《優(yōu)化課堂提問》讀書心得

教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問，進步課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的熟悉：

作為一名英語教師，在英語課堂上提問并不是簡單的提問，我們提問要留意引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進步學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答題目為主動積極，從而促進課堂效率的進步。教師要使每一個題目都要讓學(xué)生覺得有話可說，要鼓勵學(xué)生大膽說出自己想法，要把握好題目的難易度，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對我校班級大，學(xué)生程度不齊的實際，我們就要精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到"優(yōu)生能吃飽，差生能吃了"的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生都有機會說，我們經(jīng)常采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聞聲老師說"next,next…"一個接一個，速度很快。這樣幾個題目下來就可以做到"面面俱到"了。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種提問方式，下次他就算準(zhǔn)了他要回答第幾個題目，而其他的題目，特別是前面幾位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個題目，對于沒輪到的其他組上學(xué)生，就更可以"事不關(guān)已，高高掛起"，坐在旁邊看"好戲"。我們往往會看到這種情況：有時老師忽然提問其他組上的一位同學(xué)，這位學(xué)生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認(rèn)真聽講，沒有預(yù)備好回答題目。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢?學(xué)生就更不用說了，究竟是孩子。假如我們換種提問方式情況就好多了。一個題目可以提問幾個同學(xué)，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學(xué)生回答完以后就公布答案，也不要問"Ishe/sheright?"等類似的題目。重復(fù)問幾位學(xué)生，讓他們自己往揣摩是否正確。(他們會很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會留意聽講)等到問完后，再公布答案。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復(fù)了，沒多大意思。當(dāng)然也不要過分地挑剔學(xué)生的錯誤答案，大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學(xué)生"精神抖擻，不敢松懈"。另外，學(xué)生被提問的機會不應(yīng)只有一次，由于有些學(xué)生以為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不留意聽講了。對于不自覺的學(xué)生就應(yīng)該多提問幾次，時刻提醒他們集中留意力。在活動中不能只選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來提問，而冷落了后進生，使這些學(xué)生在課堂上無事可做，輕易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些留意力不集中的學(xué)生忽然發(fā)問，并加以嚴(yán)厲的批評，使得這些學(xué)生因回答不出題目而感到難堪。對不同性質(zhì)、不同程度的題目要適當(dāng)?shù)刈尣煌�程度的學(xué)生回答。應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與到課堂活動中來，進步他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。提出題目往往比回答題目更重要，教師"想"好、"問"好，是學(xué)生"答"好的重要條件。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設(shè)計恰當(dāng)數(shù)目的題目。教師可將所提題目分門別類，明確哪些題目是陳述式的，哪些題目是探究式的，哪些題目由學(xué)生個別回答，哪些題目安排集體回答，等等。課堂提問設(shè)計還要設(shè)有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些難點題目，我們盡量設(shè)計一些展墊性的題目，想方想法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大題目。

歷史上的今天：

我好難過2010-10-27生日快樂,2010-10-27mrhaozi 2010-10-27質(zhì)控中心團支部做好節(jié)支降耗工作2010-10-27

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