課堂提問有效教學心得體會（精選15篇）

　　我們從一些事情上得到感悟后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家收集的課堂提問有效教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

　　課堂提問有效教學心得體會 1

　　為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)�體生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題“課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學過程當中重復多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進行了相應的`調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

　　課堂教學中師生互動是教學的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）提問過于簡單，沒有思考價值�！翱陬^禪”：“懂沒懂、聽沒聽”

　�。�2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。

　�。�3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

　�。�4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學習那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

　�。�5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

　　于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析研究，并運用每一堂觀察課，細致的在教師課堂教學中觀察教師是否在教學設(shè)計中進行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅(qū)動，后面的教學內(nèi)容、問題鏈與學生認知水平，知識結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學生針對問題的不同反應是什么等等，進行詳細觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學的提問方式和內(nèi)容。

　　在這一學期中我們每一堂課都認真觀察分析，進行了一學期專門觀察和訓練后，在本學期期末結(jié)束時實驗教師進行了認真總結(jié)反思，提出如下改進意見：我們在課堂教學過程中的提問應遵循如下原理：

　�。�1）課堂教學中提問設(shè)計具有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。

　�。�2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟迪學生的思維。

　�。�3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學生的個體差異，在教學活動中設(shè)計提問問題時，應讓全體學生參與思考，把回答問題的機會讓給每一個同學。

　�。�4）科學性原則，課堂上提問必須準確、清楚、符合學生認知特點。并提出具體改進措施：

　　1、精簡提問、精心準備；

　　2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

　　3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

　　4、盡量激發(fā)學生“自主提問”。

　　我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓練后，課堂的提問會變得精練而高效！

　　課堂提問有效教學心得體會 2

　　課堂提問是一種教學藝術(shù)，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

　　一、加深理解，明確目的

　　課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的'信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關(guān)鍵。有效的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂的教學能力。

　　二、加強反思，找準不足

　　在學習中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設(shè)問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以至于教學活動不能更有效地開展。過去對于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結(jié)歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時間內(nèi)沒有高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容。我認識到了自身存在的問題，以及作為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認識，及時對存在的問題進行總結(jié)，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓學生真正有所收獲。

　　三、掌握方法，提高效率

　　我在學習中也找到了解決問題的方法。在課堂教學中，作為教師要精心設(shè)計問題，有針對性地提問。如：抓住學生的興趣提問，可以激發(fā)學生的求知欲。抓住知識的疑難點提問，可以突破教學的重點和難點。抓住思維的發(fā)散點提問，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，發(fā)散學生解決問題的方法。

　　教師提問也要給學生充分的思考時間，并適時的重復提出的問題，讓學生抓住重點詞理解問題，抓住關(guān)鍵點更好地進行回答。對于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵，幫其完成答案，提高其學習班積極性。對于不同的學生教師的問題要難易適中，讓不同程度的學生跳一跳就能摘得到，推動學習信心，促進積極思維。

　　課堂提問有效教學心得體會 3

　　很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

　　對于剛剛接觸美術(shù)教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。

　　提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術(shù)。

　　首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的的提問，為使教師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同學生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質(zhì)量，

　　其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。

　　第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的`最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

　　美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

　　課堂提問有效教學心得體會 4

　　課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設(shè)計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。

　　1、提問內(nèi)容要難易適度

　　教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的.答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。

　　2、準確把握提問時機

　　提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用;當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài);當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。

　　課堂提問有效教學心得體會 5

　　課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。

　　學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性�？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

　　自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

　　一、定活動形式與內(nèi)容：

　　1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的興趣和水平自由選擇參與。

　　2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。

　　二、領(lǐng)導重視是關(guān)鍵

　　我校各組領(lǐng)導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的'延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領(lǐng)導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。

　　為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。

　　三、師生明確活動目的與要求：

　　1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。

　　2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。

　　3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。

　　4、教師能按時仔細組織開展二課活動，沒有消失以種種理由延誤活動的現(xiàn)象。其次課堂活動總結(jié)

　　5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。

　　四、建立一支相對穩(wěn)定的輔導教師隊伍是重要保證

　　我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。

　　五、在學生中培育活動骨干分子是深入開展活動的需要

　　我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。

　　六、加強活動監(jiān)視與總結(jié)：

　　1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。

　　2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。

　　七、以豐富多彩的內(nèi)容、生動活潑的形式吸引更多的學生是搞好活動的重要標志

　　建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。

　　我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。

　　建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。

　　我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。

　　學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。

　　此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。

　　八、存在問題及今后努力方向：

　　1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)

　　2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

　　3、活動的時間設(shè)置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)

　　課堂提問有效教學心得體會 6

　　20xx年12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關(guān)鍵作用�，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：

　　一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。

　　二、課前老師要給學生精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。

　　三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。

　　在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的.老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。

　　四、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。

　　總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

　　課堂提問有效教學心得體會 7

　　課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學生積極思維，提高學習興趣，反饋教學質(zhì)量，強化教學效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學生的學習情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

　　對于提問，我們可以提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。也可以提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。也可以提出問題自己答，和提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結(jié)束時，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學生養(yǎng)成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

　　課堂提問的技巧有以下方面：

　　1、提問方向明確

　　提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學生不能作答。同時教師在設(shè)計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的`放矢。

　　2、提問環(huán)境溫和

　　教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

　　3、提問語言精練

　　數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的“術(shù)語”。

　　4、提問難度適當

　　提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內(nèi)容增進理解。

　　在實施課堂提問中,教師要根據(jù)教學實際提出具有啟發(fā)性問題,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，要把握住提問的技巧，使我們的課堂越來越精彩。

　　課堂提問有效教學心得體會 8

　　課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學學要精心設(shè)計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段�！庇纱丝梢�，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能夠啟迪學生的思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。

　　然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。現(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

　　一、精心設(shè)計提問的內(nèi)容

　　正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設(shè)計就顯得尤為重要。

　　1、提問的內(nèi)容要有明確的目的性

　　課堂提問的內(nèi)容應該緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設(shè)的教學目標。在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

　　2、提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性

　　啟發(fā)性是課堂提問的.的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”這時，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些層層遞進的有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

　　3、提問的內(nèi)容要具有趣味性

　　常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設(shè)計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。例如，我在教學《圓的認識》一課時，運用多媒體課件設(shè)計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

　　二、恰當把握提問的時機

　　研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

　　三、靈活運用提問的技巧

　　課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當教師設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時機，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

　　1、提問的形式要多樣。

　　如：布懸提問，誘發(fā)學生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學生的主動性；梯度提問，化難為簡，層層遞進。

　　2、提問的語言要明確。

　　數(shù)學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數(shù)學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要結(jié)合學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。如教學中有時會出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對于這樣的提問，學生的回答可能是：“15是個兩位數(shù)”、“15是個奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學生就不能做出正確的回答。

　　3、課堂提問等待學生回答的時間要有所把握。

　　教師在提問后不要急于找學生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學生適當、充分的思考時間。

　　課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

　　課堂提問有效教學心得體會 9

　　課堂提問顧名思義即上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問。老師的提問是為了讓同學們可以更好的理解所講的內(nèi)容，而學生對老師的提問考驗著老師的知識深度和理解程度。今天就來分析一下老師如何進行有效的提問。

　　課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。 在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學生經(jīng)常見到而又不放在心上的事物來激發(fā)學生自己思考問題，問題一出來，學生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以后學習課文打下基礎(chǔ)。

　　而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學們可以融入到課堂之中。經(jīng)過課堂實踐，我認為課堂提問有四個要求：

　　1、提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

　　2、提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。

　　3、提問要富有啟發(fā)性。好的課堂提問，應具有啟發(fā)作用，導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

　　4、要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。

　　另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的'問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時間控制，既不能浪費時間，又要給學生必要的思考問題的時間。

　　所以在課堂中，我們要時刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優(yōu)秀課堂。

　　課堂提問有效教學心得體會 10

　　在中學數(shù)學課堂中，課堂提問是十分重要的。課堂提問時在教學活動中，為了保證課堂的教學任務能夠順利完成，以教學內(nèi)容的重點和難點為基礎(chǔ)設(shè)計出的一系列針對學生的問題。課堂提問是教學活動中教師和學生之間交流的重要方法。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習熱情，帶動課堂氣氛。打造新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)高效中學數(shù)學課堂。隨著課改的深入，很多老師已經(jīng)把教學設(shè)計，尤其是課堂提問設(shè)計放在了課堂預設(shè)的首要位置，但是，通過對本校的很多數(shù)學課堂經(jīng)過調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，許多老師對以“問題”為中介的教學方式的理解還比較膚淺沒有能夠達到預期效果，致使課堂提問和應該有的中學數(shù)學教學理念仍存在著較嚴重的距離。為此，筆者認為有必要針對一些數(shù)學老師在提問題中的問題設(shè)計、問題導向、問題評價向三個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進行探索和分析。

　　一、問題的設(shè)計要精心

　　每節(jié)課在設(shè)計問題的時候都要關(guān)注不同的學生、不同的知識點、不同的學生背景和情境對問題進行設(shè)計，這樣才能引起學生困惑、促進學生積極主動地探究，從而達到引導學生理解知識點，增強學生全方位數(shù)學解題能力。問題的設(shè)計要有針對性和目的性。如果課堂上教師提出的問題不具體，不合理、模棱兩可，籠統(tǒng)散泛，讓問題受問者不知道問題的著力點在什么地方，不能真正領(lǐng)會教師的題意，結(jié)果是有問無答，或者是答非所問，從而致使課堂教學不和諧，不能達到預期的教學效果。問題的設(shè)計的時候一定要注意針對性、合理性、知識性和探究性，這樣才能保證學生的正常思維，達到提問的真正目的。問題的設(shè)計要有趣味性和懸念性。趣味性的提問能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，使學生在快樂中接受知識的熏陶；懸念性的問題能培養(yǎng)學生的求知欲，讓學生在對問題的探究中學到更多的知識。問題設(shè)計要有生活性和娛樂性。高中學生的知識面還不太廣，有些數(shù)學術(shù)語還沒有接觸過或不理解，因此，問題的設(shè)計不能太深奧，不能脫離學生現(xiàn)有的知識水平，另外教師要盡可能地把設(shè)計的問題與學生的日常生活聯(lián)系起來，要盡可能地貼近生活，讓學生覺得數(shù)學知識對生活有用，從而激發(fā)其強烈的學習欲望。

　　例如在函數(shù)的奇偶性一課的講授中，經(jīng)過精心設(shè)計，教師提出了以下一套問題組合：問題情境，從生活中，我們能發(fā)現(xiàn)很多對稱的美，如盛開的花朵，如顯微鏡下的雪花，如湖邊的小山和它們在水中的倒影等等。

　　問題1：我們以前已經(jīng)學習過兩種對稱，請問分別是什么；

　　問題2：畫出y=1/x和y=x2的函數(shù)圖象，并從對稱角度研究看看我們能發(fā)現(xiàn)什么；

　　問題3：把兩幅函數(shù)圖象的第一象限和第二象限看成一個整體來研究，能不能從中歸納出一個y=f（x）的函數(shù)圖象？能不能從中發(fā)現(xiàn)生活中的對稱性？

　　問題4：能不能從數(shù)量關(guān)系上來解釋這種函數(shù)的對稱性關(guān)系？

　　這樣設(shè)置問題使教學問題在學生易于感受到的.生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。也剛好觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”從實際課堂效果來看相當不錯。

　　二、問題的導向性要強

　　提問必須有的放矢，問題的導向性要強。要能射中本節(jié)課的重難點，教師在提問時要抓住時機，尋求到學生思維的最佳突破口，使問題提到問題的重點難點上，并且要給予一定的導向。數(shù)學教學中的重難點往往成為學生理解和掌握知識的要害點。教師在教學的重點、學生的難點處巧妙提問，能充分調(diào)動學生的積極性，將思維凝聚在這些知識點上，從而能幫助學生理解、掌握、消化和吸收這些知識點。

　　例如課堂中部提出這樣的問題：學校為歡度國慶準備了一場文藝演出。我們班級一共有56位同學，其中會樂器的有12人，會唱歌的有4人，會演語言類節(jié)目的有7人，會跳舞的有16人。

　　請問：

　　1）有多少同學既會跳舞又會演奏樂器？

　　2）班級中有多少同學什么都不會？

　　3）如果其中有2個人會唱歌又會跳舞，3個人即會樂器又會語言類節(jié)目，請問有多少同學會三項以上的項目？

　　這個問題集合了交集并集以及集合的幾乎所有重難點，導向性十分明確。跟生活聯(lián)系緊密。在實際使用中起到了良好的效果。

　　三、對問題反饋的評價要多元化，科學化

　　在當前的實際教學中，許多老師往往在問題提出后不給一點學生思考的時間就立即讓學生回答，對學生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當學生回答“不準確”或“不流暢”時，為了教學過程的銜接緊湊，武斷的打斷學生的回答，換一個學生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計的問題的作用遠沒有發(fā)揮出來，讓學生的學習積極性受到打擊。筆者覺得在學生回答問題時，教師要認真地聽完學生的回答，同時要注意隨機應變，切勿過早定音，學生在回答問題時若有困難，作為教者應該耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的時候要適時引導，把學生的思維引上正路。另外，注意發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合思考，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學生回答，如果發(fā)現(xiàn)錯誤也要讓學生自己去糾錯。在實際的教學活動中，我覺得教師還可以鼓勵學生根據(jù)已學知識大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，經(jīng)過換位思考，可以促使學生更加認真地學習、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的能力。

　　總之，數(shù)學有效課堂提問是數(shù)學教學的一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的基本途徑。以上是我對有效課堂提問教學的粗淺認識。

　　課堂提問有效教學心得體會 11

　　學習了《義務教育物理課程標準》修訂背景與總體要求這一課程，特別是聆聽了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問題”和“繼承發(fā)展與他山之石”兩個專題講座，對初中物理課程的有效教學這一問題有了新的認識，產(chǎn)生了進一步思考的沖動。

　　第一個問題：什么是初中物理的有效教學？有效教學是一個大概念，任何一個學段的任何一門學科都存在一個有效教學的問題。那么，基于初中物理的有效教學是怎樣的呢？或者說，站在課堂教學這個教學的主陣地的角度去看，怎樣的初中物理課堂教學才是有效的？

　　其實很大的程度上，都與教師的教學理念有關(guān)系，或者說他對有效教學的認識。這個“效”體現(xiàn)在什么上。很多老師認為，有效就是對考試有效。只要我教的學生考試分數(shù)高，學科積分高，就說明了我的教學是有效的。具體在每一節(jié)課上，有效教學就是落實在這節(jié)課的知識點上，集中在知識與技能上。如果一個老師真的就是這么認識的，那么這個老師對于學生的長遠發(fā)展，這個理念和認識就還是不夠到位。比較急功近利，太過于關(guān)注學生的成績對自己帶來的影響。而另外有一些老師不是這么認識的，他也知道作為一個教師應該考慮學生的長遠發(fā)展，但視野不夠開闊，或者在操作這個層面，沒有具體的辦法和措施，這是另外一種現(xiàn)象。

　　廖伯琴老師曾就“老師們?yōu)槭裁匆�教物理，學生們?yōu)槭裁磳W物理”這個問題做過調(diào)查。大部分的同學，無論高中還是初中，首先認為他們?yōu)槭裁磳W物理的理由是因為考試。初中生因為有中考，高中生因為有高考。甚至有的說物理在理綜里面占的分值很大，所以他們要學物理。當然除這個因素以外，他們還提到其他因素，比如說物理是有用的，可以幫他們解決一些生活中的問題；物理能訓練他們的思維等等。老師的回答相似，第一選擇也是考試。這就是他們對為什么學物理，為什么教物理的一種思考。而這種思考會變?yōu)樗麄兊慕虒W行為，會引導甚至會調(diào)控他們的教學行為。這是必須認識清楚的。從長遠來看，我們的學習，我們的教學，不是為了考試。

　　學生為什么從初二剛剛學習物理，到后來初三時會出現(xiàn)物理學習興趣大幅度下降的局面？這就反映出單純?yōu)榱丝荚嚩�教學帶來的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機械的、訓練的手段對學生進行物理教學的話，就相當于把學生的“礦藏”，在初中階段已經(jīng)挖掘完了。到高中，已經(jīng)礦藏枯竭了。

　　新的課標要求我們關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　比如現(xiàn)在教材中引入了大量的科學探究(這一點，修訂后的課標保持了實驗稿的要求)，學生可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。如果僅僅站在掌握知識和技能這個角度，站在應付考試這個角度，就會得出無效教學的結(jié)論。因為學生得出的結(jié)論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學生在學習過程當中，體驗到了物理學習的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中，享受到學習的快樂。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復雜、多深奧，而是在學習物理的過程中，引導學生養(yǎng)成良好的動手、動腦的習慣，養(yǎng)成良好的科學探究精神。

　　學習了新課標后，我們應該進一步認識到，教學最主要的大方向是要使學生改變以前那種機械記憶的模式，主要目的是讓學生能夠得到發(fā)展。他今后長遠的.發(fā)展，事實上最使他能夠受益的，應該是能力的培養(yǎng)，或者說科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是我們物理教學非常重要的一個方面。如果說變相到應付考試的話，那種施教是高能耗低效績的教學。

　　第二個問題：怎樣更好地在初中物理課堂教中開展有效教學或者高效教學？

　　其實我們首先應思考的是在平時的初中物理課堂教學中，怎樣才能既關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，又能提高學生的考試成績。

　　你讓身處教學一線的教師不去關(guān)注學生的成績是極不現(xiàn)實的。事實是這樣的，如果我們的教師在關(guān)注學生考試成績的同時也兼顧了全體學生的全面發(fā)展，也注意到了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這就是一名很優(yōu)秀的教師了。

　　聽了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個講座，結(jié)合自身的教學實踐，提出以個幾個思考。

　　首先應走出學生考試成績與學生全面發(fā)展是相互矛盾的誤區(qū)。在現(xiàn)有的教學時間內(nèi)，我們完全可以做到在提高學生成績的同時，兼顧學生的全面發(fā)展。大部分情況下，兩者是可以同時進行的，并不是說，讓學生全面發(fā)展的時間用的多了，就會絕對擠占提高學生成績的時間。另一個方面，考試的評價體系也在不斷調(diào)整，現(xiàn)在的考試題目也在不斷的變化，考機械掌握知識題目少了，考學生能力與科學素養(yǎng)的題目多了。有些情況下，比如一些實驗探究課，表面看起來對提高學生成績無效，但實際上學生學習物理的興趣高了，你能說影響了學生成績的提高？

　　其次是操作層面的問題。有的教師是操作不當造成了課堂教學的低效，并不是關(guān)注學生能力和素養(yǎng)的提高本身影響了學生成績的提高。怎樣有效教學？這個問題說起來好像是簡單的一句話，其實含的內(nèi)容很豐富。比如我們課程改革中強調(diào)，特別是物理課程，強調(diào)物理學跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。那么有的老師就總是在考慮這個知識點跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。比如說壓強，這樣聯(lián)系，那樣聯(lián)系，重復聯(lián)系，可能一節(jié)課都在做聯(lián)系，而這些聯(lián)系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個精選教學內(nèi)容的問題。實驗不是越多越好，聯(lián)系實際也不是越多越好，“有效”兩個字是很關(guān)鍵的。抓住這些對我們減輕學生的課業(yè)負擔，是很有用的。

　　很多老師說探究課是低效的，探究課對學生的能力、發(fā)展也不一定有效等等。他們看了很多課型，所以對提倡注重科學探究，提倡教學方式多樣化提出質(zhì)疑。其實有時候老師們看到的這些各式各樣的案例，并不代表探究課本身，而是他們對探究課的一種理解，就是說你看到的這些課本身也存在問題。所以不是探究課本身有問題，而是我們老師們在操作的過程中，理解上，還需要調(diào)整、改進。

　　再談一下我們高平市教研室推廣的學案導學這種課堂教學模式，通過很多的課堂，通過對實驗教師和學生的訪問，證明這種模式目前看來是一種很好的課堂教學改革模式，但在各校推廣的過程中，老師們會產(chǎn)生一些誤區(qū)，比如，我不課改，成績也很好。這實際上就是把教學的目的考試化了，功利化了，你成績不錯只能說是學生在知識與解題技能方面達到了教學目標(不排除部分老師靠的是擠學生時間，甚至體罰學生這些方法。)，但我們的目標還有過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這些方面。我們經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學生一畢業(yè)就不理老師了，其實就有這方面的因素，現(xiàn)在的學生精的很，知道你是在把他當考試機器訓練，你是為了升職稱和得獎金。而新的課堂教學模式很大程度上能促進師生之間、生生之間的互動，對全面提高學生的素養(yǎng)有很明顯的實效。另一個方面，有的教師認為，課改影響了學生成績的提高。這分兩情況：一種是老師就不想課改，因為課改要改變一些教學習慣，初期哪是很麻煩的。另一種是想課改，但因為理念不到位，辦法和措施不多，對課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯。筆者在實際教學工作中曾不斷探索課改，一直堅持課改，從沒有感覺到搞課改能影響成績。實際情況是，每一輪新的課改措施的采取，都不同層度地提高了學生的成績，最主要的是還減輕了教師和學生的工作和學習負擔。

　　課堂提問有效教學心得體會 12

　　課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術(shù)，設(shè)計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

　　然而，在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設(shè)；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我參加了南京市規(guī)劃個人課題《小學數(shù)學課堂有效性提問的策略研究》，經(jīng)過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：

　　一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

　　研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

　　此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)�？吹剑航處熢谔釂柡�，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

　　如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。

　　二、要注意課堂提問的“精”與“準”

　　所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

　　1、要把握問題的難易，做到適合適中

　　教師在設(shè)計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。

　　2、要注意提問的語言，做到精確準確

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

　　如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。

　　3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

　　實驗中我們經(jīng)�？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

　　如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

　　甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

　　乙教師：兩個完全一樣的`梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

　　比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。

　　三、要處理好“預設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

　　在課堂教學活動中，教師的“預設(shè)問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設(shè)，應該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。

　　由此可見，課堂“預設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應正確理解“預設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

　　課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

　　課堂提問有效教學心得體會 13

　　一、注重問題的思維含量。

　　設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題：在問題設(shè)計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數(shù)學問題應該具有挑戰(zhàn)性。教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調(diào)動學生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

　　二、問題要有恰當?shù)乃季S空間。

　　大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的'思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學課促進學生知識技能形成，促進數(shù)學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。

　　三、問題要有數(shù)學味。

　　數(shù)學課堂問題要圍繞數(shù)學課的教育目標，應該為數(shù)學學科的教學服務，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設(shè)數(shù)學問題時，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情景有關(guān)，數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)就應該服從于問題設(shè)計。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。

　　課堂提問有效教學心得體會 14

　　針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關(guān)方法，具體說來如下：

　　一、備課時一定要明確課堂提問的內(nèi)容。

　　課堂提問的內(nèi)容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結(jié)合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內(nèi)容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設(shè)計一定要并與教學目標緊密結(jié)合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。

　　二、上課時一定要區(qū)分提問的對象。

　　課標要求課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題的時間。根據(jù)我?guī)У膬蓚�班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調(diào)動起來，要采取不同的提問方式�？梢允莻�別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的.難度，如基礎(chǔ)的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現(xiàn)自我的一個舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。

　　三、上課時要抓住提問的時機。

　　初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋�月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發(fā)現(xiàn)他們走神時我就適時地提問，同時把問題設(shè)計到學習內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。

　　四、提問時要有適當?shù)膽B(tài)度。

　　在教學中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關(guān)重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。

　　總之，課堂提問在語文教學中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。

　　課堂提問有效教學心得體會 15

　　課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。

　　一、精心設(shè)計，觸動分析的"神經(jīng)"

　　傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設(shè)計一連串的`問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設(shè)計、觸動"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。

　　二、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計提問

　　教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。

　　三、目標指向?qū)W生，以調(diào)動學習主動性

　　設(shè)計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結(jié)論。

　　四．提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性

　　以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。

　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要�！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。

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