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康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)（通用6篇）
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。總結(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 1
作為一名瀘州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)生，能在瀘醫(yī)附院康復(fù)科實(shí)習(xí)康復(fù)治療技術(shù)，我感到非常的激動(dòng)與難得。在此，衷心感謝學(xué)院、系辦及瀘醫(yī)康復(fù)科給予了我們專業(yè)這個(gè)難能可貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝胥主任接納我們，感謝康復(fù)科運(yùn)動(dòng)治療室及物理治療室、傳統(tǒng)治療室的各位老師給于我們同學(xué)的悉心的指導(dǎo)與教育!在短短十六個(gè)周的實(shí)習(xí)時(shí)間里，老師教會(huì)了我們很多東西，他們給予我們的不僅僅是知識(shí)，而更多的是關(guān)愛、照顧、溫暖。以我為例，我剛到康復(fù)科室時(shí)就被分到了運(yùn)動(dòng)治療室，看著老師及其他學(xué)校的實(shí)習(xí)同學(xué)在做治療時(shí)我懵了，我根本不知道他們?cè)谧鍪裁�，那時(shí)的我完全像一塊木頭立在那里一動(dòng)不動(dòng)。心里想著“這些東西的理論知識(shí)我們是一塌糊涂，基本沒學(xué)過(guò)，手法動(dòng)作見都沒見過(guò)，我怎么實(shí)習(xí)，我能學(xué)有所成嗎?才十六周，理論知識(shí)都補(bǔ)不起來(lái)還談什么實(shí)踐?完了，完了完了”正在這時(shí)，伍玉蘭老師拍了拍我的肩膀說(shuō)：“小伙子，木器干撒子，你先去看看老師們?cè)趺醋龅牟∪耍攘私庖幌禄玖鞒�，然后我再親自教你們手法，我知道你們專業(yè)對(duì)于這方面的知識(shí)非常欠缺，沒有接受系統(tǒng)的教學(xué)，所有學(xué)起來(lái)將會(huì)非常的困難。但你們不要怕，我會(huì)慢慢地把你們教會(huì)的”。聽了伍老師的話，我頓時(shí)覺得如沐春風(fēng)，心中那一塊大石終于落地了。下午，我的帶習(xí)老師李萌老師為我親手在病人身上示范了偏癱正確運(yùn)動(dòng)模式的輸入，他一邊講解一邊示范，什么地方該注意，什么地方是重點(diǎn)他都講解的清清楚楚，使我清楚地了解了全過(guò)程，對(duì)于我接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此，對(duì)李老師表示真摯的感謝。五點(diǎn)時(shí)，伍老師把我們大家召集起來(lái)，百忙之中抽空單獨(dú)為我們進(jìn)行了一次理論知識(shí)補(bǔ)習(xí)，一直講到接近七點(diǎn)。最后還不斷強(qiáng)調(diào)我們?cè)趯?shí)習(xí)的過(guò)程中要不斷補(bǔ)充理論知識(shí)。在接下來(lái)的.實(shí)習(xí)時(shí)間里，每個(gè)周四，伍老師、李萌老師、袁麗老師、曾磊老師、韋偉老師都輪流給我們安排了針對(duì)性的小講課。作為一個(gè)帶習(xí)老師，而且之前我們都與他們沒有任何接觸，沒有任何利益關(guān)系，能夠?qū)ξ覀儗?shí)習(xí)生而且是非專業(yè)實(shí)習(xí)生如此關(guān)愛，如此重視，如此負(fù)責(zé)我感到非常非常的高興與難忘。為人師表，傾其所有。我認(rèn)為這就是代表，這就是典型。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們看到，老師們對(duì)待病人熱情，對(duì)病人做治療認(rèn)真仔細(xì)，不時(shí)詢問(wèn)或觀察病人變化，察言觀色，從而感知治療手法對(duì)病人的最適應(yīng)程度，真正做到以病人為中心，醫(yī)患關(guān)系和諧。對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，隨時(shí)觀察學(xué)生的手法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)給予糾正并講解要素，對(duì)我們提的問(wèn)題及時(shí)詳細(xì)解答，使我們不斷提高。在生活上，老師們給予了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，時(shí)常對(duì)我們噓寒問(wèn)暖，經(jīng)常給我們糾正并指導(dǎo)我們做治療時(shí)的體位，擔(dān)心我們因體位不正確而導(dǎo)致自身落下職業(yè)病在運(yùn)動(dòng)治療時(shí)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，我們不僅學(xué)到了技術(shù)技能、專業(yè)知識(shí)而且在思想覺悟，人際交往，組織管理等方面的能力也得到了不斷的提高。這對(duì)于我，不管是在以后工作還是在學(xué)習(xí)、生活、交流方面都有莫大的好處。
時(shí)光飛逝，十六周就就過(guò)去了，天下沒有不散的的宴席。帶著留戀，帶著不舍，我離開了運(yùn)動(dòng)治療室 ——一個(gè)充滿和諧與關(guān)愛的大家庭。實(shí)習(xí)雖然結(jié)束了，但我的心依然在。我會(huì)在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、逐步提高自己。不辜負(fù)各位老師的栽培與期望，將以踏實(shí)工作取得優(yōu)異的成績(jī)、不斷創(chuàng)新摘取豐碩的成果來(lái)回報(bào)各位老師的辛勤培育!
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 2
一、特殊兒童康復(fù)中心的現(xiàn)狀
隨著特殊兒童群體的不斷增加，自20世紀(jì)80年代特殊病癥康復(fù)引入我國(guó)，國(guó)內(nèi)許多城市陸續(xù)成立了一些以特殊兒童為主的康復(fù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)特殊兒童康復(fù)中心、室內(nèi)居住空間、環(huán)境設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)資料檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段對(duì)特殊兒童群體的研究主要集中在醫(yī)療康復(fù)、家庭需求、機(jī)構(gòu)管理等方面；針對(duì)特殊兒童居住空間的研究，主要體現(xiàn)在安全、功能、趣味等方面。相比西方來(lái)說(shuō)，中國(guó)對(duì)特殊兒童的關(guān)注較為落后。美國(guó)在特殊兒童立法、評(píng)估、康復(fù)教育以及康復(fù)中心建設(shè)方面，系統(tǒng)且全面。英國(guó)特殊兒童早期康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐始于1976年制定的《政府報(bào)告》，報(bào)告中指出：特殊兒童康復(fù)較好的可以進(jìn)入正常的學(xué)校接受教育。日本針對(duì)特殊兒童病的研究也要先于我國(guó)，較為著名的研究與教育機(jī)構(gòu)有筑波大學(xué)特殊教育中心、川崎醫(yī)療福祉大學(xué)臨床心理學(xué)課等。我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)特殊兒童康復(fù)中心的研究較少，在建筑學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些相關(guān)研究：中國(guó)殘疾人網(wǎng)站的《特殊教育學(xué)校教育用房設(shè)計(jì)》、中國(guó)建筑工業(yè)出版社的《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、華南理工大學(xué)王竹的《特殊學(xué)校的康復(fù)空間設(shè)計(jì)研究》等，對(duì)人性化理念下特殊兒童康復(fù)中心的設(shè)計(jì)有著較高的參考價(jià)值。目前很多特殊兒童在學(xué)齡前一般因不能適應(yīng)普通幼兒園的生活，而在家庭、特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)中接受教育和訓(xùn)練。學(xué)齡期以后，患者的語(yǔ)言能力和社交能力會(huì)有所提高，部分特殊兒童可以到普通小學(xué)與同齡兒童一起接受教育，還有部分特殊兒童可能仍然會(huì)留在特殊教育學(xué)校。
二、“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心設(shè)計(jì)理念
在相關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)的大力支持下，為了帶動(dòng)和促進(jìn)區(qū)域性特殊兒童心理健康、教育康復(fù)、全生命發(fā)展等研究工作，“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心打造了一所專為有需要的特殊兒童及其家長(zhǎng)的心理康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)相融合的現(xiàn)代化研究中心，為心理健康教育界搭建學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)和修筑心靈的家園，為促進(jìn)特殊兒童心理素質(zhì)發(fā)展、提升社區(qū)特殊兒童心理康復(fù)科學(xué)研究與實(shí)踐水平保駕護(hù)航。為了進(jìn)一步拓展特殊兒童康復(fù)領(lǐng)域，提高康復(fù)效果，開辟研究新途徑，“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心初步探索了醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)相融合的治療體系。青少年時(shí)期是人生最重要的成長(zhǎng)階段，心理健康以及居住環(huán)境對(duì)其整個(gè)人生發(fā)展具有決定性作用。特殊兒童身心障礙導(dǎo)致的心理問(wèn)題突出，正在成為一種社會(huì)群體問(wèn)題，對(duì)他們的心理問(wèn)題以及居住環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)，加強(qiáng)心理健康教育與關(guān)愛，完善特殊兒童居住環(huán)境，培養(yǎng)他們健康的身心和健全的人格，打造舒適的居住環(huán)境也已成為重要而緊迫的任務(wù)。
三、“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心項(xiàng)目主要內(nèi)容
針對(duì)特殊兒童在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)生活規(guī)劃、人際交往、自我認(rèn)知和居住環(huán)境等方面遇到的各種各樣的問(wèn)題和心理健康困擾，“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心以心理學(xué)、人體工程學(xué)、行為學(xué)為切入點(diǎn)，將教育環(huán)境與特殊兒童聯(lián)系起來(lái)，在人性化理念下加強(qiáng)全面系統(tǒng)、科學(xué)深入的綜合研究與專業(yè)探討。針對(duì)特殊兒童的居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，需總結(jié)特殊兒童居住空間設(shè)計(jì)手法，從室內(nèi)整體功能規(guī)劃、物理環(huán)境、色彩環(huán)境、聲環(huán)境、界面設(shè)計(jì)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)及細(xì)部設(shè)計(jì)等方面展開，改變傳統(tǒng)特殊兒童群體居住空間的設(shè)計(jì)理念，將智能化落實(shí)到特殊兒童心理、生活層面，優(yōu)化智能系統(tǒng)，將特殊兒童抵觸新科技的心理降到最低，并結(jié)合實(shí)際改造項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析、驗(yàn)證，歸納項(xiàng)目研究成果，進(jìn)而深入推進(jìn)。
四、“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心項(xiàng)目實(shí)施目的及意義
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隨著現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展，特殊兒童群體教育問(wèn)題也逐漸引起社會(huì)的普遍關(guān)注，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大陸學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的服務(wù)率僅為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的“中國(guó)殘疾人事業(yè)‘九五’計(jì)劃綱要”中“視力、聽力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別為80%”的目標(biāo)尚有一定的距離。因此，及早發(fā)現(xiàn)有特殊需要的學(xué)前兒童，及時(shí)提供能促進(jìn)其身心發(fā)展的學(xué)前融合教育，其重要性不言而喻。正視這群具有特殊需要的孩子們，他們與普通孩子一樣擁有平等的愛與未來(lái)。政府、社區(qū)、家庭都是社會(huì)的主體，為保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)治理體系的進(jìn)一步發(fā)展，“十三五”時(shí)期，我國(guó)建成了世界上規(guī)模最大的社會(huì)保障體系。此外，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)邰麗華帶來(lái)的《建議系統(tǒng)修訂完善隨班就讀相關(guān)辦法促進(jìn)提升特殊需要兒童融合教育》的提案提出，能更加系統(tǒng)地保障特殊兒童的教育權(quán)利。我國(guó)特殊兒童群體數(shù)量急劇增長(zhǎng)，他們接受教育、醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練迫在眉睫；同時(shí)也要防止特殊兒童因外部環(huán)境因素而影響自信心，從而引發(fā)心理疾病。對(duì)特殊兒童居住空間環(huán)境進(jìn)行研究與實(shí)踐，有助于以往的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)建構(gòu)，以“特殊兒童群體”為核心，建造出適合他們的學(xué)習(xí)居住空間。
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此次項(xiàng)目研究不是一種普通的康復(fù)中心設(shè)計(jì)模式，而是以“特殊兒童”為核心，探索出適合他們生活、學(xué)習(xí)、玩耍的居住空間，給特殊兒童群體、家長(zhǎng)提供一個(gè)與治療相結(jié)合的、安全的、舒適的康復(fù)與工作環(huán)境。對(duì)特殊兒童康復(fù)中心的居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，理論上可達(dá)到與教育、醫(yī)療相配合，實(shí)現(xiàn)在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)層面的突破，為殘障兒童創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適與永續(xù)的生活環(huán)境。目前，特殊兒童的發(fā)病機(jī)制尚不清楚，更缺乏行之有效的藥物治療，絕大多數(shù)兒童需要長(zhǎng)期的教育訓(xùn)練和行為干預(yù)。早期特殊教育干預(yù)是影響其愈后的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)有效的教育和訓(xùn)練，多數(shù)特殊兒童的情況都可以得到改善�，F(xiàn)民辦特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)很難統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，康復(fù)效果很難保證，日后患兒的社會(huì)融合也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。對(duì)特殊兒童群體的特殊要求進(jìn)行整合及研究，提升居住空間環(huán)境的便捷性和安全性，針對(duì)特殊兒童生活、學(xué)習(xí)和兒童游戲方式的多樣性、可變性的特點(diǎn)，提出交互性、靈活性、主題性等戶外游戲空間類型，探索適合他們的室內(nèi)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)策略，可以使特殊兒童康復(fù)中心室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)更有深度、有廣度。
五、“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
對(duì)當(dāng)前全國(guó)特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)中心、環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及社會(huì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行整合。從當(dāng)前專業(yè)方向入手，著重解決居住空間中的監(jiān)護(hù)性和安全性，進(jìn)行室內(nèi)空間功能模塊式設(shè)計(jì)、顏色設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)，材料、空間、造型、氛圍設(shè)計(jì)，將居住空間人性化理念貫徹到底，增強(qiáng)空間環(huán)境的趣味性和情感性，加強(qiáng)特殊兒童的情感溝通與表達(dá)，使特殊兒童有一個(gè)幸福舒適的居住環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童心理健康成長(zhǎng)�！霸铝凉し弧碧厥鈨和祻�(fù)中心聘請(qǐng)中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專委會(huì)副組長(zhǎng)、《殘疾人托養(yǎng)服務(wù)》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定者何侃教授擔(dān)任顧問(wèn)，由專業(yè)的康復(fù)團(tuán)隊(duì)、老師以及工程師組成，整合醫(yī)療、教育、社會(huì)、家庭等多方面的綜合需求，將特殊兒童心理教育與空間居住環(huán)境功能最大化，全方位、系統(tǒng)地制定適合特殊兒童群體健康生活的居住環(huán)境。特殊兒童康復(fù)中心的建筑與正常幼兒園的建筑及其他類型的建筑相比，從選址、建筑設(shè)計(jì)、建筑布局、建筑形式到功能室的設(shè)計(jì)要求等方面都有很大的不同，良好的居住環(huán)境可以幫助特殊兒童康復(fù)，減輕家長(zhǎng)壓力。由于特殊兒童在社會(huì)中的弱勢(shì)地位，他們?nèi)狈υ捳Z(yǔ)權(quán)，目前我國(guó)特殊兒童康復(fù)中心相對(duì)落后，難以獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，可以借鑒西方特殊兒童康復(fù)中心的'模式，采用專業(yè)的助人方法，幫助特殊兒童創(chuàng)建舒適健康的生活環(huán)境與居住空間。
六、“月亮工坊”特殊兒童康復(fù)中心在人性化理念下的設(shè)計(jì)策略
人性化理念即“以人為本”，設(shè)計(jì)的主體是“人”，為了更全面、廣泛地了解特殊兒童群體，必須涉及特殊兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人體工程學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科�！笆仿段鱾悺钡亩喔泄侬煼☉{借營(yíng)造強(qiáng)烈的視、聽、觸、味、嗅以及平衡等健全感官刺激環(huán)境，能讓特殊兒童在特別設(shè)計(jì)的多感官空間里安撫自己的情緒。特殊兒童康復(fù)中心在人性化理念下的設(shè)計(jì)策略應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。空間布局合理。預(yù)留寬敞的室內(nèi)空間，對(duì)不同感官活動(dòng)區(qū)及訓(xùn)練目標(biāo)不同的空間進(jìn)行劃分，中國(guó)殘疾人網(wǎng)站的《特殊教育學(xué)校教育用房設(shè)計(jì)》里說(shuō)道：“各種用房應(yīng)有良好的采光、通風(fēng)和照明環(huán)境，冬季應(yīng)有采暖設(shè)施，居住空間應(yīng)根據(jù)特殊兒童的身體比例進(jìn)行康復(fù)空間的設(shè)計(jì)�！笨臻g的安全性。在空間建構(gòu)中，所采用的材料應(yīng)當(dāng)選用環(huán)保無(wú)害的，不達(dá)標(biāo)的材料所釋放的氣體會(huì)給兒童的身體帶來(lái)傷害。由于特殊兒童群體有其特殊行為特征，自我刺激、攻擊破壞、刻板、孤獨(dú)等都可能使他們?cè)诮佑|到墻面、地面時(shí)受到傷害，因此在墻面、地面材料設(shè)計(jì)中，應(yīng)選擇較軟材料，保證特殊兒童的安全。中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中提出：“室內(nèi)建筑構(gòu)件以及家具的邊緣，如壁柱、窗臺(tái)板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應(yīng)盡量做成圓角；電源插座全部要設(shè)置觸電保護(hù)�！鄙实亩鄻有�。大多數(shù)特殊兒童對(duì)色彩都比較敏感，所以進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮天花板、地板、墻面、燈光多方面的因素，如果感官的用途只用作舒緩情緒，則可以采用較單一、素雅的顏色，不可用正常兒童喜歡的豐富鮮艷的顏色，要根據(jù)特殊兒童自身需要來(lái)設(shè)計(jì)合適的室內(nèi)空間�？臻g內(nèi)使用適當(dāng)色彩，可以緩解緊張的治療氛圍且起到輔助治療的作用。特殊兒童教育學(xué)校綠地率不應(yīng)小于35%。趣味的空間形態(tài)設(shè)計(jì)。特殊兒童居住空間的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其功能與使用者，華南理工大學(xué)的王竹在《特殊學(xué)校的康復(fù)空間設(shè)計(jì)研究》中講道：“殘疾人服務(wù)的康復(fù)空間有其特殊性和系統(tǒng)性，如針對(duì)各種殘疾，所需要的康復(fù)功能空間具有各個(gè)不同要求；針對(duì)殘疾人的年齡、殘疾程度不同也有不同的要求；并且伴隨康復(fù)過(guò)程的開展也需要不同的特殊康復(fù)空間。因此，從為殘疾人服務(wù)的綜合設(shè)施設(shè)計(jì)中將康復(fù)空間單獨(dú)提出作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究是十分必要的。”因此在對(duì)特殊兒童康復(fù)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將色彩多樣性與空間趣味性相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)舒適健康的良好空間環(huán)境。由無(wú)障礙設(shè)計(jì)邁向通用設(shè)計(jì)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)是聯(lián)合國(guó)組織提出的，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，規(guī)劃設(shè)計(jì)都必須充分考慮具有不同程度生理傷殘缺陷者和正常活動(dòng)能力衰退者(如殘疾人、老年人)群眾的使用需求，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的理想目標(biāo)是無(wú)障礙基于對(duì)人類行為意識(shí)與動(dòng)作反應(yīng)的細(xì)致研究，致力于優(yōu)化一切為人所用的物與環(huán)境的設(shè)計(jì)，在使用操作界面上清除那些讓使用者感到困惑、困難的“障礙”,為使用者提供最大可能的方便。這就是無(wú)障礙設(shè)計(jì)的基本思想。通用化設(shè)計(jì)的概念是由美國(guó)學(xué)者Ron首先提出的，考慮到所有人，讓設(shè)計(jì)的環(huán)境空間與設(shè)備產(chǎn)品能適合所有人使用，這就是通用化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如何建立一個(gè)不分年齡、體格、生理心理狀態(tài)，讓所有人都能同樣方便使用或參與社會(huì)活動(dòng)的通用化設(shè)計(jì)環(huán)境，是每一位設(shè)計(jì)規(guī)劃人員在計(jì)劃初期即要考量的人性化因素。目前社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到數(shù)字時(shí)代，設(shè)計(jì)也越來(lái)越注重人性化，特殊兒童康復(fù)中心的設(shè)計(jì)將推動(dòng)這一進(jìn)程的加快發(fā)展。
七、結(jié)語(yǔ)
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 3
實(shí)習(xí)總結(jié)這一周是我們?cè)诳祻?fù)科實(shí)習(xí)的最后一個(gè)周，說(shuō)起來(lái)還真有些舍不得。因?yàn)樵诙潭痰乃膫�(gè)星期里，已不知不覺習(xí)慣了這里的氛圍，訓(xùn)練的口令、治療儀器的聲響仿佛仍環(huán)繞于耳旁。
下一周我們就要轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)了，按要求每個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)必須上交一份完整的護(hù)理病歷。我把打好的草稿拿給郭老師看，她從頭到尾每個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真看了一遍，并補(bǔ)充了一些評(píng)估資料和護(hù)理措施，調(diào)整了護(hù)理診斷的時(shí)間、前后順序，讓我受益匪淺：一份完整的護(hù)理病歷不應(yīng)只限于病歷本身，而應(yīng)是以病人為中心進(jìn)行護(hù)理病歷記錄。
7月31日，按教學(xué)實(shí)習(xí)要求，我們每個(gè)實(shí)習(xí)生要各自進(jìn)行一次護(hù)理查房，而且護(hù)士長(zhǎng)要求我們“脫稿”查房。在老師們特意制造的輕松環(huán)境下，我開始進(jìn)行了護(hù)理查房，偶爾思維中斷時(shí)，是老師們那鼓勵(lì)的眼神讓我順利地完成了我的第一次查房工作。之后，老師們對(duì)我這次的護(hù)理查房效果給予了肯定，而且護(hù)士長(zhǎng)還著重強(qiáng)調(diào)了疾病護(hù)理中的健康教育問(wèn)題，希望今后揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，表現(xiàn)更出色。
轉(zhuǎn)眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過(guò)我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)康復(fù)治療學(xué)崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：
一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。
在康復(fù)治療學(xué)崗位工作的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的'有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合康復(fù)治療學(xué)崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的康復(fù)治療學(xué)崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開展各項(xiàng)工作。
二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。
在康復(fù)治療學(xué)崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺得在康復(fù)治療學(xué)崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速?gòu)淖陨沓霭l(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)康復(fù)治療學(xué)崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)康復(fù)治療學(xué)崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 4
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
從包頭市區(qū)兩所小學(xué)中，整群抽出三、四年級(jí)的小學(xué)生729人，年齡9~11歲，用Rutter兒童行為問(wèn)卷（父母用表）測(cè)試，回收有效問(wèn)卷份705份，篩出有行為問(wèn)題兒童，即Rutter問(wèn)卷總分大于正常上限（13分）者85人。將以上兩所學(xué)校隨機(jī)分為干預(yù)組（40名行為問(wèn)題學(xué)生）、對(duì)照組（45名行為問(wèn)題學(xué)生）。
1.2 方法
干預(yù)以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，每周2次，40個(gè)人分為8組，每組5個(gè)人，每組安排一人輔導(dǎo)，活動(dòng)一次1.5小時(shí)，包括講解游戲規(guī)則，下發(fā)游戲盤、游戲卡和其他游戲教具，開始游戲，并在結(jié)束后討論。游戲過(guò)程中建立良好的治療關(guān)系，讓兒童在游戲中宣泄壓抑的情緒，在游戲中獲得新的領(lǐng)悟，創(chuàng)造處理困難的機(jī)會(huì)，矯正與提高兒童應(yīng)對(duì)行為的方式［5］。
1.3 干預(yù)方案
參考美國(guó)兒童心理治療的游戲方案，課題組本著更適合我國(guó)兒童的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、交往環(huán)境、家庭環(huán)境的原則，共設(shè)計(jì)8個(gè)游戲，每次1個(gè)，療程2個(gè)月。包括學(xué)會(huì)合作、分享、幫助；在模擬社區(qū)學(xué)習(xí)社會(huì)技能、溝通技巧、多元表達(dá)；情緒情感的識(shí)別、描述、表達(dá)；憤怒的管理；焦慮的`管理；幫助沖動(dòng)的孩子學(xué)會(huì)控制、等待、放松的技術(shù)，有計(jì)劃的安排事情，平靜的面對(duì)失敗；明確道德標(biāo)準(zhǔn)，了解人格的含義及健康人格的內(nèi)容，塑造良好性格等。對(duì)照組在同一時(shí)間由老師安排上活動(dòng)課。干預(yù)結(jié)束后分別對(duì)兩組小學(xué)生再次進(jìn)行Rutter兒童行為量表評(píng)定。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法
數(shù)據(jù)利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組兒童Rutter兒童行為問(wèn)卷得分比較采用兩樣本均數(shù)t檢驗(yàn)，各組干預(yù)前后比較采用配對(duì)資料t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 干預(yù)前后Rutter兒童行為問(wèn)卷分值的比較
兩組小學(xué)生治療前Rutter兒童行為問(wèn)卷總分均大于13分，治療后干預(yù)組Rutter總分、A分和N分較治療前均有顯著下降，對(duì)照組在治療前后各分值無(wú)顯著變化。詳見表1。表1 干預(yù)前后Rutter兒童行為問(wèn)卷分值比較（略）
2.2 效果評(píng)定顯效:Rutter總分降至正常或減分>5分；有效:Rutter總分減分為2~5分；無(wú)效:Rutter總分減分
3 討論
情境游戲治療對(duì)于兒童常見的行為問(wèn)題有較明顯的改善。小學(xué)階段是小學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，他們要逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)所面臨的社會(huì)生活。而鑒于小學(xué)生身心發(fā)展水平的限制，他們不可能在真實(shí)的社會(huì)生活中體驗(yàn)和實(shí)踐所有的角色和規(guī)范，游戲?yàn)樗麄兡M和實(shí)踐社會(huì)生活提供了生動(dòng)的演練平臺(tái)。在游戲中，學(xué)習(xí)如何被同伴接受、互相協(xié)作，如何公平地解決爭(zhēng)吵和不同意見，學(xué)會(huì)分享、謙讓，從而可以提高適應(yīng)家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活方面的社會(huì)生活能力[5]。由于緩解了心理緊張，神經(jīng)癥性N行為的發(fā)生率大大降低。同時(shí)，由于在宣泄不良情緒的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)那榫w訓(xùn)練，提高體察和理解別人情緒的能力，很多問(wèn)題兒童是因?yàn)椴荒芰己玫姆直婧屠斫鈩e人的情緒和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情緒，而在很多方面表現(xiàn)出不良行為，比如有攻擊傾向的兒童他們總是認(rèn)為別人的行為是有敵意的，才用攻擊的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，然后又在人際中出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)楦纳屏撕⒆觽儗?duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事情的看法和態(tài)度，并學(xué)習(xí)建立合理而積極的思維，并在游戲中反復(fù)練習(xí)，違紀(jì)性A行為也有顯著變化。
情境游戲療法對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題干預(yù)的研究實(shí)踐表明，游戲治療作為兒童心理干預(yù)的有效手段，對(duì)改善對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題有著廣泛的適應(yīng)空間和應(yīng)用前景。
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 5
一、實(shí)習(xí)單位情況的簡(jiǎn)介
從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日在xx康復(fù)醫(yī)院實(shí)習(xí)。xx康復(fù)醫(yī)院創(chuàng)建于20xx年中心建筑面積x平方米，是全國(guó)首家集康復(fù)、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的工傷康復(fù)�？茩C(jī)構(gòu)。在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了醫(yī)院企業(yè)社區(qū)（家庭）無(wú)縫鏈接的以醫(yī)療康復(fù)為基礎(chǔ)、職業(yè)康復(fù)為核心，促進(jìn)工傷職工全面回歸社會(huì)和重返工作崗位的工傷康復(fù)模式；建立了以神經(jīng)康復(fù)、骨創(chuàng)康復(fù)、燒傷康復(fù)為特色的專業(yè)技術(shù)體系；完善了工傷預(yù)防、醫(yī)療康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)一體化的服務(wù)。設(shè)有x個(gè)康復(fù)病區(qū)共x張床位，20xx年被人力資源和社會(huì)保障部確定為全國(guó)工傷康復(fù)綜合基地，是人力資源社會(huì)保障部與xx省政府部省共建的國(guó)家級(jí)工傷康復(fù)基地
二、實(shí)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容（時(shí)間、內(nèi)容）
我從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日，作為xx康復(fù)醫(yī)院的一名康復(fù)實(shí)習(xí)生，我積極參加醫(yī)院舉辦的講課和實(shí)際操作等活動(dòng)，認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)和學(xué)習(xí)作為一名合格康復(fù)治療師這行的職責(zé)和任務(wù)。
經(jīng)過(guò)了一年的實(shí)習(xí)生活，內(nèi)心真是百感交集，回想實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，我從一開始懷著緊張不安的心情到醫(yī)院實(shí)習(xí)，通過(guò)與醫(yī)院老師、同學(xué)、病友的接觸和交流，建立了良好的關(guān)系，這都是在課本中學(xué)習(xí)不到的寶貴知識(shí)，但卻是初入社會(huì)的我們的經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。一年的實(shí)習(xí)生活，使我成熟、進(jìn)步了許多，現(xiàn)將我在xx省xx康復(fù)醫(yī)院實(shí)習(xí)成果的總結(jié)如下：
1、經(jīng)過(guò)了醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的安排，20xx年x月x言語(yǔ)治療科。初到言語(yǔ)科室，什么都不懂，日邁進(jìn)了實(shí)習(xí)生涯中的第一個(gè)科室后來(lái)漸漸的從第一次給病人做評(píng)定、第一次做認(rèn)知訓(xùn)練、第一次做吞咽的訓(xùn)練，漸漸的熟悉了這個(gè)環(huán)境，熟悉了工作情況，開始看書掌握一般的言語(yǔ)評(píng)定內(nèi)容、治療方案，重點(diǎn)針對(duì)失語(yǔ)癥及構(gòu)音障礙的病人制定個(gè)體化的治療方案。老師對(duì)我們的評(píng)定及治療方案作出評(píng)價(jià)給予建議，先不管提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個(gè)清晰的工作思路，能夠順利的開展并熟練圓滿地完成治療。
2、實(shí)習(xí)了一個(gè)月之后，想到老師對(duì)我工作的認(rèn)可，讓我?guī)е┰S自信到了第二個(gè)實(shí)習(xí)科室理療科。我深知自己還要保持謙虛的心態(tài)，接觸新的知識(shí)，開始的時(shí)候?qū)懑焹x器的操作都很陌生，在對(duì)理療科實(shí)習(xí)將近兩周的時(shí)候，通過(guò)老師對(duì)我耐心的教導(dǎo)和自己的努力，能對(duì)基本的理療儀器進(jìn)行操作并掌握了其相應(yīng)的適應(yīng)癥及禁忌癥，更為重要的是x老師還鍛煉了我如何對(duì)新病人做相應(yīng)的理療，雖然理療不用做相應(yīng)的評(píng)定但廖老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格教導(dǎo)我無(wú)論什么病人都應(yīng)該做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定開出相應(yīng)的理療處方；
3、接下來(lái)的三周在假肢矯形科進(jìn)行我的實(shí)習(xí)生涯。在那里第一次親眼見識(shí)了下肢矯形器、上肢肌電手、下肢假肢、矯形鞋墊等的取型、成型到修整的過(guò)程，初到就已經(jīng)對(duì)此非常的好奇并倍感新鮮，曾只在書本上電視上見過(guò)的支具卻在我的眼前逐漸成型，我還主動(dòng)的配合老師的工作在旁邊幫老師做一些簡(jiǎn)單的罐形、打磨、剪裁、制作一些簡(jiǎn)單的矯形鞋墊，雖然我不是專業(yè)假肢矯形的學(xué)生，以后的工作中也不用我去做這些假肢，但了解其基本的制作過(guò)程及各種病人需佩戴何種支具及機(jī)理是什么并對(duì)佩戴支具后應(yīng)做怎樣的康復(fù)訓(xùn)練，卻是十分必要的，帶教的x老師向我們清楚的'講述了假肢及矯形器的生物力學(xué)原理，雖然很難理解但x老師會(huì)耐心的向我們解釋直到聽懂理解為止，這一點(diǎn)很讓我佩服，老師的耐心讓我燃起了對(duì)假肢矯形濃烈的興趣，積極思考并提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中使我的知識(shí)更加的豐富，在矯形科還有x老師為我們?nèi)娴慕榻B各種矯形器的用途、適應(yīng)癥及基本原理，在兩位老師的帶教下我不僅學(xué)到了基本的理論知識(shí)還學(xué)會(huì)了制作矯形鞋墊。
4、作業(yè)治療是我實(shí)習(xí)的第四個(gè)科室，在那實(shí)習(xí)了六周，在學(xué)校的課本中對(duì)作業(yè)治療的了解甚少，在這邊讓我看到作業(yè)治療能真正的讓病人達(dá)到生活自理，看到了C5脊髓損傷的患者及手指畸形及缺損的燒傷患者能利用萬(wàn)能袖套進(jìn)行吃飯，腦外傷患者能夠進(jìn)行翻身坐起，胸段脊髓損傷的患者能夠完成坐位平衡三級(jí)及床椅轉(zhuǎn)移，輪椅的大輪平衡等高難度的動(dòng)作的訓(xùn)練等，這不僅僅使治療師見到自己的成果更能讓患者在傷后重拾自信找回生活的樂趣, 作業(yè)治療的另一特色是上肢矯形器及壓力衣的制作，它輔助了作業(yè)治療項(xiàng)目的開展，輔助器具的使用使脊髓損傷的患者的生活自理能力得到提高，壓力衣的穿戴能對(duì)燒傷患者的疤痕增生進(jìn)行有效的控制，總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)治療的項(xiàng)目的設(shè)定是一個(gè)極富創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)，它需要我們開動(dòng)自己的大腦，使治療項(xiàng)目即貼近生活又富有樂趣性。
5、鑒于xx省內(nèi)的康復(fù)大多都只是停留在運(yùn)動(dòng)康復(fù)上加上運(yùn)動(dòng)康復(fù)是最基礎(chǔ)的一個(gè)項(xiàng)目，所以我把將近五個(gè)月的時(shí)間放在了運(yùn)動(dòng)治療上，在xx區(qū)，運(yùn)動(dòng)治療的模式有所改革，分為了骨科康復(fù)，神經(jīng)損傷康復(fù)，燒傷康復(fù)及手外傷康復(fù)四大區(qū)域，其中神經(jīng)損傷康復(fù)又分為了脊髓損傷組和顱腦損傷組，我在骨科組、脊髓損傷及手外傷組、顱腦損傷組、燒傷組分別實(shí)習(xí)了6周，8周，4周，2周，系統(tǒng)掌握了各病種的康復(fù)評(píng)定及治療。最深刻的是在骨科組在x老師的帶領(lǐng)下對(duì)人體解剖學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)及對(duì)病人的評(píng)定有了一個(gè)很深入的了解和掌握，在脊髓損傷及手外傷組，在x老師的帶教下，我不僅學(xué)會(huì)了如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懖v外，我更領(lǐng)悟到的是一種思考問(wèn)題的模式，對(duì)各種病人的治療項(xiàng)目應(yīng)深入了解，思考為什么這兩個(gè)病人的某個(gè)治療雖一樣但對(duì)個(gè)體的作用又有何區(qū)別，思考問(wèn)題的時(shí)候不可只局限于某個(gè)方面應(yīng)打開思維從各個(gè)角度及整體去觀察，x老師開闊的思考方式真的是讓我大開眼界了，在x老師的引導(dǎo)下，逐漸的這種優(yōu)秀的品質(zhì)也滲透到了我的學(xué)習(xí)中去。在運(yùn)動(dòng)除了讓我慶幸的是有這兩位的優(yōu)秀的老師帶教之外，還有就是運(yùn)動(dòng)科室里各種先進(jìn)的儀器設(shè)備，這些設(shè)備為康復(fù)治療提供了一個(gè)治療多樣化平臺(tái)，康復(fù)治療不僅僅再局限于傳統(tǒng)的沙包訓(xùn)練等。
除了以上的科室外，我還輪過(guò)了臨床12周、影像科4周，職康和社康共4周，這些科室也讓我印象深刻，不論在哪里我都倍感充實(shí)，同時(shí)我對(duì)各位帶教的老師也充滿了感激，在你們的身上我不僅僅學(xué)到了專業(yè)上的知識(shí)，還有感受到了老師們對(duì)康復(fù)治療事業(yè)的堅(jiān)持與激情，這些都將成為我以后在康復(fù)治療道路上不竭的動(dòng)力。
三、存在的問(wèn)題
一年的實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這實(shí)習(xí)生活中我學(xué)會(huì)了很多，但還有很多的不足，總結(jié)如下：
1、基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，知識(shí)無(wú)法很靈活的運(yùn)用到臨床中去
2、自信心不夠，無(wú)法將自己的想法很勇敢的去實(shí)踐。
四、對(duì)學(xué)院的建議
1、多組織同學(xué)們?nèi)メt(yī)院見習(xí)，從中體會(huì)醫(yī)院的氣氛。
2、上專業(yè)課時(shí)多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
康復(fù)治療實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié) 6
1、綜述
懷揣著激動(dòng)與興奮的心情，20xx年7月15日，一同10余名專業(yè)學(xué)生被安排到西南醫(yī)院康復(fù)科為期一學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)。西南醫(yī)院康復(fù)理療科成立于1953年，在50余年的發(fā)展中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，先后被授予國(guó)內(nèi)康復(fù)理療學(xué)專業(yè)碩士授權(quán)學(xué)科、國(guó)內(nèi)第一個(gè)康復(fù)理療學(xué)專業(yè)博士授權(quán)學(xué)科、重慶市殘疾人肢體傷殘康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)中心、第三軍醫(yī)大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)�？浦行摹⒅貞c市工傷康復(fù)定點(diǎn)（授權(quán)）醫(yī)療機(jī)構(gòu)、中國(guó)人民解放軍創(chuàng)傷康復(fù)疾病治療中心。
20xx年投資引進(jìn)世界上最先進(jìn)的德國(guó)奧托博克（OttoBock）設(shè)備并進(jìn)行技術(shù)合作，在全國(guó)綜合性醫(yī)院中率先開展假肢矯形器的研制、裝配及臨床應(yīng)用。成立假肢矯形器中心（隸屬于康復(fù)中心），實(shí)現(xiàn)了殘肢康復(fù)、假肢裝配和假肢裝配后康復(fù)訓(xùn)練的一條龍服務(wù)。目前科室床位50張，技術(shù)人員50余人，學(xué)科規(guī)模及綜合技術(shù)力量居西南地區(qū)及軍內(nèi)領(lǐng)先，在全國(guó)乃至國(guó)際物理與康復(fù)學(xué)界享有較高聲譽(yù)。
中心下屬康復(fù)治療室有：低頻室（中頻室）、高頻室、假肢制作車間、假肢訓(xùn)練室、肌電圖室、PT室、OT室、ST室、蠟療室、推拿室、針灸室等科室。擁有專業(yè)技術(shù)人員50余名。其中教授、副教授5人，康復(fù)醫(yī)師13人，康復(fù)治療師22人，假肢制作師4人，臨床護(hù)士12人。全部康復(fù)治療師都接受過(guò)系統(tǒng)、高水平的規(guī)范培訓(xùn)，部分人員接受境外研修學(xué)習(xí)。
我們已將成為“半工作人”，看著一張張陌生的臉、一群忙碌的身影、我心里默默地感嘆道，這就是我接下來(lái)要工作、學(xué)習(xí)的地方，我能勝任嗎？我可以嗎？我行嗎？
2、主體
我實(shí)習(xí)的第一個(gè)科室是蠟療室。蠟療是一種利用加熱的蠟敷在患部，或?qū)⒒疾拷胂炓褐械睦懑煼椒ǎ趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間，我們沒有接觸過(guò)蠟療，我對(duì)蠟療的了解僅僅只有理論，根本不知道怎么制蠟、包蠟、清潔蠟這些工作，在接下來(lái)的實(shí)習(xí)期間，我要將石蠟治療的整個(gè)過(guò)程全部學(xué)會(huì)。在蠟療室的第一天我在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下就能操作整個(gè)蠟療過(guò)程了，而在實(shí)習(xí)的第二天我就能獨(dú)立完成蠟療的所有流程，這下都拉不開導(dǎo)師的諄諄教導(dǎo)。其實(shí)，石療的操作方法很簡(jiǎn)單，很容易學(xué)會(huì)，但是想要真正的做好那是非常不容易的，是需要經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐才能做得很好。比如說(shuō)包蠟，雖說(shuō)是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的操作，但是要怎樣包才不會(huì)燙傷患者、怎樣才能使石蠟與治療部位的接觸面更大等等。而做起來(lái)就是那樣的輕車熟路，這就是我要學(xué)習(xí)的地方，這就是技能技巧，這就是經(jīng)驗(yàn)。
我實(shí)習(xí)的第二個(gè)科室是低頻室（中頻室）。一走進(jìn)療室迎面的全是治療儀器，各種各樣的。有的我在學(xué)校見過(guò)，有的完全不認(rèn)識(shí)，看著老師們井然有序的為患者操作儀器，是那樣的熟練，那樣的祥和。在老師的幫助下，我很快就學(xué)會(huì)了療室里的干擾電、中頻、腦循環(huán)、磁熱、生物反饋等一起的操作，也掌握了這些儀器的治療作用。其實(shí)想要學(xué)會(huì)操作這些儀器很簡(jiǎn)單，很多病人的陪護(hù)就會(huì)操作，那么我們這些康復(fù)專業(yè)的學(xué)生怎么才有優(yōu)勢(shì)呢？難道我們的工作就被陪護(hù)們給取代了嗎？顯然不能，我們要將我們自身的優(yōu)勢(shì)拿出來(lái)，要將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)拿出來(lái)，這才是我們的優(yōu)勢(shì)。因此，我不斷的學(xué)習(xí)低頻室這些儀器的工作原理、治療作用、治療機(jī)制等等。
我實(shí)習(xí)的第三個(gè)科室是肌電圖室。這個(gè)科室的老師相當(dāng)?shù)臒崆�，讓我感受到了家一般的溫暖，老師們�?duì)我的照顧也很大。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候我們僅僅簡(jiǎn)略的學(xué)習(xí)了肌電圖，因?yàn)榧‰妶D對(duì)專業(yè)知識(shí)要求很高，而我對(duì)肌電圖的認(rèn)識(shí)可謂少之甚少，但是老師沒有嘲笑我，反而給我補(bǔ)了肌電圖的基礎(chǔ)知識(shí)，找了相關(guān)書籍給我學(xué)習(xí)，手把手的教我識(shí)別波形圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，一次、兩次、三次，老師們不辭辛苦，不求回報(bào)地教授我，我非常地感動(dòng)。我就是從零開始，慢慢的開始接觸最基礎(chǔ)——識(shí)別肌電圖，再找尋簡(jiǎn)單的異常波形圖，最后深入分析檢查結(jié)果，這樣一步一步的學(xué)習(xí)肌電圖，雖說(shuō)肌電圖很可能在我以后的工作中接觸不到，但是了解了肌電圖的人和不清楚肌電圖的人分析患者的情況是不一樣的，知道患者神經(jīng)肌肉情況就能更好的為患者制定治療計(jì)劃，也能發(fā)現(xiàn)患者的細(xì)妙變化。
我實(shí)習(xí)的第四個(gè)科室是PT室。這個(gè)科室面積比較大，因?yàn)樾枰谶@個(gè)科室進(jìn)行治療的患者比較多，所以我們動(dòng)手的時(shí)間也比較多，這樣一來(lái)，我們的關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)、主、被動(dòng)訓(xùn)練等得到了很大的提升。這里最能看出患者的變化，可以發(fā)現(xiàn)患者從坐、站、走的整個(gè)過(guò)程，這會(huì)使得我們很有動(dòng)力，很有成就感。
3、總結(jié)
我們就是一張白紙，紙上所有的東西都是由我們自己繪畫，畫出來(lái)的所有東西也都是屬于我們的成果，但是畫出來(lái)的事物成果怎么樣還得通過(guò)我們自己的不懈努力才能得知。第一學(xué)期的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，在實(shí)習(xí)單位里嘗到了酸甜苦辣，也感受到了喜怒哀樂，學(xué)到了很多我們?cè)趯W(xué)校不能學(xué)到的東西，也接觸到了很多患者。
在這段時(shí)間，我們不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識(shí)和技能技巧，也讓我們更能體會(huì)患者的心理感受和心里想法，這讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蜉p松的洞察到患者的想法和感受。在后面的.實(shí)習(xí)日子里，我要在理論知識(shí)方面下功夫，因?yàn)獒t(yī)務(wù)工作者如果不用理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的話就會(huì)落后，就會(huì)被淘汰，我要在業(yè)余時(shí)間攻克解剖。
下學(xué)期的實(shí)習(xí)又是一個(gè)新的開始，我要做好充分的準(zhǔn)備迎接下一學(xué)期的所有挑戰(zhàn)，我給我自己加油！
在康復(fù)科實(shí)習(xí)的幾周，是我真正接觸臨床，開始實(shí)習(xí)的幾周。剛開始有些擔(dān)心不能適應(yīng)，也不知從何下手，而且對(duì)于康復(fù)的印象甚是模糊。但幾天后，我原先的擔(dān)心慢慢消失了。
先是科護(hù)士長(zhǎng)給我們實(shí)習(xí)生講述康復(fù)學(xué)科的總論，使我們對(duì)康復(fù)有了大概的了解。隨后的幾天里，護(hù)士、老師們手把手地指導(dǎo)和不知疲倦地講解，使我在短短的一周時(shí)間里熟悉了科室的環(huán)境和物件擺設(shè)；學(xué)會(huì)了如何接待病人入院；加深了對(duì)配制藥液、靜脈滴注、肌注和擺放藥品、發(fā)放藥品嚴(yán)格的無(wú)菌操作技術(shù)和查對(duì)制度；能獨(dú)立完成生命體征的測(cè)量和描繪、記錄；試著書寫了4個(gè)病人的交班報(bào)告……這一周是理論與實(shí)踐的“第一次親密接觸”，在實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的同時(shí)，我們?nèi)圆煌浖訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)。7月10日，伍老師給我們講授了頸肩腰腿痛的相關(guān)知識(shí)，她著重闡述了頸椎病和椎間盤突出的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和康復(fù)護(hù)理等，豐富了我們的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，讓我切實(shí)感受到再學(xué)習(xí)的重要性。
3月15日，那一天的太陽(yáng)特別猛烈，天氣尤其悶熱，偏不巧病房里的制冷機(jī)都出了故障，那里頭熱得更不用說(shuō)了。我隨護(hù)士長(zhǎng)和羅老師到病房里給病人做語(yǔ)言訓(xùn)練和肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，“喳、喳、喳”，“一、二、三”，“伸舌、鼓腮”，“舉手、抬腿”，“好，再來(lái)一遍”……病房里充滿了維修制冷機(jī)的聲響和訓(xùn)練病人的口令。當(dāng)時(shí)我看到老師們不厭其煩地幫助病人重復(fù)著同樣的動(dòng)作；看到她們臉上流淌的汗水和被汗水浸濕的護(hù)士裝；更看到了病人和其家屬會(huì)心的笑容。）
在這一周里，我也能給病人做些常用的語(yǔ)言訓(xùn)練和肢體功能訓(xùn)練，而且我還發(fā)現(xiàn)了康復(fù)科治療和護(hù)理的一大特點(diǎn)，那就是愛心與耐心。
這一整周我在物理治療室實(shí)習(xí)，這里只有一位技師，從她嫻熟的操作可知她在康復(fù)的物理治療方面算是位資深的技師。理療室放置有多種不同的治療儀器，有國(guó)產(chǎn)的，也有進(jìn)口的，各有著不同的治療作用。在操作過(guò)程中偶爾一個(gè)小小的多余動(dòng)作也會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)且給予糾正，可見操作的規(guī)范性不容忽視，也可見帶教老師們嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和扎實(shí)的基本功。）
下一周我們就要轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)了，按要求每個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)必須上交一份完整的護(hù)理病歷。我把打好的草稿拿給郭老師看，她從頭到尾每個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真看了一遍，并補(bǔ)充了一些評(píng)估資料和護(hù)理措施，調(diào)整了護(hù)理診斷的時(shí)間、前后順序，讓我受益匪淺：一份完整的護(hù)理病歷不應(yīng)只限于病歷本身，而應(yīng)是以病人為中心進(jìn)行護(hù)理病歷記錄。
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