說明順序？

　　預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用。

　　《蘇州園林》教學反思 10

　　反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設(shè)計，所以每次選擇初二上第四單元賽課時，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因為這篇文語言很有特色，如果說明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動活潑。

　　范例六自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

　　1、這堂課目標突出，重點難點都放在讓學生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學生也學有所得。

　　2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學生的視野。

　　3、盡量把課堂還給學生，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

　　4、教學過程較為流暢。

　　但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：

　　1、時間有點趕，我設(shè)計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，但給學生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

　　2、陳策說我這堂課有兩大亮點，一是導語，二是引用劉國正的`詩，來進一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當中可以看出，學生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當時能適當展開一下，說說這首詩的意境，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。

　　3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時候，學生當中產(chǎn)生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時候也活躍起來。我知道，這是學生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用�？晌耶敃r也只是簡單交代了一下，沒有去更深的挖掘。

　　當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中�！闭\摯的希望聽過這堂課的同仁們多給批評指正！謝謝！

　　《蘇州園林》教學反思 11

　　這是一節(jié)公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進行的非常順利，老師落落大方，學生爭先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會賞析說明的語言，最后練筆。其實，大家都是這樣一個套路下來的。

　　可是，我總覺得少了一點什么，又多了一點什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個字？” “我預(yù)習課文時寫的，這是蘇州園林給我的`感覺。靜的美，有意境�！� “那為什么用鉛筆寫？” “怕錯了，好擦掉�！� “沒錯沒錯，太好了！這兩個字！” 真的太好了！可惜她沒有當堂發(fā)表，老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個東西，正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學。東方美學在建筑上是講究對稱的，因為對稱體現(xiàn)出來的莊嚴、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想。可是，“蘇州園林是絕不講究對稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國，儒家是主張入仕的，然而官場的失意之后，道家的思想往往會在此時出來救贖。于是，中國的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的，與西方美學那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點，學生所學的，正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。

　　當我們的學生離開了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什么？只是簡單的課文復述嗎？語文教師，有責任把我們祖先遺留下來的那些深遠的文化來傳承，讓它滲透在我們的課堂里，滲透在我們每一名莘莘學子的血脈里

　　《蘇州園林》教學反思 12

　　這堂課的設(shè)計主要突出了幾個特點:

　　一、改變了以往對課文的設(shè)計，抓住“標本”整理文章脈絡(luò)，掌握說明對象的特征。抓住“鑒賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。說蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。

　　二、突出學生學習的過程，安排四次閱讀活動�！俺踝x課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些了解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關(guān)鍵詞語�！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閱讀，找出語言的精妙之處。

　　這樣安排，強調(diào)閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學提出的要求的'。

　　三、教師的指導作用得到了體現(xiàn)。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創(chuàng)新設(shè)計，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個良好的氛圍。

　　《蘇州園林》教學反思 13

　　初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺他的語言大師的魅力沒有得到體現(xiàn)，后來經(jīng)過大量的查找資料和在課堂與學生的思唯碰撞，最終在這課教學中還是有所收獲的。

　　這課最大的`收獲在于指導學生回歸文章，從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容，通過這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來這個問題引入。經(jīng)過一番熱烈的討論，學生認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托漂亮的園林。對這一點，我深表贊同。觀點得到認可的學生們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實在是太儉省了。我指導他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，本來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以較量分析，通過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡便、淺顯的語言加以說明，這是何等了不起啊；同時這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地。

　　至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，那末作品的顯露形式也會有所不同。

　　《蘇州園林》教學反思 14

　　這堂課超出原先設(shè)計，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學生什么能力呢？

　　1、語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

　　首先，教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學生能夠盡情地“自由參與”，

　　然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。

　　最后，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

　　2、學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體，教師要培養(yǎng)學生敢于表達的能力。

　　只要是學生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當?shù)男问�，誘導學生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

　　3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的`教學資源。教師要培養(yǎng)學生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習慣和能力。

　　教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學習當中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

　　學科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學生的各學科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領(lǐng)學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。

　　《蘇州園林》教學反思 15

　　這堂課超出原先設(shè)計，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的`激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師要“無限相信學生的潛能”。

　　美國心理學家羅杰斯強調(diào)讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的動態(tài)研究者。

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