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談?wù)Z文有效課堂教學(xué)中的提問論文

時間:2023-05-02 03:55:59 語文論文 我要投稿
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談?wù)Z文有效課堂教學(xué)中的提問論文

  21世紀的今天,隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏日漸加快,合理高效地利用時間、精力、資源的觀念深入人心,如何實施有效教學(xué)、提高教師效能、實現(xiàn)教學(xué)目標,成了教育工作者最關(guān)心和重視的問題。語文課堂教學(xué)中普遍存在一些共性問題,其中預(yù)設(shè)問題多、激發(fā)思維少就是問題之一。那么如何實現(xiàn)高效的提問?應(yīng)講究哪些策略?我認為應(yīng)從以下三個方面抓起:

談?wù)Z文有效課堂教學(xué)中的提問論文

  一、直面課堂問題現(xiàn)狀,精心設(shè)計問題

  隨著新課程的推行,教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動,但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單,學(xué)生閱讀課本就可以找到答案;要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問,幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地,影響了學(xué)生思維的深度和廣度,更達不到應(yīng)有的效度。

  鑒于這種情況,教師自己要加強業(yè)務(wù)素質(zhì),吃透教材,緊扣教學(xué)的重點難點;多查資料,結(jié)合學(xué)生的具體情況、實際水平,精心設(shè)計問題,于可疑處發(fā)問,問到點子上,問到內(nèi)容關(guān)鍵處,力求能起到“牽一發(fā)而動全身”的效能。為了有效,教師設(shè)計問題一定要新穎有趣、具體適度,注重含而不露,富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講《將相和》時,問學(xué)生:“‘和’是什么意思?”學(xué)生答“和好”。教師又問:“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和,對嗎?”學(xué)生答“對!苯處熢賳枺骸盀槭裁此麄儾缓?為什么后來又和好了呢?”寥寥數(shù)語,把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動起來了。相反,如果問題提得不好,就無法使學(xué)生的思維跟隨老師轉(zhuǎn)。如某教師在講天花板時,問學(xué)生:“你頭上是什么?”學(xué)生答:“頭發(fā)。”教師又問:“你頭發(fā)上面是什么?”學(xué)生答:“帽子”。教師以為快到了,再問了一句:“你帽子上面是什么?”學(xué)生想了想,答道:“是老鼠咬的兩個洞!憋@然,這種提問毫無啟發(fā)而言。

  二、引導(dǎo)學(xué)生善問,激發(fā)學(xué)生問欲

  古人云:“善問者如敲鐘,扣之小者則小鳴,叩之大者則大鳴!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生善問,教給他們善問的方法。以下四種方法值得嘗試:

  1、對課題進行提問。有些課文的題目,值得深入研究,對把握文章的中心也很有好處。

  如《永遠的蝴蝶》一課的教學(xué):教師在引入課文、出示課題后,可以讓學(xué)生集體朗讀一遍課題,然后可以很自然地問學(xué)生:“這個課題,你有什么想問的嗎?”學(xué)生略一思考之后,馬上可以提出一些很犀利的問題:“老師,蝴蝶的生命是短暫的,為什么卻是永遠的?”這時,老師可以表揚學(xué)生的問題提得到位,然后引導(dǎo)他們自己去自學(xué)課文,從文章中找出正確的答案,從而使學(xué)生更積極主動地去探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  2、對課文開始進行提問。學(xué)生自讀課文時,也可以在開始部分提出問題。如《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說,一提起戰(zhàn)爭,我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛,但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢?作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢?讓學(xué)生朗讀景物描寫段落,再獨立思考兩分鐘,然后分學(xué)習(xí)小組討論交流。最后學(xué)生發(fā)言,將第一段“月下的荷花淀”這段景物描寫分問題發(fā)表看法。接著,進一步創(chuàng)設(shè)問題情境:戰(zhàn)爭是殘酷的,而景色如詩如畫,作者為什么這樣寫?你由此想到了什么?誘導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,學(xué)習(xí)目標達成:激起我們對日本鬼子的痛恨,使人產(chǎn)生強烈的愛國主義情感。 3、對詞句的巧妙處進行提問。要引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時找出課文中的精彩語句,從中提出問題。如在學(xué)習(xí)《情人節(jié)的玫瑰開在教室里》時,老師對學(xué)生說了這樣一句話:“玫瑰花很美,不過玫瑰的枝條上有刺,拿的時候要小心喔!”我先請學(xué)生自由讀一讀這句話,想怎么讀就怎么讀,體會這句話的意思。然后,同學(xué)們提出了問題。有同學(xué)問:“老師,玫瑰花那么美為什么要長刺呢?不長刺不更惹人喜愛嗎?”我讓同學(xué)們小組討論自己解決。在這里,老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟課文,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

  4、對課文結(jié)尾部分進行提問。接近尾聲時的提問,是對全篇課文進行總結(jié),也是對課外的延伸拓展。如《項鏈》這篇課文的教學(xué),當課文最后佛來思節(jié)夫人告訴馬蒂爾德“可是我那一掛是假的”時,我問學(xué)生:你對這種結(jié)局有什么看法?學(xué)生不假思索地提問:“既然是好朋友,怎么可能十年之內(nèi)不通音訊、毫無聯(lián)系呢?”還有學(xué)生問:“當馬蒂爾德知道丟的項鏈是假的,為什么不跟她朋友再要回來還的真的那一掛呢?她朋友是否會還給她?”“這樣的結(jié)尾既在意料之外,又在情理之中,是不是生活給她開得玩笑太大了?”問題的犀利,表達的清晰,怎能不讓老師喜出望外呢?

  三、掌握發(fā)問技巧,進行有效發(fā)問

  《學(xué)記》云:“善問者攻堅木,先其易者,后其節(jié)目。”教師提問亦應(yīng)由淺入深,并注意問題內(nèi)容的難易程度及其連續(xù)性。發(fā)問的一些技巧如下,值得嘗試:

  1、講解重點后再發(fā)問,或應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生了解上課的重點。2、問題必須事先設(shè)計其順序。3、問題集中于上課的重點,先問問題再讓學(xué)生回答問題。4、給予每一個學(xué)生相等的機會,不鼓勵舉手搶答。5、不依照座號的次序或排列的順序發(fā)問,利用姓名簽筒,以抽簽方式進行。6、給予學(xué)生思考的時間至少三秒,等待時間是十分必要的,否則會影響學(xué)生參與的意愿。7、依學(xué)生程度來發(fā)問,不替學(xué)生回答問題。8、答對的學(xué)生請贊美,答錯的請鼓勵并再給予機會,注意保護學(xué)生回答問題的積極性。成功的經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有直接的關(guān)系。

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