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水東中心小學市級課題開題報告（通用11篇）
轉眼間大學生活即將結束，大家都陸陸續(xù)續(xù)開始寫畢業(yè)設計了，一般我們做畢業(yè)設計前都會要求先寫開題報告，怎樣寫開題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編幫大家整理的水東中心小學市級課題開題報告，希望能夠幫助到大家。
水東中心小學市級課題開題報告 1
一、開題活動簡況
宣州區(qū)水東中心小學申報的課題《現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學整合的研究》，于20xx年10月已由宣城市教育科研規(guī)劃領導組和宣城市教育局審查批準立項。根據(jù)市教育局文件精神，水東中心小學日前制定了具體的課題研究實施方案，撰寫了開題報告，并定于20xx年1月22日召開開題會議，組織了開題工作。
20xx年1月22日下午，市級教育科學規(guī)劃課題"現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學整合的研究"開題會議在宣州區(qū)水東中心小學隆重召開。水東中心小學的會議室里布置的簡樸而又溫馨，一條鮮艷的橫幅懸掛在正中央，下面是精心設計的會徽。會議室，坐滿了來參加報告會的課題研究人員人。區(qū)教體局黃明、陳永青、邢益濤等領導專家親臨指導。整個會議氣氛熱烈而隆重。
課題開題報告會由劉軍秀校長主持，首先向大家熱情地介紹各位領導專家，并對他們的到來表示熱烈的歡迎。接著邢老師鄭重地宣讀市教育科學規(guī)劃辦立項審批文件，并對成功申報市級課題予以衷心祝賀。由楊光升主任做本課題開題報告。另有三個子課題的實施方案由子課題成員翟靜、陳剛、時唯新分別做匯報。無論是開題報告還是子課題實施方案，對課題的理論研究，課題的可行性分析，具體階段目標以及課題研究的開展方式等方面做了細致的闡述，得到各領導專家的認可與肯定，并提出一些他們的寶貴意見和建議，為學校今后的課題研究指明了方向。
二、課題背景
"信息技術與課程整合"是我國面向21世紀基礎教學改革的新視點，是繼承了傳統(tǒng)的學科教學優(yōu)勢，同時又具有一定相對獨立特點的教學類型。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告指出："要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛地應用信息技術手段，并把信息技術教育融入在其他學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室。"信息技術的.發(fā)展對教育帶來變化是全面的、全新的，不局限于教學手段的革新，這就需要在社會信息化的廣闊背景下重新審視信息技術對教學帶來的變化，堅持教學理念、教學目標、教學內容、教學策略和教學手段的全面創(chuàng)新，把"整合"理解為以信息技術為平臺，全方位地"重構"現(xiàn)代課程的過程。目前與本課題相關的研究在國內外有很多，有些地方也取得了一定的研究成果。然而，面向農村小學語文教學整合研究得還不夠深入，也還存在著一系列的問題，如因為地區(qū)差異，有的研究成果無法在全國推廣；有的研究僅僅注重利用遠程教育資源還做不到創(chuàng)新地把自己的教學實際和教學思想運用到課堂教學中；有的研究讓我們看到了語文教師精彩的課堂表現(xiàn)卻看不到學生的學習效果…綜上所述，我校將在其他地區(qū)對本課題研究的基礎上，結合我宣州區(qū)農村教育的實際情況，確立了"現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學整合的研究"這個課題。
三、實驗目的意義
"信息技術與課程整合"的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而目前農村小學語文教學，基本停留在以教材為中心、以教師講授為主要形式的封閉式教學階段。如果將多媒體環(huán)境下、網絡環(huán)境下豐富的信息資源，整合到學習者的課程學習中，必將促進農村小學師生信息素養(yǎng)的提高，促進素質教育實踐中小學語文教學在教學內容、教學目標、教學組織架構、教學思想等方面的全面改革，將會逐步縮小落后的農村小學教育與發(fā)達地區(qū)教育的差距，為農村小學語文教學的騰飛帶來希望。
結合農村小學教師現(xiàn)代教育技術水平低下，信息資源本不豐富，而有限的信息資源還不能充分發(fā)揮作用的現(xiàn)實情況，我校本著"物盡其才，人盡其能"的美好愿望，確立了"現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學的有效整合研究"的課題。力爭在課題研究的過程中不斷充實信息資源，努力用好已有資源，開發(fā)各種隱形資源，縮短農村教育與城市教育的差距，讓每一份資源都發(fā)揮作用，讓每一個教師都有所進步，讓每一個孩子都享受現(xiàn)代教育。
四、實驗研究目標
1﹑通過本課題的實驗研究，總結并形成現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合的基本理論和教學模式；
2﹑通過本課題的實驗研究，探究把信息技術的目的任務與語文教學的目的任務統(tǒng)一在同一教學過程中的途徑﹑方法和策略；
3﹑通過本課題的實驗研究，弄清實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合對硬件建設﹑軟件建設和潛件建設的基本要求。具體體現(xiàn)如下：
(1)在信息技術與語文教學整合研究的過程中，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，建立一支專業(yè)化的骨干教師隊伍；
(2)在信息與課程整合的開發(fā)和應用中，搜集整理優(yōu)秀資源，建立資源庫，制作一系列適合本校、面向農村小學的優(yōu)秀課件，建立小學語文專題學習網站；
(3)探索在多媒體網絡環(huán)境下的信息技術與語文教學有效整合的教學策略，構建有效的整合模式。
五、課題研究具備的條件
1、具備符合規(guī)定的硬件設施：我�，F(xiàn)有標準計算機室一個，多媒體教室一個，擬定在20xx年8月再建3個多媒體教室，基本實現(xiàn)了教育配置現(xiàn)代化。有大量的圖書，可供學生閱讀查閱資料。
2、擁有合格的師資隊伍
a、專業(yè)素養(yǎng)：我校現(xiàn)有專職電腦教師三人。在他們的帶動下，全校教師的業(yè)余時間加強信息技術素質修養(yǎng)和實際操作訓練。參與課題研究的所有成員都具備了運用現(xiàn)代信息技術進行教育教學的能力。
b、職業(yè)素養(yǎng)：行政領導精誠團結，務實創(chuàng)新。校長具有強烈的事業(yè)心和責任感，親臨一線，積極參與，在資金上予以全力支持，課題組成員敬業(yè)愛崗，有開拓精神，積極實踐，有強烈的使命感。
六、本課題研修要解決的問題。
1、觀念問題：突破傳統(tǒng)教育觀念對教學的束縛，改變教學思路，轉變教師行為，為課堂教學注入新的活力。
2、實踐問題
a、提高教師隊伍的業(yè)務素質。
b、突破教育環(huán)境和時空的限制，加強課堂與現(xiàn)實世界、虛擬世界的聯(lián)系.
七、實驗研究內容
在現(xiàn)代教育教學理論和信息技術科學理論指導下，對信息技術環(huán)境下農村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求通過研究，積極推進教育信息化進程，縮短城鄉(xiāng)差距，全面提高師生的語文綜合素養(yǎng)。具體通過：
1、《現(xiàn)代信息技術與農村小學低年級語文識字、寫字教學整合研究》；
2、《現(xiàn)代信息技術與農村小學語文閱讀教學有效整合的研究》；
3、《網絡環(huán)境下的農村小學作文教學研究》三個子課題，對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。
1、現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學整合的方法、途徑、實施原則及策略的研究。
2、在信息技術環(huán)境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、習作的教學創(chuàng)新研究。
3、探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)個性化學生的研究。
4、探討教師如何運用校園網絡環(huán)境和技術，促進學生自主創(chuàng)新學習的研究。
八、實驗方法與過程
本課題主要采用行動研究方法。依附學�，F(xiàn)有的教育信息技術資源，并在不斷開發(fā)、完善中建設新的信息技術資源，構建學校、社會、家庭一體化網絡體系，創(chuàng)建農村新型網絡校園，為信息技術與小學語文教學整合課題研究創(chuàng)造有利條件，堅持"邊實驗，邊研究；邊總結，邊推廣"的工作方針，教師全員參與，扎扎實實地展開實驗，在實驗過程中將根據(jù)實驗情況采取如下科學實驗研究方法：實驗法、調查法、觀察法、測驗法、比較法、分析法、個案研究法以及文獻研究法等。
本課題的組織實施時間為2009年3月-20xx年12月，分三個階段進行：
(一)準備階段(2009年3月-2009年12月)
成立課題組，對實驗課題進行論證，制訂課題實驗方案。培訓實驗教師，制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，準備實驗。
(二)實施階段(20xx年1月-20xx年7月)
這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題實驗研究報告、論文等。
(三)總結與結題階段(20xx年8月-20xx年12月)
這一階段的主要任務是：收集實驗記錄，撰寫課題實驗報告，送報上級教育科研課題評估組；編輯教學論文集或研究成果；做好課題實驗工作總結和成果鑒定推廣工作。
九、人員分工
1、實驗指導：宣州區(qū)教體局教研室、電教館。
2、學校課題領導小組：
顧問：
組長：
副組長：
成員：
3、課題研究人員：
第一研究小組
組長：
副組長：
成員：
任務：負責現(xiàn)代信息技術與農村小學低年級語文識字、寫字教學整合研究教學整合的研究
第二研究組：
組長：
副組長：
成員：
任務：負責現(xiàn)代信息技術與農村小學語文閱讀教學有效整合的研究
第三研究組
組長：
副組長：
成員：
任務：負責現(xiàn)代信息技術與農村小學語文作文教學有效整合的研究
十、預期研究成果
1、在課題組成員的共同努力下，在全體教師積極參與中，提高我校教師業(yè)務素質和教學水平。
水東中心小學市級課題開題報告 2
我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現(xiàn)為：關注學生的全面發(fā)展，解放學生的學習力，激發(fā)學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據(jù)：
�、迳窘逃碚摳嬖V我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。
�、孀灾鲗W習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。
三、課題研究內容：
㈠研究的具體內容：
本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。
1、五種策略
�、畔葘W后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。
�、茊栴}導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學策略。
�、蔷C合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。
⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。
⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。
2、三種機制
�、艑W案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發(fā)，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。
�、普n內調節(jié)機制：學習活動不是盲目的`，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節(jié)機制重在研究調節(jié)活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。
�、钦n后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習慣，讓教師在反思中成長。
�、嬲n題研究的目標：
經過五年研究，達到如下實驗目標：
1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。
2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數(shù)學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
�、珙A期研究成果形式：
1、學生課堂學習面貌發(fā)生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現(xiàn)。
2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。
4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：
�、逖芯克悸罚�
采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
�、嫜芯糠椒ǎ�
1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。
2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。
3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質內涵。
�、鐚嵤┎襟E：
本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。
第一階段：20xx年9月——20xx年1月實驗啟動階段
1、學習：
�、俳M織學習高效課堂建構實驗方案;
②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;
2、組建團隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：
①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。
�、诮涣髯诱n題研究方案。
4、組織實驗前測。
第二階段：20xx年3月——20XX年6月實驗實施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
�、傺芯扛鲗W科導學案的基本模型
�、谘芯扛鲗W科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
�、賹W生與文本、學生、教師有效對話的研究。
�、诋斕糜柧氼}設計研究
�、鄄煌瑢W科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價研究階段：
①導學案的評價研究
�、诋斕糜柧氼}的評價研究
�、壅n堂教學的評價研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段
1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。
2、進行實驗驗證。
3、全面總結實驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。
此外，學校擁有多媒體教室、圖書室、實驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發(fā)展提供了物質的保證。學校高度重視學校教改科研工作，去年下半年出臺了《關于加強學校教育科研工作加速教師專業(yè)發(fā)展的意見》，對教育科研給予了全方位的支持。
我們有理由相信，本實驗一定會取得預期的成果。
水東中心小學市級課題開題報告 3
一、課題的提出
教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》指出：小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使 他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，在英語學習中，口語學習占據(jù)了非常重要的地位。那么，如何對學生進行英語口語評價也是個非常重要的問題。
為了能夠探索和總結出一系列更科學、更有實踐價值的教學規(guī)律及方法，從而更好地服務于英語課堂教學，我們學校參加了基礎教育(小學)英語教學評價試驗項目，進行小學英語口語評價課題的研究。
二、課題研究的意義
1、實現(xiàn)英語評價體系科學化、多樣化。新課程標準中要求評價體系應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。有效的口語評價研究將改革傳統(tǒng)的小學英語評價方式，填補小學英語測試中口語檢測的盲區(qū)，通過對口語評價的題型、形式、程序及口語評價的標準的研究，使小學英語學科評價體系更加科學、完整。
2、通過口語評價，促使師生重視英語口語的訓練，提高學生英語口語表達能力。英語作為一種語言，其本質是交際。作為小學英語教師，在教授給學生語言知識的同時，應明確讓每個學生開口說英語是教學的重要任務之一。本課題研究通過對口試內容的提煉、整合，精選適合口語交際的'情境，為學生提供說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語，提高英語口語水平。
3、通過多樣化的口語檢測形式，培養(yǎng)學生合作與交流的意識，促進學生綜合語言能力的發(fā)展，提高運用語言解決實際問題的能力。檢測時擬通過兩人結對、互相合作的形式，讓學生在情境中運用英語解決問題，進一步促進學生綜合語言能力的發(fā)展。
三、課題研究方法
1、問卷調查法。 根據(jù)研究需要，在研究進行之前，要面向實驗班學生，組織問卷，了解口語評價狀況，了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。結題前，進行效果調查。通過問卷調查，為研究提供依據(jù)，并針對研究過程中存在問題及時進行調整。
2、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收借鑒先進理念，挖掘課題理論的深厚底蘊，洞悉研究的最新情況。既培育課題組教師素養(yǎng)，又給課題研究以有力的支撐。
3、行動研究法。結合教師教學實際，重實踐研究，在課堂中、在課外活動中以學生為主體展開研究，形成符合我班學生且又符合實際的口語評價方式。
4、經驗總結法。在實驗過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的策略，定期進行分析。最后匯總階段成果，形成整體實驗成果。
四、課題研究的原則
1、差異性原則：每個學生都是一個獨立的個體，根據(jù)學生的實際情況因材施教，不搞一刀切，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生達到最大限度的發(fā)展。教師注重學生的進步和努力的過程。
2、激勵性原則：鼓勵和肯定學生的點滴進步，及時強化學生的積極行為，讓每個學生看到自己的成長，體驗到成長的快樂。
3、主體性原則：要充分尊重和相信學生，把學習的主動權還給學生，讓學生主動在學習過程中自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。
五、課題研究的過程
小學英語教學是基礎性教學，學生所學的內容都很有限，而學生口語交際內容也局限于其學習內容，因此在進行口語評價時，會與教學內容結合起來。
1、確定每節(jié)課前5分鐘為口語交際時間。在這一環(huán)節(jié)，將結合教材內容，進行個人表演或對話。個人表演可以是英語歌曲、話題講述(如衣服顏色等)等;對話主要根據(jù)學生所學內容設計情景，師生或學生間進行對話，或者讓學生自主選擇話題后，由學生課前準備，課上表演，其他學生看后作出評價。
2、讓學生最大限度地用英語交談。在課堂上，盡可能的用英語進行教學，也給學生提供盡可能多的機會練習口語。同時，也鼓勵學生在課后結合實際生活進行英語交談，而不是只限于簡單的問候。對于那些不敢開口說英語或者害怕說錯了丟臉的學生，我們可以根據(jù)學生的水平和性格把學生分成不同的小組，讓他們按照自己的水平開展活動，也能讓他們互幫互助。
3、我們還創(chuàng)設英語角，每次設定一個主題，如談論某物、談論某人、打電話、購物、問路等，讓學生進行情境對話或者角色表演，還開展各種娛樂活動，如唱英語歌、競賽，玩游戲等活動，以充分調動學生的積極性。
4、素質教育的重要目的之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。在教學過程中，利用學生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，并對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。
5、不斷給予學生鼓勵。在開展活動時，鼓勵每一個學生都會取得成功，對于表現(xiàn)不理想的學生，也不立即予以批評，可以多給他們機會。同時要特別關注學習有困難的學生，可以在班上建立互幫小組，讓口語較好的學生給予他們幫助，讓他們獲得成功，體會到成就感。
6、在班上建立合理有效的評價機制：學生自我評價和學生互相評價。通過學生自我評價，讓他們了解自己，為將來的學習提供參考，而通過學生互相評價，給學生提供互相學習與比較的機會，鼓勵學生積極參與、表達自我、合作互助。
7、在學習過程中，時刻關注學生的學習情況和心理情況。在學生自評、互評之后，我將會作出小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，幫助學生明確今后努力的方向。
8、隨著課題研究的進行，我也將要求自已不斷學習，不斷提高自身的教育教學素質，掌握更科學的教學方法及更扎實的教學基本功，做到與時俱進。
六、課題研究成果
(一)小學英語口語評價的實施對學生產生的巨大影響。
1、改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力;
2、增強了學生的參與意識，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人;更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神和團結協(xié)作能力。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處
4、教學實踐中證明，對學生實施口語評價，給了學生更多的發(fā)展個性和展示自我的機會，有效地激發(fā)和保護了學生學習英語的興趣，使學生更加積極主動地學習英語，學習成績得到大幅度提高。
(二)小學英語口語評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對我的教學起了很大的作用。
1、它促使我改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使我更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。
2、新評價機制也促使我認真鉆研教材、教法，主動挖掘教學資源，發(fā)揮自己的潛能，從不同角度對學生進行綜合性的測評，促進學生的不斷進步，為他們的長期和終身學習奠定良好的基礎。
七、課題研究后留下的思考與困惑
1、如何處理班額太大的問題?由于我們學校每個班級基本上都又80多個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。
2、學生閱讀量小的問題，市面上適合小學生的閱讀材料較少。
3、學生的英語學習和使用環(huán)境都有限。
水東中心小學市級課題開題報告 4
一、課題名稱：
《小學數(shù)學開放式教學研究》
二、課題性質：
課題是應用型研究課題
三、課題定義：
所謂開放式教學，指教師在教學設計和教學實踐中努力提供一種情境，讓學生個人或小組積極討論、研究、發(fā)現(xiàn)，還學生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。相信每一位學生，鼓勵他們想干就干，想寫就寫，在學生遇到困難時，教師可以進行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線，學生主動，教師主導，活動點撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。
四、課題的提出：
開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學目標、有計劃的活動、教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學則過分強調預設和封。從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開放，才能搞活，開放性是新課程課堂教學的基本特征。
而多年來農村的小學數(shù)學教學大多屬于封閉式教學，機械地讓學生聽，一算一練缺少創(chuàng)新教育的環(huán)境。學生由此在數(shù)學的興趣培養(yǎng)、探究科學的能力培養(yǎng)及開發(fā)創(chuàng)造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開放式課堂教學，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，就成了廣大數(shù)學教學工作者深入探索、研究的課題。
五、課題研究的內容：
“數(shù)學教學要從獲取知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間”。新課標這一理念是針對長期以來的封閉式教學而提出來的，其實質是要實行開放性教學，開式教學首先是教學觀念的開放，強調以學生的發(fā)展為基本內容，包括教學內容的開放、學習方式的開放、教學過程的開放、教學情境的開放、教學評價的開放。
1、開放教學內容
數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，數(shù)學內容是數(shù)學活動的重要載體。要切實有效地進行開放性教學，就要在認真領會教材編排意圖的基礎上，根據(jù)學生已有的生活經驗和知識背景，創(chuàng)造性地使用教材，編擬出具有較高思維價值的開放性教學內容。
2、開放學習方式
傳統(tǒng)的學習方式是在以教師為主體的機械的聽講為主的, 我們開放式的學生學習方式體現(xiàn)學生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動，具有指導的互教、互學、互幫的解決問題的過程，具體又分為三個小環(huán)節(jié)：( 1 ) 試一試;( 2 ) 議一議; ( 3 ) 辯一辯。
3、開放教學過程
開放的教學過程是動態(tài)的教學過程。動態(tài)的教學過程是指課堂教學過程是動態(tài)的發(fā)展、適時變化的，而學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調整教學過程的指揮棒。動態(tài)的教學過程是一個師生互動、生生互動、課內外互動的過程。
4、開放教學情境
在教學中要設置開放的教學情境，讓學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境。總之，創(chuàng)設情境應有較強的指向性，應是學生較為熟悉的或能理解的生活實例或數(shù)學材料。
5、開放教學評價
我們在研究開放式教學評價中，要注重激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習水平的提高及個性的全面發(fā)展。同時評價方式應是多元的，又以師生評價、生生評價、家校共評為主。在評價時，我們將考慮以下三點：(1)注意保護學生的探索心理;(2)重視對學生的信任;(3)養(yǎng)成學生良好的思維方法和學習習慣。
課題體現(xiàn)了教育以人為本，是從學生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個子課題：《開放數(shù)學教學內容研究》、《開放數(shù)學學習方式研究》、《開放數(shù)學教學過程研究》、《開放數(shù)學教學情境研究》、《開放數(shù)學教學評價研究》。
由于該課題的研究范圍涉及學生學習、生活及學校、社會、家庭各個方面，既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。
六、國內外同課題的研究狀況：
對數(shù)學開放式教學研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統(tǒng)、扎實，效果顯著。其經驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數(shù)學教學將是有益的舉措。
七、課題研究的理論和實踐意義：
課題的研究有利于教師積極學習教育理論，并將其所學的教育理論運用于教學實踐中。通過課題研究，能提高教師綜合素質質。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學工作。課題的研究與實驗，有利于促進教師觀念的轉變，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的`培養(yǎng)。通過它，教師看得更高，更遠，有更多時間學習現(xiàn)代理論，從事教育教學研究。同時對推動我校教學改革，實現(xiàn)素質教育跨越式發(fā)展教有著極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進科研工作的陽光大道，對于提升教師群體素質和促進各校區(qū)域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。
總之，開放式教學研究中，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學的根本目的。
八、課題研究的主要方法：
課題的研究以理論研討、實踐探究法為主，通過示范課、交流會等形成進行深化和推進。
九、課題研究的可行性：
數(shù)學，是基礎工具學科，也是人類生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質，提高數(shù)學教學的質量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點到面，循序漸進，力求實效。研究方法以實踐探究法為主，每學期進行一次階段總結，預計五年完成課題研究。
水東中心小學市級課題開題報告 5
一、問題的提出
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發(fā)展的要求。
在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！薄缎W體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助�！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇枷�，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。
鑒于此，在體育課堂教學中要體現(xiàn)人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。因此，本組成員選定了《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》課題進行探索與研究。
二、研究假設
真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。
三、課題界定
“合作學習” （Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。
四、研究目標
（一）提高教師素質，深化教育改革
1.思想素質：愛崗敬業(yè)、愛生如子、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
2.業(yè)務素質：
A、提高教育理論水平，實現(xiàn)從“經驗型”向“研究型”轉變。
B、教育科研能力明顯提高，科研成果突出，熟練掌握研究的全過程。
C、體育教師與班主任老師配合默契共同研究，給學生以潛移默化、良好的人格魅力的影響。
�。ǘ┌l(fā)展學生能力，促進教學質量
1.通過研究，學生得到全面發(fā)展，在五個學習領域方向，大力提高。
2.師生信息交流方式由單一的注入式轉變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。將學生注重對結果的學習轉變?yōu)樽⒅貙W生對過程的學習，教師與學生有相互的'呼應和信息交流，學生與學生之間也有相互的呼應和交流。人際關系，社交能力突出，小主人翁意識濃厚，有良好的合作精神和強烈的團隊精神。
3.學生在五個領域方向的學習成績力求高于同年級其它班。
五、研究對象
二零零五級四班、二零零四級四班、二零零三級四班、二零零二級四班、二零零一級四班、二零零零級四班
六、研究方法
1.調查法：
（1）采取詢問調查：主要是通過詢問的方式收集有關信息；
�。�2）觀察調查法：主要親臨所要調查的現(xiàn)場進行實地調查，或在被調查者毫無察覺的情況下，對他們的有關行為、反應進行調查；
�。�3）問卷調查：建立訪問式問卷與訪問調查表。
2.經驗總結法：根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。
3.正常教學實施法：利用有效備課、提問、課堂駕御、多元職能教學、差異教學及有效的小組合作學習模式等。
七、研究步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20xx年3月～20xx年5月）理論積累、落實研究隊伍、由課題組組長負責帶領并組織研究人員加強學習，深入了解新課程理念與體育教學方式以及本課題有關的文件、資料和政策，統(tǒng)一思想，確定研究對象，擬定其研究課題，制定研究方案目標。
�。ǘ┱{查階段：（20xx年6月）對學校、學生與該研究有關情況進行調查研究，進行調查和考查。對一、二年級的學生主要采用口頭問答法和個別訪談法，對中、高年級的學生在各年級隨機抽了30名學生進行抽樣問卷調查。
經過調查、談話、觀察分析大部分學生愿意參與小組合作學習，特申報《在體育活動中培養(yǎng)小學生小組合作能力的研究》進行研究。
�。ㄈ⿲嵤╇A段（20xx年9月～20xx年1月）根據(jù)實驗目標和調查情況，對研究對象進行分析、實施與研究，研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服在小組活動中注重形式，缺乏實質性合作；學生沒有掌握合作的技巧；教師未能有效調控、積極參與小組討論等等這些障礙，促使小組合作學習發(fā)揮應有的作用，實施有效的教學策略。然后積累資料形成論文。
�。ㄋ模┛偨Y階段（20xx年2月～20xx年3月）匯總實驗數(shù)據(jù)資料、經驗總結和研究報告。展示課題研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。
八、研究措施
1.加強教師理論學習：為了幫助研究教師有效、有序地搞好這項研究，學校采取“請進來”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學習”的方法，邊實踐、邊探索、邊研究、邊提高。大家自覺學習，自覺研究，主動參與，積極探索，自身的業(yè)務素質也得到了提高，為研究的順利開展奠定了良好的思想基礎。優(yōu)化和加速研究進程。
2.自身業(yè)務強化訓練：學習先進的體育教學方法，達到教育科學化，擴大知識面，社交面，做到教學多樣化。學習現(xiàn)代教育技術，力求教學高效化。
3.學生實驗循序漸進，具體措施如下：
�。�1）學生分組：例如：打破以往的從高到矮的排列方式改變?yōu)楦鶕?jù)身體素質、體育能力、運動水平等情況，恰當分組，以小組為單位（即6—10人組合）選定各組小組長來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標，同時組長可經常更換。組長根據(jù)本組成員的意愿和學生的能力情況推薦產生。
�。�2）小組活動安排在向全班授課之后或學生自己活動時進行，由小組長組織。例如：在游戲教學中，對低年級學生教師把游戲的方法講一講，再示范一下或抽學生模仿動作、示范路線，對高年級的學生教師就引導學生看掛圖，同時講解一下，教給學生的游戲方法，學生練習就有各小組合作學習練習，小組長組織。由如：在授新課后，在小組長帶領下進行模仿練習，課中同學們之間出現(xiàn)了問題，先由組長解決，解決不了后，再由老師解決。
�。�3）將激勵機制貫穿整個教育教學過程，努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
�。�4）教師始終是教學活動的引導者、指導者和參與者，眾多活動盡量啟發(fā)學生人人爭當組長，組長組織自己編排，小組合作學習，小組獲取信息和處理信息。
（5）合作學習實驗范疇不僅在課堂教學體現(xiàn)，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。
九、研究成果
通過三年的實踐，小組合作學習在小學體育教學實踐中取得了較理想的效果，現(xiàn)總結如下：
�。ㄒ唬┱n堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。
1. 根據(jù)不同的教學內容采用不同的分組模式。
從20xx年9月開始實驗，課題組成員在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據(jù)不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠”， 這一練習合作時間較長，殷紅萍老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式（因為部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會）。每次課中殷老師制定不同的目標——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。
再如，在學習韻律操教學，合作時間較短，殷老師采取“靈活小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。
2.建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。
在體育活動中實施小組合作學習時，李亮老師遵循了小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。
例如，在組織有團體活動中，李老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規(guī)則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告員等，采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統(tǒng)計工作；報告員負責寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。
再如，在高段進行排球教學中，李老師把學生分成了6—10人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其余學生做練習，練習4—6次后，進行角色互換；最后各組報告員向全班展示小組練習的成果.教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。
3.培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣
�。�1）培養(yǎng)了學生從小養(yǎng)成積累良好的習慣
蒲文娟老師在這一實施過程中，做到了“兩手抓”，一手抓訓練“早”，另一手抓“牢”。因為孩子認知能力差，意志力薄弱，積累動作技術時如果不給他指引方向，學生就無從下手，或者只知道模仿，形成的技術運動只是表面的（或是變了形的），這樣很不利學生對動作技術的掌握。蒲老師還設計了“看誰做得最標準（評價）大行動”。有了這根杠桿，學生從課外（借助網絡、電視、圖書）、課內（教師的指導、掛圖、多媒體）全方面的對技術動作的掌握。
�。�2）培養(yǎng)了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣
心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。
蒲老師在體育活動中重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
她在低段教學"立定跳遠"時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合蒲老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后她常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
水東中心小學市級課題開題報告 6
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：
�。ㄒ唬├碚撘饬x從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑒與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現(xiàn)狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，為其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據(jù)。
（二）實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調查，調查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數(shù)篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律；通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現(xiàn)狀及其成因進行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功訓練。
闡述并結合教材中的具體內容進行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、研究條件和可能存在的問題。
當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
�。ㄒ唬├首x教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力�！薄簧俳處熞呀浺庾R到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀，反復讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的`字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了。
�。ǘ├首x教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結果顯示，半數(shù)以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
�。ㄈ├首x教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的。
�。ㄋ模├首x教學的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上，教師為了達到預期的教學效果，注意力往往集中在幾個朗讀能力突出的同學身上，讀來讀去就這么三五個學生，這幾個學生的朗讀能力得到了展示，大多數(shù)的學生被”邊緣化“
（五）朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
4、預期的結果。
提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。
促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當?shù)母星�，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。
水東中心小學市級課題開題報告 7
一、課題研究的目的意義：
節(jié)奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。音樂是時間的藝術，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節(jié)奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，
二、小學音樂研究現(xiàn)狀分析：
節(jié)奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫，他在音樂教學方面有兩大獨創(chuàng)：
1、聲勢活動，用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。
2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng)，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育，強調要結合語言的節(jié)奏，動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，讓兒童自己動手，完全打破那種傳統(tǒng)的`教學方法，他的這種教學法生動有趣，發(fā)揮了兒童學習音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。
三、課題研究的目標：
1、奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。從節(jié)奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。
2、教師在課堂教學中，強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學習。
3、將音樂與生活充分結合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。
四、課題研究的內容及研究方法：
�。�1）研究的內容：
1、歌曲教學中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。
2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎。
3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。
�。�2）研究的方法：
1、調查研究法
2、文獻資料法
3、行動研究法
4、案例分析法
五、課題研究的步驟及時間安排：
本課題的研究時段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個研究階段：
第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實驗研究的準備階段。
第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實施階段。
第三階段：20xx年2月，為實驗研究的總結階段。
水東中心小學市級課題開題報告 8
作為一名小學生的家長，我深知小學階段是孩子成長道路中至關重要的階段。因此，我希望能夠通過這篇文章，從小學生的角度出發(fā)，對小學課題研究進行開題報告，以期能夠引起學校和家長們更多的關注，并為小學生提供更好的學習環(huán)境和條件。
一、選題背景
小學生是國家的未來和希望，他們的成長不僅僅受到學校教育的影響，家庭和社會環(huán)境也扮演著至關重要的角色。然而，在當前的教育環(huán)境中，小學生的課題研究往往受到了較少的重視。學校的教學任務繁重，教師往往難以抽出時間和精力來指導小學生進行課題研究，導致小學生在科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面得不到充分的培養(yǎng)。
二、選題意義
小學課題研究對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、科學素養(yǎng)具有重要意義。通過開展課題研究，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察、分析、解決問題的能力。同時，課題研究也可以鍛煉學生的合作能力和團隊精神，促進他們全面發(fā)展。
三、課題內容
在小學課題研究中，我們選擇了“環(huán)�！睘橹黝}。環(huán)保是當今社會亟需關注的問題，而小學生又是未來的環(huán)境維護者，因此我們希望通過這個課題引導學生從小樹立環(huán)保意識，從小培養(yǎng)綠色習慣。
具體的課題內容包括但不限于：
1. 垃圾分類的意義及方法；
2. 節(jié)約用水、節(jié)約用電的重要性；
3. 植樹造林、保護野生動植物的意義；
4. 環(huán)境污染對人體健康的危害。
四、研究目標
通過本課題的研究，我們旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，引導他們改變生活中不良的'環(huán)保習慣，通過實際行動參與到環(huán)保工作中。同時，我們也希望通過這個課題，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神。
五、研究方法
在課題研究中，我們將采取多種方式進行教學和指導，包括但不限于：
1. 課堂教學：通過講解、實例分析等方式向學生普及環(huán)保知識；
2. 實踐活動：組織學生進行垃圾分類、植樹造林等實踐活動，讓學生親身感受環(huán)保的重要性；
3. 課題討論：組織學生形成小組，共同討論課題內容，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。
結語：
小學課題研究對于學生全面發(fā)展具有重要意義，也是當前教育領域亟待解決的問題之一。希望通過我們的努力，能夠引起更多人的重視，為小學生提供更好的學習環(huán)境和條件。最終，讓每個小學生都能夠在課題研究中得到充分的培養(yǎng)和成長。
水東中心小學市級課題開題報告 9
小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。
一、 本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。
1、研究價值。
開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力
2、研究現(xiàn)狀。
我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。
在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：
1、研究目標。
（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的'表達思想情感。
（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。
（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。
�。�4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。
�。�5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。
2、研究內容。
（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。
（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�、俳栝唸D書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。
�、凇坝H歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。
③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。
④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。
�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻法。
利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。
（2）訪談法。
課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經驗。
�。�3）實驗法。
本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3、前期研究基礎。
課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。
4、資料準備情況。
當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1、成果：
�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
�。�2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。
2、研究的最終成果：
�。�1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
（2）課題研究中期報告一份。
�。�3）學生優(yōu)秀作文集。
（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預計去向：
�。�1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。
水東中心小學市級課題開題報告 10
一、研究背景與意義
隨著信息技術的發(fā)展，教育領域正在經歷全面的變革。現(xiàn)代信息技術與課程的整合已經成為我國基礎教育改革的重要方向。尤其是在農村地區(qū)，信息技術與小學語文教學的整合對于提升學生信息素養(yǎng)、促進教育公平具有重要意義。本課題旨在通過現(xiàn)代信息技術手段，改善農村小學語文教學環(huán)境，提高教學效果，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距。
二、研究目標與內容
研究目標
總結并形成現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合的基本理論和教學模式。
探究將信息技術的目的任務與語文教學的目的任務統(tǒng)一在同一教學過程中的途徑、方法和策略。
搜集優(yōu)秀資源，建立資源庫，制作適合本校、面向農村小學的優(yōu)秀課件，建立小學語文專題學習網站。
探索在多媒體網絡環(huán)境下的信息技術與語文教學有效整合的教學策略，構建有效的整合模式。
研究內容
現(xiàn)代信息技術與農村小學低年級語文識字、寫字教學的整合研究。
現(xiàn)代信息技術與農村小學語文閱讀教學有效整合的研究。
網絡環(huán)境下的農村小學作文教學研究。
三、研究方法與步驟
研究方法
文獻研究法：查閱國內外相關文獻資料，了解信息技術與課程整合的現(xiàn)狀和趨勢。
行動研究法：通過教學實踐，不斷總結經驗，調整教學策略。
案例研究法：選取典型教學案例，進行深入分析，提煉成功經驗。
研究步驟
準備階段：組建課題組，明確研究目標與內容，制定研究計劃。
實施階段：按照研究計劃，開展教學實踐，收集數(shù)據(jù)，分析效果。
總結階段：整理研究成果，撰寫研究報告，進行成果展示與推廣。
研究條件與保障
硬件設施：學校已配備標準計算機室和多媒體教室，并計劃進一步增加多媒體教室數(shù)量。
師資力量：學校擁有專職電腦教師三人，能夠帶動全校教師提高信息技術素質。參與課題研究的所有成員都具備運用現(xiàn)代信息技術進行教育教學的能力。
領導支持：學校領導高度重視本課題的研究工作，提供資金支持和政策支持。
四、預期成果與效益
預期成果
形成一套完整的現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合的教學模式和理論體系。
建立豐富的資源庫和小學語文專題學習網站。
提升農村小學語文教師的教學水平和學生的信息素養(yǎng)。
預期效益
促進農村小學語文教學的全面改革，提高教學效果。
逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農村教育的`騰飛帶來希望。
為其他學科的信息化教學提供借鑒和參考。
五、存在的問題與挑戰(zhàn)
觀念問題：需要突破傳統(tǒng)教育觀念對教學的束縛，改變教學思路，轉變教師行為。
資源問題：農村小學教師現(xiàn)代教育技術水平低下，信息資源本不豐富，需要不斷充實和開發(fā)利用。
整合難度：信息技術與語文教學的整合需要不斷探索和實踐，需要克服諸多困難和挑戰(zhàn)。
六、結論與展望
本課題的研究對于推動農村小學語文教學的信息化進程具有重要意義。通過本課題的研究與實踐，我們有望形成一套完整的現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合的教學模式和理論體系，為農村教育的改革與發(fā)展貢獻力量。同時，我們也期待在未來的研究中能夠不斷總結經驗，完善理論體系，為更多地區(qū)的教育信息化提供借鑒和參考。
水東中心小學市級課題開題報告 11
一、課題提出的背景與意義
隨著社會信息化的快速發(fā)展，閱讀作為獲取信息、知識的重要途徑，其重要性日益凸顯。然而，當前小學生中普遍存在的閱讀興趣不濃、閱讀能力較弱的問題，已成為影響學生綜合素質提升的`一大障礙。本課題旨在通過探索有效的教學策略和方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升其閱讀理解能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
二、國內外研究現(xiàn)狀及分析
國內外學者對小學生閱讀興趣與能力提升的研究已取得一定成果，如采用多媒體輔助教學、情境教學法、閱讀俱樂部等策略。但針對我國基礎教育特別是農村或城市邊緣地區(qū)小學的具體情況，仍需進一步探索適合本土化的有效策略。本研究將結合國內外先進理論與實踐經驗，力求提出更符合我國小學生實際情況的解決方案。
三、課題研究目標與內容
研究目標：
探索并總結出一套適合小學生年齡特點和認知水平的閱讀興趣激發(fā)策略。
研究并實施能夠有效提升小學生閱讀理解能力的教學方法。
建立小學生閱讀評價體系，以持續(xù)監(jiān)測和促進閱讀能力的發(fā)展。
研究內容：
分析小學生閱讀興趣低下的原因。
調研并篩選適合小學生閱讀的優(yōu)質書籍資源。
設計并實施多樣化的閱讀教學活動，如主題閱讀、角色扮演、閱讀分享會等。
開發(fā)基于項目的學習(PBL)模式下的閱讀課程，增強閱讀實踐與應用。
構建學生閱讀能力評估模型，包括閱讀量、理解深度、情感態(tài)度等方面的評價。
四、研究方法與技術路線
文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，梳理研究現(xiàn)狀與理論基礎。
問卷調查法：對學生、家長、教師進行問卷調查，了解當前閱讀狀況及需求。
行動研究法：在實際教學中實施干預措施，觀察效果，及時調整策略。
案例分析法：選取典型個案，深入分析閱讀興趣提升的成效及影響因素。
量化與質化相結合的研究方法：通過前后測、訪談、觀察記錄等方式收集數(shù)據(jù)，綜合分析研究效果。
五、預期成果與應用前景
預期成果：形成一套適用于水東中心小學乃至更廣泛地區(qū)的“小學生閱讀興趣與能力提升策略手冊”，包含教學設計案例、活動方案、評估工具等。
應用前景：該研究成果不僅可以直接應用于本校教學實踐，提升教學質量，還能為同類學校提供可借鑒的經驗，促進區(qū)域內小學閱讀教育的整體提升。
六、研究進度安排
準備階段（第1-2月）：確定研究團隊，完成文獻綜述，設計研究方案。
實施階段（第3-8月）：開展問卷調查，設計并執(zhí)行教學實驗，收集數(shù)據(jù)。
分析階段（第9-10月）：數(shù)據(jù)整理與分析，撰寫研究報告初稿。
總結階段（第11-12月）：完成研究報告，組織專家評審，成果推廣。
七、保障措施
組織保障：成立課題研究小組，明確分工，定期召開研討會。
資源保障：學校提供必要的經費支持，購置圖書資料，搭建研究平臺。
時間保障：確保課題組成員有足夠的時間投入研究工作。
合作交流：與兄弟學校、教育研究機構建立合作關系，共享資源，相互學習。
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