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課堂作業(yè)開(kāi)題報(bào)告模擬
First of first,題目定得不太好，單還沒(méi)能把握的本質(zhì)，要繼續(xù)想想。論文題目智能測(cè)試對(duì)職中學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
論文結(jié)構(gòu)：
一、問(wèn)題提出與研究的方法
1.1問(wèn)題的提出
多元智能理論對(duì)學(xué)生各種能力的判斷，反饋給老師和學(xué)生及家長(zhǎng)參考，以此來(lái)幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)就讀、學(xué)習(xí)技能。本研究嘗試進(jìn)行試驗(yàn)，了解智能測(cè)試對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)是否有正面影響。
1.2研究的方法
在各專(zhuān)業(yè)抽取部分新生進(jìn)行智能測(cè)試分析，然后反饋給各專(zhuān)業(yè)部教師和學(xué)生及家長(zhǎng)。提出適當(dāng)建議，比如是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、改善的建議、是否需要更換專(zhuān)業(yè)以及后續(xù)跟蹤在測(cè)試分析。每學(xué)期做問(wèn)卷調(diào)查所有學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)，對(duì)比未進(jìn)行測(cè)試的學(xué)生，了解測(cè)試的影響。
1.3研究的由來(lái)
作為職中教師，常常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)自己選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候并不了解專(zhuān)業(yè)，入校后并不適應(yīng)自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。到畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)能力不足，就業(yè)遇到障礙。因此希望利用科學(xué)智能測(cè)試分析學(xué)生的能力，以幫助學(xué)生了解自己，以及老師進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、文獻(xiàn)綜述
2.1國(guó)外研究
加德納的理論認(rèn)為，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。[①]
2.2國(guó)內(nèi)研究
多元智能理論為教育技術(shù)研究與實(shí)踐發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育、教學(xué)理念,教育技術(shù)則將為這種嶄新教育教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化、操作化提供了實(shí)施的中介和促進(jìn)條件。[②]
多元智能理論將帶給你一個(gè)全新的教育理念：教育就是要讓每個(gè)學(xué)生擁有自信，看到自己發(fā)展的希望，打開(kāi)他們智慧的大門(mén)。多元智能理論不信奉誰(shuí)最聰明，而看重誰(shuí)在哪個(gè)領(lǐng)域更聰明。[③]
2.3小結(jié)及有待研究的問(wèn)題
對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響
三、研究的提綱與研究思路
3.1提綱
前言
一、問(wèn)題提出與假設(shè)
二、過(guò)程與方法
三、研究的結(jié)果及討論
3.2研究思路
選擇測(cè)試系統(tǒng)→隨機(jī)抽選學(xué)生→進(jìn)行測(cè)試→反饋→跟蹤→調(diào)查對(duì)比→得出結(jié)論
3.3價(jià)值與創(chuàng)新
中職學(xué)生有其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和就業(yè)緊迫性，而本地區(qū)中職學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生能力分析手段。本研究志在為學(xué)校老師能用最短時(shí)間科學(xué)有效了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生提供幫助。
附錄
參考文獻(xiàn)…
[1]Howard E.Gardner.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].Basic Books,2000.[2]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究,2004(3)：7-11.[3]吳志宏.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社,2003.
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