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音樂(lè)教學(xué)中的情感教育論文
“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)教學(xué)的目的，不是單純地讓學(xué)生掌握某個(gè)作品，認(rèn)識(shí)一兩條音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)，提高音樂(lè)文化素質(zhì)及審美能力，使學(xué)生的情操得到陶冶，人格得以完善，成為熱愛(ài)生活，身心和諧的人。
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)，打動(dòng)人的內(nèi)心。教學(xué)中，它表現(xiàn)為教師通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生與音樂(lè)相一致的情緒狀態(tài)，引起感情的感染、情緒的激動(dòng)、情感的共鳴。使音樂(lè)情感和學(xué)生自己的情感融為一體，在身心愉悅中受到潛移默化的教育。
我們所接觸的學(xué)生年齡小，知識(shí)欠缺，理解能力不足，會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生“無(wú)動(dòng)于衷”的感覺(jué)。怎樣把音樂(lè)形式轉(zhuǎn)化為感覺(jué)及情感，是教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。
一、情感教育中教師是基礎(chǔ)
教學(xué)中，教師通過(guò)自己的審美感受啟迪、激發(fā)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其敞開(kāi)心扉，體驗(yàn)美感，主動(dòng)激情地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。首先，需要教師有扎實(shí)的音樂(lè)基本功，聽(tīng)出音樂(lè)的“意味”感受作者的意圖，還要觸類旁通，了解文學(xué)、美術(shù)、歷史等方面的知識(shí)。如果對(duì)文學(xué)、電影、詩(shī)歌、繪畫等姊妹藝術(shù)有所了解，就能以比較詮釋的方法挖掘作品的內(nèi)涵，無(wú)論在理解還是在表達(dá)上，將會(huì)更加形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確。如果對(duì)歷史有所了解，就會(huì)在賞析作品時(shí)，站在當(dāng)時(shí)的歷史背景上去體會(huì)作品的時(shí)代意義。教師要熱愛(ài)生活，觀察生活，對(duì)生活的美及藝術(shù)的美敏感，并且有自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要熱情洋溢，親切自然，將情感滲透于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落。因?yàn)�，教師一個(gè)關(guān)懷的眼神，一曲激情昂揚(yáng)的范唱，一段委婉深情的語(yǔ)言描述，都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，使之產(chǎn)生共鳴，師生共同進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，融洽、愉快地完成教學(xué)內(nèi)容。教師要用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，在音樂(lè)作品中演繹出自己的生活經(jīng)歷、親身感受，突出自己的人格及個(gè)性特點(diǎn)。即使在教學(xué)中多說(shuō)幾句“對(duì)不起，我錯(cuò)了”也絲毫不會(huì)影響教師的威信。真實(shí)的情感表現(xiàn)，更能得到學(xué)生的信任與尊重、并能潛移默化地影響學(xué)生真實(shí)的情感表露。
二、運(yùn)用電化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)
鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)音樂(lè)的理解需要更直觀、更形象、更生動(dòng)的中間媒介給予展示，以縮短學(xué)生與音樂(lè)之間的距離。那么，運(yùn)用電化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育就更為行之有效。
電化教學(xué)通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，配以相關(guān)的語(yǔ)言描述，直接刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使之產(chǎn)生豐富的想象，觸動(dòng)內(nèi)心的情感世界。得以用自己的眼睛、耳朵和心靈對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行直接的審美感知。例如：欣賞美國(guó)藝術(shù)片《海上鋼琴師》的音樂(lè)片段。該片段體現(xiàn)出主人公對(duì)美好感情的向往。畫面首先映入眼簾的是主人公－鋼琴師在悠閑地彈奏鋼琴，琴音平靜、舒緩。音樂(lè)采用的是抒情慢板，感覺(jué)音符像在十指間不經(jīng)意地流動(dòng)。畫面鏡頭對(duì)準(zhǔn)了鋼琴師，他偶爾抬起了頭，音樂(lè)旋律突然有了變化，亮麗而清新，仿佛吹來(lái)一陣清風(fēng)，畫面中現(xiàn)出一個(gè)美麗少女的臉龐，金黃色的頭發(fā)在海風(fēng)的吹拂下散落雙頰，柔和的面孔上，眼睛在藍(lán)天的映襯下格外迷人。音樂(lè)在不時(shí)變幻，忽而溫婉，忽而俏皮，又忽而激動(dòng)。鏡頭在不停切換著：少女的發(fā)絲遮蓋了眼睛，掠去發(fā)絲，露出光潔的額頭，透過(guò)玻璃的反光照一照自己，然后偷偷地瞅一瞅有沒(méi)有人看到。忽然，音樂(lè)悠然而止，此時(shí)畫面中呈現(xiàn)出空空的玻璃倉(cāng)口，音樂(lè)回到開(kāi)始的主題，鏡頭對(duì)準(zhǔn)了鋼琴師的眼睛，眼神中透出向往和遺憾。繼而，音符又如清澈的泉水一樣涌動(dòng)出來(lái)，由弱到強(qiáng)，熱情奔放。畫面中，美麗少女迎著海風(fēng)，裙裾飄舞，翩然走來(lái)。這樣一個(gè)音樂(lè)片段，通過(guò)主題的不斷變化，音色的明暗交替，情緒的瞬息變化，加之電影藝術(shù)中光、像、影的完美結(jié)合、演員的出色演繹，充分表現(xiàn)出人類對(duì)美好事物的向往，很人性地反映出情感世界的渴望，使人們體會(huì)到恬靜與祥和，令人賞心悅目，難以忘卻。
音樂(lè)教學(xué)從不同的方面使學(xué)生情感得以培養(yǎng)。例如：反映人和自然、命運(yùn)拼搏的音樂(lè)作品能培養(yǎng)學(xué)生的意志和進(jìn)取精神；熱情、樂(lè)觀的音樂(lè)作品能使人心胸開(kāi)闊，努力奮進(jìn)；寧?kù)o、祥和的曲調(diào)可以使人平氣合，沉靜地對(duì)待一切。教師運(yùn)用電化教學(xué)手段，從不同方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施情感教學(xué)，使學(xué)生形象、生動(dòng)地感受音樂(lè)，展開(kāi)想象的翅膀，在音樂(lè)世界中自由地翱翔。
三、創(chuàng)造自由的氛圍，使學(xué)生從中得到情感培養(yǎng)。
有位名人曾說(shuō)過(guò)：“不要站著和孩子說(shuō)話，這樣會(huì)不平等�！倍紫聛�(lái)，站在學(xué)生的角度去看世界，不要把自己的意志、情感強(qiáng)加于學(xué)生，禁錮其思想，束縛其行動(dòng)。教師要有意營(yíng)造一種寬松、自由的氛圍，以民主態(tài)度，商量的口吻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)、原有的程度進(jìn)行自由的情感體驗(yàn)。人們說(shuō)“一千個(gè)觀眾眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，“有多少次演奏就有多少部作品”。音樂(lè)作品在反映情感時(shí)，有許多是可意會(huì)不可言傳的，正所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。例如：我們?cè)诜治龈枨兑雇淼男恰窌r(shí)，一位同學(xué)說(shuō)“這首歌表現(xiàn)的是：在一個(gè)晴朗的夜晚，天上的星星是五顏六色的，人們聚集到草坪上，欣賞夜晚的景色。”另一位同學(xué)立刻說(shuō)“不是，不是，晚上人們都睡覺(jué)了，天上的星星從窗口照射進(jìn)來(lái)，床邊還有一大束玫瑰花。”我想，大概是這位同學(xué)聯(lián)想到唱過(guò)的《搖籃曲》，那句“床頭布滿玫瑰花”給他留下了美好的回憶。緊接著下一位同學(xué)說(shuō)“天使穿著白色衣服，拉著我的手飛上了天，我看見(jiàn)了嫦娥和月兔，我還跟他們一塊兒玩呢�！睂W(xué)生們興奮地構(gòu)畫著生動(dòng)的情景，氣氛很活躍。這時(shí)，我讓他們閉上眼睛，建議他們把自己的奇思妙想通過(guò)歌聲表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)時(shí)正值傍晚，我們關(guān)上燈，教室里尚有一絲余亮。稍停片刻，活動(dòng)室已寂靜無(wú)聲，我在鋼琴上奏出一段舒緩、安靜的旋律，然后進(jìn)入歌曲的主題，隨之我同他們一起動(dòng)情地歌唱。偶然抬眼望去，學(xué)生們隨著音樂(lè)伴奏晃動(dòng)著身體，微閉著雙眼，沉浸在歌曲之中，充滿了美好的向往。當(dāng)學(xué)生們走出教室的瞬間，仍感到音樂(lè)的余味，當(dāng)他們以美好的心情回味時(shí)，又產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的期待，對(duì)音樂(lè)美的新的渴望。
教師不僅是教學(xué)中的組織者、引路人，還是學(xué)生的合作者。師生要進(jìn)行和諧的情感交流，共同演繹美好的圖畫。
情感教學(xué)中，還要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢想、敢做、敢說(shuō)的氛圍。允許學(xué)生保留自己心目中的形象，允許學(xué)生說(shuō)“不”字，不套用語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)“中心思想”的舊法來(lái)束縛、排斥學(xué)生的感受，不能將自己的偏愛(ài)強(qiáng)加于學(xué)生，也不能茍同于音樂(lè)作品的文字介紹。就拿《月光奏鳴曲》來(lái)講，教授這首樂(lè)曲的老師大概都會(huì)讓學(xué)生去聯(lián)想皎潔的月夜，這首作品便成了寧?kù)o安詳?shù)拇碜髁恕６聦?shí)上，它只是貝多芬創(chuàng)作的《＃Ｃ小調(diào)奏鳴曲》，《月光奏鳴曲》只是后人根據(jù)自己的理解才命名的。
一部音樂(lè)作品是創(chuàng)作者受一種內(nèi)心涌動(dòng)情感的支配來(lái)完成的。同樣，欣賞者只有對(duì)音樂(lè)所蘊(yùn)涵的情感有了自己的體驗(yàn)，音樂(lè)才能鮮活起來(lái)。失去了自己的感受，音樂(lè)將只是一個(gè)個(gè)蒼白的音符，也將無(wú)法聽(tīng)到發(fā)自內(nèi)心深處的心靈之聲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的想法，并用自己的智慧和知識(shí)啟迪、引導(dǎo)學(xué)生的二度創(chuàng)作。有情才動(dòng)情，有感才能發(fā)。當(dāng)要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，而學(xué)生依然正襟危坐、默不做聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生；當(dāng)你激情蕩漾，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，不要埋怨學(xué)生。低頭審視一下自己，那是教學(xué)中的一個(gè)敗筆。試想：當(dāng)教師只顧一味地傳授知識(shí)技能，而沒(méi)有顧及那已顯疲憊的雙眼，何來(lái)的激起？當(dāng)教師只是墨守成規(guī)地克守著原有的教育形式，何來(lái)的思辨？
柏拉圖說(shuō)過(guò)：我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對(duì)于心靈用音樂(lè)。音樂(lè)是美的藝術(shù)，具有美的品位。它使人們的精神生活變得更加充實(shí)，更加美好，使人們心靈變得更加高尚，更加純潔。情感教學(xué)就是努力使每一個(gè)孩子感受音樂(lè)的美，培養(yǎng)豐富的情感世界，勇敢地面對(duì)生活，平和地看待事物，友善地對(duì)待他人。熱愛(ài)一切美的事物，珍視每一次的情感體驗(yàn)，留住每一個(gè)永恒的瞬間。
我們以一顆真誠(chéng)的心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)之門，探一探里面的風(fēng)景線，品一品苦樂(lè)與甘甜，聽(tīng)一聽(tīng)那清脆的撞擊聲。相信吧，我們今天的努力，一定會(huì)為他們今后的生活增添幾分絢麗的色彩。生命也必將因此而動(dòng)聽(tīng)！
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