小學語文論文[優(yōu)選15篇]

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的小學語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文論文1

　　一、研究背景

　　朗讀是小學生學習語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學的重要任務�！墩Z文課程標準》中要求小學各年級都需重視朗讀，讓學生充分朗讀。如何解決目前二年級學生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當前教師的首要目標。

　　通過日平日教學的努力，我班學生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對于小學生而言，帶領學生學習和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。

　　因此，本階段制定了讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。

　　二、疑問

　　低年級同學由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準每個字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達的意思，在朗讀課文時也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調唱讀的情況。低年級正是學生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)能力的學段，讓每位學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力是語文教師教學的重要任務，由此可見在小學閱讀教學過程中，引導學生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結合關鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學習文中做人的道理。

　　針對當前學生存在的種種情況，如何實現(xiàn)讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內容，如何讓學生興致勃勃的來學習呢？作為教師如何引導學生走進課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。

　　三、教材簡析

　　《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。

　　針對當前學生朗讀存在的問題，在本文教學中，應以抓住加強學生對生字詞的理解，促進學生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學生入情入境，其次讓學生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學進行一次選詞填空的訓練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學生進行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學生的選詞進行回顧性地探討。

　　四、教學實錄

　　實錄(一)

　　師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。

　　師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。

　　生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。

　　生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。

　　生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。

　　生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。

　　(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調，贊美的語氣來讀，讓學生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學生閱讀的語氣和語調都有所改變。

　　實錄(二)

　　師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進湖里。

　　師：一般情況下，我們在讀描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險狀況的句子時，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語句時則音調略高；表示傷心、沮喪的句子時則低沉緩慢。對九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實體會九色鹿當時的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉折的詞語有哪些，分別應該以怎么樣的語氣來閱讀？

　　生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣

　　看到……---沮喪、失望

　　氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡

　　出賣、忘恩負義---無辜、傷心

　　(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學生找出情感起伏的關鍵詞語，再進行朗讀，學生即能很快地融入課文場景，與作者產生共鳴，對獵人這個形象產生討厭與憎惡的感情。)

　　實錄(三)

　　師：九色鹿第一次救獵人時，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？

　　生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。

　　師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？

　　(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的`行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導學生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學生自己體會感情強烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)

　　師：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？

　　生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。

　　師：正確。（及時評價，對學生來說十分重要）

　　(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負義的人。)

　　五、教學啟示

　　(一)激發(fā)學生學習情趣，抓住情感主線，才能促使學生讀好文章

　　小學閱讀教學具有生活化特征，它和課本教學內容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學習起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關注等信息更談不上了解，學習的同時存在不少問題，離不開教師的引導。要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展。這樣學生才能讀好文章。

　　(二)深入朗讀的同時，再學習理解詞語含義，效果明顯

　　通過層層深入朗讀訓練，同學們對于文章感情的投入已經有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學習，學生對于詞語的理解又有了更加深入的學習。學生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當?shù)貙�學生的想象力進行延展。讓學生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達到說話練習的目的，又可以從中觀察學生情感的到位程度，讓學生初步意識到人不能忘恩負義，應做一個知恩圖報，講誠信的人。

　　(三)開展“評讀”，有利于進一步提高學生朗讀能力

　　在學生有一定的朗讀基礎之后，進行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學生互相評價，我再做出適當?shù)狞c評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個人看法。

　　六、課后反思

　　“冰凍三尺非一日之寒�！碧岣邔W生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習，多培養(yǎng)學生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產生無窮的魅力。當然，要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展，這樣學生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學中還應該注重對生字詞的講解，讓學生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。

　　為此，本學期想在日常教學中訓練學生順暢朗讀的習慣。關注全體學生，特別是朗讀能力不強的學生，以最大的努力提高這部分學生順暢朗讀。朗讀能力較強的學生可進一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級的語文學習奠定良好的基礎。

小學語文論文2

　　一、小學語文教師應具備的教學能力素質

　　1.獨立理解教材與處理教材

　　理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。

　　處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

　　2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

　　小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優(yōu)選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結構，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

　　3.設計教學與管理教學的`能力

　　組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

　　4.全面創(chuàng)新的能力

　　創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

　　5.教學監(jiān)控能力

　　教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

　　二、小學語文教師教學能力素質的培養(yǎng)

　　1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

　　小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

　　2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力

　　教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學語文教師素質提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰(zhàn)了�！靶惺侵�之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明�！毙�學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規(guī)律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。

小學語文論文3

　　摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，應使學生初步學會用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。新課改以來，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學帶領學生深入學習課文，理解課文的深刻內涵，把握文章的主要內容，遷移學習方法，對培養(yǎng)學生的語文實踐能力具有重要意義。所以，在小學語文教學中不斷提升閱讀教學水平是非常重要的。本篇旨在對小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略進行相應的探究，以期通過正確的方式優(yōu)化小學閱讀教學，提高閱讀教學能力，提升學生語文素養(yǎng)。

　　關鍵詞：小學語文；教學實踐；創(chuàng)新策略

　　閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，[1]應使學生初步學會用祖國的語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。新課改以來，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學帶領學生深入認識和學習課文，理解課文的深刻內涵，把握文章的主要內容，遷移學習方法，對培養(yǎng)學生的語文實踐能力具有重要意義。只有學生具備優(yōu)良的閱讀能力，才能夠在實踐過程中發(fā)揮自身的認知意識，積極地參與到語文學習的實踐中。由此可見，閱讀教學在小學語文教學中尤為重要。

　　一、當前小學語文閱讀教學存在的問題探究

　　由于受到傳統(tǒng)應試教育的嚴重影響，導致整個語文教學都存在不小的問題，閱讀教學自然也深受其影響，阻礙了小學語文教學中的閱讀教學工作的良好開展。所以，在新課改時代，教師應該不斷探究和發(fā)現(xiàn)，找出當前小學語文閱讀教學中存在的問題，從而為創(chuàng)新閱讀教學提供理論依據(jù)。1、缺乏有效的閱讀實踐一些教師在實際教學過程中，比較多的注重自身教學任務的完成、注重教學的進度，而較少考慮到實際的教學效果。在這種思想的影響下，教師在開展閱讀教學的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學生在學習的時候不能夠得到有效的閱讀學習，降低了教學效果。[1]就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學生的主體性，讓學生沒有深刻地感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學語文閱讀教學的質量。2、教學方式相對單一一直以來，常態(tài)下的小學閱讀教學方式都比較單一，課堂上教師引導下的的抽讀、齊讀、自由讀以及一問一答式的交流幾乎司空見慣，在閱讀過程中沒有充分體現(xiàn)出學生的個性表達，很難調動學生的閱讀積極性，閱讀教學的有效性也難以得到提升。

　　二、小學語文閱讀教學的時間和策略創(chuàng)新研究

　　1、明確語文閱讀教學目標

　　目標是開展教學的方向指導，是開展教學的動力。在小學語文閱讀教學過程中，為了能夠更好地體現(xiàn)出閱讀的有效性，就應該制定具體的閱讀教學目標，并通過閱讀教學達到目標。讓學生深刻地感受到閱讀帶來的好處，并且通過閱讀能夠更好地掌握課文中的難點和重點，優(yōu)化教學效果[2]。比如在教學《匆匆）這一課文時，教師制定相應的教目標，讓學生能夠正確地把握“伶伶俐俐、赤裸裸、白白”等生字詞。教學中引導學生聯(lián)系自己的生活來理解課文，感受太陽挪移的姿態(tài)，聆聽太陽挪移的聲音，朗讀體會疊音詞重復出現(xiàn)的節(jié)奏美感，增強學生的閱讀體驗性，提高閱讀質量。這樣有目標的閱讀教學能夠始終讓閱讀教學抓住重點，引導學生進行深度閱讀。

　　2、引導學生表述閱讀內容

　　閱讀是學生接收信息的過程，在閱讀教學中，教師要通過閱讀教學培養(yǎng)學生收集信息的能力和表述能力，提高小學語文閱讀教學的實效性。比如在學生閱讀一篇文章時，讓學生用自己的語言進行表達，加深學生對課文內容的積累與理解，把語言積累轉化為學生的言語能力。比如薛法根老師在教學《霧凇》一課時，請學生根據(jù)課前預習，說說“霧凇”是怎么回事，同學們交流之后，薛老師請同學們把課文中的詞語“飽和的水氣、霧氣、霜花、霧凇”之間的關系，用幾句話說清楚。這樣一來，同學們明白了，霧凇形成的'科學原理，都藏在課文中，自己通過連詞表達，把模模糊糊的事物說得清清楚楚了。簡單的形式中蘊含了豐富的內涵，為學生提供了語文實踐的機會，增強了閱讀教學的實效性，

　　3、開展創(chuàng)造性閱讀

　　閱讀不僅是一種教學方式，更是一種學生學習的能力。在新課改的背景下，教師應該積極創(chuàng)新，開展創(chuàng)造性閱讀。教師可以利用多媒體、網(wǎng)路、圖書館為學生的閱讀創(chuàng)造更多的空間，讓學生的閱讀韻味更加生動，閱讀途徑更加拓寬，閱讀書目更加豐富。在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。增強學生的閱讀體驗性，感受閱讀的魅力。學生必將在文化基礎、社會參與、自主發(fā)展方面獲得很大提高，成長為真正的全面發(fā)展的人。

　　三、結語

　　總的來說，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師要不斷創(chuàng)新和探究，在新課改的背景下利用新的閱讀教學理念指導閱讀教學，不斷提高閱讀教學的有效性。

　　作者:閆晉曉 單位:山西省臨汾市第三小學

　　參考文獻:

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　　[2]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育,20xx,06:36-42.

　　[3]郝潔.浮華浪蕊豈真芳淳語真文是正行——提高小學語文閱讀教學的策略研究[J].教育教學論壇,20xx,31:219.

小學語文論文4

　　一、小學語文課堂教學效果的重要性

　　語文作為人類交流、表達的基本能力培養(yǎng)工具，在人類生活中的地位是不言而喻的。隨著教育制度的不斷改革，教育教學對學生的要求越來越高，而小學生由于其生理和心理的發(fā)展尚不完善，學習的主要途徑還是課堂教學，因而，加強小學語文課堂教學效果建設，讓學生在知識上有所掌握，在能力上有所提升，在身心上有所發(fā)展，實現(xiàn)思維的廣度和深度，身心的積極向上，具有重大意義。

　　二、提高小學語文課堂教學效果的有效途徑

　　小學語文教學課堂效果的提升是語文教師的工作重心，筆者作為小學語文教師，在小學語文的教學中具有多年經驗，現(xiàn)結合多年的教學，對現(xiàn)階段如何增強小學語文課堂的教學效果作簡要探討，以供參考。

　�。ㄒ唬┎捎门d趣引領教學模式，激發(fā)學生語文學習熱情。

　　語文課程是小學教育的基石科目，常言道，“興趣是最好的老師”，作為小學生，他們具有愛玩、好奇心強、求知欲強等多重特點，作為語文教師，應牢牢把握學生的`具體特點，對癥下藥，引導和激發(fā)學生的語文學習熱情。例如可以采取情境教育法，在教學《童年的水墨畫》時，可以在教室內擺幾張水墨畫，讓同學們感受一下，分別對水墨畫作出自己的評價，同時讓學生們對自己家里是否擺放水墨畫以及水墨畫的內容進行交流，以此對課堂教學進行一定的新意創(chuàng)新，讓學生們打開視野，同時讓學生們各自交流，打開話題，一方面能有效對欲教授內容進行探討，吸引學生的好奇心，同時能把教學內容與生活實際相結合，引發(fā)學生對學習內容的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

　�。ǘ�）采用特色教學，生動講解教學內容以增強教學效果。

　　教學成效的有效實現(xiàn)，與教學形式和教學模式是分不開的。傳統(tǒng)模式下的課堂教學，教師以應試為主要目標，為了節(jié)約教學時間，一根粉筆、一本書、“滿堂灌”，教學形式單一枯燥，學生興趣低下，教學成效不高，因此，作為小學語文教師，我們要積極地改變傳統(tǒng)的教學模式，多樣化教學方式、教學內容，對課堂教學內容進行生動講解，以增強課堂教學效果。例如，在教學《草原》時，受到實際教學環(huán)境的限制，無法為沒見過草原的提高小學語文課堂教學效果的有效途徑江蘇省大豐市城東實驗小學董亞學生展現(xiàn)草原的風貌，但是通過采用多媒體教學手段，利用動畫、圖片、視頻、音頻等，采用圖文并茂的方式，對草原的風貌進行展示，并加以夸張地言語及動作，如把自己假裝成草原上的牧羊人，邊放羊邊歌唱草原，通過這種聲情并茂的方式，對草原的形象進行具體講解，生動、形象，以增強教學效果。

　�。ㄈ�）強化互動環(huán)節(jié)，提升學生參與意識。

　　新課改的大背景下，教育逐漸由“教師主導”轉向“教師學生雙主體”的教學模式，因而要求教師加強與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實現(xiàn)課堂教學的高效化。首先，教師要擺正心態(tài)，“雙主體”并不是意味著教師主導課堂地位的喪失，而是對傳統(tǒng)課堂模式的完善和改進，能起到更有利于課堂成效增加的效果，目的是為學生創(chuàng)造和諧、平等的教學環(huán)境，為學生主動參與教學奠定基礎。其次，教師要以輔導為主，引導學生自主學習。傳統(tǒng)的教學，教師主導課堂，學生是被教師“牽著鼻子走”，而現(xiàn)階段要實現(xiàn)有效課堂教學，教師要樹立輔導為主的教學思想，通過對學生進行有效的學習方法、學習模式上的輔導，引導學生進行自主學習和探究，鍛煉學生的學習主體能力。除此之外，要加強與學生的課堂互動�；�動環(huán)節(jié)下，教師與學生進行心貼心地交流，對問題發(fā)表自己的看法和意見，發(fā)現(xiàn)彼此之間的不足，并加以修正，實現(xiàn)課堂教學的成效。同時，還要引導學生之間的互動，采取問題討論或者小組授課的形式，學習他人的長處，彌補自己的不足，促進自身的發(fā)展和課堂教學成效的實現(xiàn)。

　�。ㄋ模�構建師生融洽關系，實現(xiàn)和諧教學。

　　和諧融洽的師生關系是教學得以順利進行的重要前提，小學生在意識上處于偏弱的群體，對于自己喜歡的人，他們更愿意接受這些人的觀點和意見。因而，作為語文教師，我們要積極與學生建立和諧融洽的關系。首先我們要從主觀上關心學生的狀況，尊重學生的人格，例如，對于考試成績，可能有些學生自尊心極強，并不希望老師將自己見不得人的成績交給家長，這時，教師應積極地與學生進行溝通，分析沒考好的原因，并提出相關地針對性措施，不再一味地要求將不好的成績交給家長，以維護學生脆弱地自尊。其次，還要求教師能與學生真心地溝通交流，贏得學生的信任，處得像好朋友一樣。小學生的內心是期望得到與教師的真心交流機會的，很多教師在學生作出一些一般人看來難以理解的事情時，便會對學生加以嚴厲地批評和斥責，倘若換種方式，與學生進行積極交流，了解學生做法的動機，幫助學生樹立正確的意識和思想，效果則大大不同�？偠�言之，素質教育化的現(xiàn)階段，要提高小學語文課堂教學的成效，需要教師不斷做出努力，從學生的本性出發(fā)，采用多樣化的教育方法，調動學生的學習積極性；利用多種教學手段和教學方式，多課堂內容進行生動形象地講解，加深知識理解；樹立“雙主體”教學思想，加強學生主體地位建設，讓學生能有效參與到課堂教學中。

　　作者：董亞 單位：江蘇省大豐市城東實驗小學

小學語文論文5

　　【內容摘要】

　　隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

　　【關鍵詞】 低段識字教學 主動識字 生活識字

　　識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。

　　“識字是閱讀和寫作的基礎�！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。

　　那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！闭Z文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？

　　一、激發(fā)學生主動識字的愿望

　　《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望。”旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的`需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

　　1、充分肯定學生生活識字的成果

　　在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字�！币簧�說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字�！�??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。

　　2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣

　　教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

　　3、開展多種有趣的識字游戲

　　愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

　　3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

　　3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

　　3.3看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。?‘我學飛機飛飛飛。?

　　3.4編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于�！遍L此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”??

　　二、豐富生活識字的途徑

　　現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。

　　1、讓課堂回歸生活

　　比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

　　2、做生活都有心人

　　多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本 都能在 老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。

　　總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

小學語文論文6

　　摘要：在我國教育現(xiàn)代化的進程中，小學語文教育與多媒體信息技術的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經成為教育信息化的發(fā)展方向。將多媒體信息技術和教學課程進行有效的整合，推進教育的信息化，對進一步深化我國小學語文教育的改革、提升學生的課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力具有深遠的影響。

　　關鍵詞：信息技術；小學語文教學；整合

　　引言

　　教育信息化的關鍵在于課程教育與信息技術的有效整合，隨著信息時代的到來，信息技術也在教育領域得到了全面的推廣和應用。但在推廣的過程中也出現(xiàn)了一些問題。合理的利用信息技術來提升小學語文課程的教學質量，推進小學語文的課程教學與現(xiàn)代多媒體信息技術的整合，對于提高小學語文的教學質量發(fā)揮著重要的作用。

　　一、當前信息技術與小學語文整合過程中的問題

　　信息技術為傳統(tǒng)的教育體制帶來了一場影響深遠的變革，其運用顯著提高了課堂效率，豐富了教學的內容并且對以往的傳統(tǒng)教學理念也帶來了沖擊。但是，信息技術在小學語文學科中的應用則顯得相對滯后。

　　（一）理論研究的相對滯后

　　當前我國教育領域在小學語文教學和信息技術的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進信息技術與小學語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個人水平，而全面推進小學語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導整個整合的過程。

　�。ǘ�）教育方法的落后

　　當前的授課方式主要還是以教師教授、學生識記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運用了一些多媒體技術，也是老師如同解說員一般進行講授，沒有發(fā)揮學生作為教學主體的作用，這樣的課堂自然很難產生較高的效率。

　�。ㄈ�）對傳統(tǒng)教學模式的依賴性

　　在傳統(tǒng)的'教學模式中，學生只是被動的接受老師教授的知識，教師在教學的過程中居于主體地位。這種教學模式對于傳授系統(tǒng)知識體系具有不錯的效果。教師和學生也適應了這種模式并產生了很強的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學生的知識獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。

　　二、小學語文課程與信息技術整合的目標與內容

　�。ㄒ唬┬畔⒓夹g與小學語文課程整合的目標

　　宏觀的目標是進一步建設數(shù)字化的教學環(huán)境，積極推進教育信息化的改革進程，注重學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，推進教學方式的進一步改革，努力實現(xiàn)信息時代素質教育的進一步發(fā)展。就小學的語文教育來說，要重視培養(yǎng)小學生的動手、認知、創(chuàng)新能力，在教學中注重信息技術的合理利用，激發(fā)小學生對語文學習的熱情。

　　（二）小學語文課程與信息技術整合的內容

　　作為小學語文的教學，首先要說的就是識字教育，它是小學語文最重要的教學任務之一。信息技術與識字教育的結合可以通過一些識字教學的軟件或者是課件來實現(xiàn)。其次是與閱讀教學的結合，要讓小學生在信息技術環(huán)境下充分感悟文章的內容并進行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語交際教學的整合，通過多媒體信息技術為口語教學設計出特定的語言環(huán)境，激發(fā)學生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學習教學的整合，要求學生會利用多媒體信息技術來獲取和搜集相關的資料，提高學生的綜合能力。

　　三、加快信息技術與小學語文教學整合的對策

　　（一）加強對信息化教材和教學用書的研發(fā)

　　在推進信息技術與小學語文教學有效整合的過程中，最重要的一環(huán)就是對信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學用書來指導教師的整個教學過程，可以進一步提高信息技術與課程結合后的課堂效率。教師在小學語文的教學過程中要充分利用多媒體信息技術，努力營造一個快樂的學習環(huán)境，充分調動學生學習的積極性。還可以組織一些實踐性活動，培養(yǎng)學生的實踐和團隊合作能力。

　　（二）創(chuàng)設信息化學習環(huán)境，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　教師在教學過程中可以依托多媒體信息技術的強大支撐，建立起一個與教學內容同步的信息化教學環(huán)境，從不同的角度出發(fā)來激發(fā)學生的課堂興趣，激勵學生在教學環(huán)境中進行積極的探索與創(chuàng)新。如《鳥的天堂》這一篇課文的教學中，教師可以提前收集一些關于鳥的天堂的多媒體資料，引發(fā)學生對鳥的天堂的興趣，在這種前提下再帶領學生去閱讀課文。在“眾鳥紛飛”這一段講述時，教師可以播放課前收集到的鳥活動時的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學生閱讀課文的興趣，然后帶領學生朗讀課文，體會文章所描繪的意境，整個教學過程自然水到渠成。

　�。ㄈ�）利用信息化的學習資源，培養(yǎng)學生的探索能力

　　多媒體信息技術的應用可以實現(xiàn)教育資源的共享，學生學習的可選擇性也大大增加。學生也根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡教學資源來進行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時自身的信息搜集能力、動手能力、語言表達能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學完成之后，為了更多的讓學生了解《三國演義》中的人物和故事，可以在課后讓學生收集一些《三國演義》中其他一些經典的人物故事，舉辦一期“三國群英傳”的課堂演示。學生可以通過各種途徑來收集資料，這樣學生可以在搜集資料的過程中做到資源共享，通過這種形式的教學活動，不但拓展了學生的知識面，也提高了學生搜集資料、處理信息的能力。

　　結語

　　在信息技術高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，小學語文的教學方式正在發(fā)生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術引入課堂，加快推進信息技術與小學語文教學的整合，對于增強學生的學習積極性，實現(xiàn)小學語文的教學目標，提高學生的綜合能力具有重要的意義。

　　參考文獻

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小學語文論文7

　　在小學階段，小學生作文是進行語文學習和語言表達能力形成的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生自我表達能力和身心發(fā)展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學當中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進行了思考研究分析：

　　一、營造良好的作文教學氛圍，激發(fā)學生寫作的積極性

　　語文教師要認識到學生的主體地位，努力營造可供學生暢所欲言、各抒己見、表達感情、發(fā)揮個性的寫作氛圍，幫助學生消除思想顧慮，保護他們寫作的積極性，提倡學生根據(jù)自己所見所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來，自主表達的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現(xiàn)在我們面前。

　　二、改變傳統(tǒng)教育方式，進行“賞識”教育

　　“賞識”教育是課程改革以來，很多學校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對于學生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學歷程。這是一個嚴重的問題，學生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴重的打擊學生主動性和積極性，學生會產生一種感覺：無論自己如何寫，結果都一樣，這樣久而久之，即使學生曾經很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學生的作文進行評價時，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把寫的好的部分標記出來，要注意對學生的表揚，即使是再小的進步也是一種能力的體現(xiàn)，通過這種方式激發(fā)學生的興趣和動力。

　　三、致力于學生個性的培養(yǎng)，適當?shù)匦蕾p學生，鼓勵肯定學生

　　過去某些階段的教學中，最失敗的地方是扼殺了學生的創(chuàng)造性，用標準來束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學的改革進度，加強對小學教學監(jiān)察的原因。新時代的教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學中教師的教學方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進行有效的、開放的教學，重在培養(yǎng)學生的個性和特長，增加學生學習和創(chuàng)造的熱情。作文寫作，寫的是學生的認識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標準去直接打擊學生，否定他們的想象力，而是要適當?shù)拈_導，經常的鼓舞學生，表現(xiàn)出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學生劃掉或者打上叉號，而是要站在學生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學生有想象力，很有前途，并適當?shù)囊勒諏W生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學生的內心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。

　　四、作文教學要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，通過不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進步，小學語文教師也要在教學中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學中進行指導方式的突破，多進行一些情境教學、課外教學、互動型教學等，改變課堂以往的風氣，在開放、活躍的氛圍中讓學生有發(fā)現(xiàn)、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內容充實，情感豐富。小學生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進行大膽的想象和假設，增強想象力和創(chuàng)造力。

　　五、讓作文與生活相結合

　　生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的.實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

　　六、讓學生自己作“文”

　　小學生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應該怎么寫，從而讓學生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

　　作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。但是只要教學中掌握了方法，讓學生學會了作文技巧，作文就不再成為學生的重點和難點，也就會達到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學生作文能力和水平。

小學語文論文8

　　一、小學語文閱讀教學中存在的問題

　　1.閱讀活動流于形式。

　　在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。

　　2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

　　在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　3.重數(shù)量輕質量。

　　有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。

　　4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。

　　語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。

　　二、有效提高閱讀教學水平的方法

　　1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片�？傊�，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。

　　2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。

　　教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊�求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的.閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。

　　3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。

　　教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。

　　4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。

　　由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。

　　5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。

　　課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。

小學語文論文9

　　【摘要】本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學語文教學的重要價值，進而重點探討實現(xiàn)多媒體信息技術與小學語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進行重點研究，即語文教師的綜合素養(yǎng)、學生角色轉變等。

　　【關鍵詞】多媒體手段；重要價值；閱讀教學；有效途徑

　　1將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值

　�。�1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統(tǒng)的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數(shù)字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環(huán)境的認識仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環(huán)境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。

　�。�2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養(yǎng)學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統(tǒng)的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。

　　（3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創(chuàng)造有利條件，特別是在引導學生創(chuàng)新的過程中，多媒體信息技術發(fā)揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創(chuàng)作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統(tǒng)文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。

　　2實現(xiàn)多媒體技術融入的有效途徑

　　作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創(chuàng)造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發(fā)揮去最大價值，推動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

　�。�1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段

　　在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源�，F(xiàn)階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學思路。

　　（2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率

　　此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的`閱讀素養(yǎng)。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創(chuàng)造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數(shù)字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

　�。�3）積極整合傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡多媒體教學方式

　　就教學實踐而言，無論是傳統(tǒng)教學模式還是網(wǎng)絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統(tǒng)教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規(guī)劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯(lián)網(wǎng)教學模式而言，其無法實現(xiàn)有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優(yōu)勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。

　　【參考文獻】

　　[1]郭海萍.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國信息技術教育，20xx（05）:122-123.

　　[2]吳蕓.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），20xx（05）:44.

　　[3]程志峰，程時娣.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，20xx（10）:83.

小學語文論文10

　　［摘要］在新課改的背景下，提升學生根據(jù)所學的知識解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經成了新課改的基本要求。隨著信息時代的到來，多媒體教學技術已成為教學模式改革的新契機，語文教學課堂充分運用多媒體技術，可以讓課堂更加生動形象，從而提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，本文的研究目的在于有效地推動小學語文教學水平的不斷提高。

　　［關鍵詞］多媒體技術;小學語文;課堂教學

　　一、多媒體教學技術在教學中的應用動因

　　1.多媒體技術能夠激發(fā)學生的興趣，有利于教師的教學活動的開展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術能夠使教學活動變得直觀、新穎、生動，會立刻調動起學生們的學習興趣，激發(fā)起學生們的學習動力。同時通過現(xiàn)代教學技術能夠將抽象的理論知識通過信息化的處理轉化為具體的、生動的圖像、視頻等資料，易于學生理解，從感性認知上升到理論認知，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維、解決實際問題的能力，有利于教師教學活動的順利開展。2.多媒體教學技術突破課堂的`限制，為學生學習提供一個廣闊的舞臺。傳統(tǒng)的模式下，教學主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時間有限，通過利用現(xiàn)代多媒體教學技術則突破了時間和空間的限制，為學生學習提供了一個廣闊的舞臺。通過現(xiàn)代的教育技術，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡，學生可以預先學習了解課程內容，為學生的預先學習和課后鞏固提供了便利條件，這對于轉變學生的學習態(tài)度，增強學生們的自主學習能力都起到了重要作用。

　　二、運用現(xiàn)代多媒體教學技術，構建小學語文教學高效課堂

　　1.充分運用現(xiàn)代教學技術，創(chuàng)建教學情境化課堂氛圍。小學生由于年齡原因，很難長時間集中精力，有時甚至根本就無法理解課本上的某些知識。但是，教師在課堂上使用多媒體教學方式后，通過具體的圖片、聲音以及畫面，可以使他們很直觀地掌握這些知識，而且還可以極大地調動小學生學習的積極性。在小學語文教學中，教師可以應用多媒體教學技術，更好地進行生活場景設置，更好地創(chuàng)造語文學習交流展示平臺，從而增強學生數(shù)學學習主觀能動性和專注度、參與度，提高小學數(shù)學教學質量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時候，可以先利用網(wǎng)絡找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學生們自己閱讀并分析，改變原來逐段講解的傳統(tǒng)模式，引導學生們自己討論，教師則設計出大致的教學過程和思路，然后讓學生們討論交流，教師在旁邊輔助，學生們在課堂討論交流的結果，最終總結出“舉一反三”的概念，教學特點和策略，從而起到良好的效果。2.運用多媒體教學技術，凸顯以學生為主的動態(tài)學習。對于小學生來說，多媒體的教學方式更適合他們這個年齡段的學習特點。通過多媒體的教學方式，不僅能夠調動小學生學習語文的積極性，而且還可以增強教學效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識生動形象地展示在學生面前，或者是加強學生感官接受能力，將課本中的教學內容通過多媒體課件生動形象地展現(xiàn)出來，讓學生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對于課文內容的見解。這種教學方法叫動態(tài)學習。我們利用這種動態(tài)學習的方式，可以讓學生在學習的過程中注意力更加集中，提高學生學習語文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對于小學生來說，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫面，讓學生猶如身臨其境般美好，進而提高課堂教學效果。3.運用多媒體教學技術，實現(xiàn)師生良好互動的教學。隨著信息時代的計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，這為教學活動帶來了很大的便利。在傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學理念，師生之間交流溝通少，師生關系緊張。因此，通過多媒體技術的巨大優(yōu)勢，可以實現(xiàn)師生間無障礙零距離接觸，學生可以通過現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，將遇到的問題及時向教師請教，教師也可以通過多媒體教育技術的優(yōu)勢關注學生的思維動態(tài)，解決學生在學習中遇到的困難，從而實現(xiàn)師生互動學習交流的新模式，極大地提高了小學語文教學法的教學效率。

　　三、結語

　　在新課程改革的背景下，多媒體教學技術被視作小學語文教學的重要教學媒介之一，新技術的應用既激發(fā)了小學生的學習熱情，又提高了課堂教學效果，具有重要的教學意義。因此，語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分運用現(xiàn)代教育技術探索新的小學語文教學方法，順應課程改革的要求，提高學生學習的主觀能動性，理論聯(lián)系實踐，從而有效地提高小學語文的教學水平，實現(xiàn)語文高效課堂。

　　參考文獻：

　　[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學,20xx.

　　[2]朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程教材教法,20xx,(05):99-104.

小學語文論文11

　　一、新課改對小學語文教學的要求

　　隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關系下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。

　　二、小學語文教學存在的問題分析

　�。ㄒ唬┙虒W目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。

　　教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。

　�。ǘ�）師生缺乏互動，教學方法單一。

　　以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。

　�。ㄈ�）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。

　　語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的`語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。

　　三、創(chuàng)新小學語文教學方法的若干措施

　�。ㄒ唬┮晕谋鹃喿x為主線，構建有效語文課堂。

　　文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。

　�。ǘ�）創(chuàng)設教學情境，搞活語文課堂。

　　有效語文教學的關鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設中，教學情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設好教學情境。隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過PPT，創(chuàng)設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。

　�。ㄈ�）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。

　　教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。

　　綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。

小學語文論文12

　　語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

　　一、語文課堂教學中提問的一些誤區(qū)

　　然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區(qū)，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。

　　二、課堂提問的新視角

　　針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語文教研的重要課題。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

　�。ㄒ唬┱n堂提問重精

　　蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

　�。ǘ�）課堂提問重度

　　教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力�！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

　　首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

　　其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的`學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

　　最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。

　　那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

　　（三）課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。

　　在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。

　　通過教師的引導，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

　�。ㄋ模┱n堂提問重效

　　有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。

　　有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

　　第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。

　　由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

　　有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案�？傊�，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

　　（五）課堂提問重評

　　教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

　　好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導，結果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益。

　　要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

　　為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

　　教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。

　　總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

小學語文論文13

　　寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

　　九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

　　一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

　　觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

　　興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法�！捌病毕駫甙�，“捺”像劍�！包c”像小雨點�！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

　　例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

　　二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

　　小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

　　一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的'范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

小學語文論文14

　　摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學生在語文學習當中的原動力，能夠有效培養(yǎng)學生的語感，讓學生在學習當中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學在小學語文教學當中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學效果，促進學生語文學習的強心劑，如何去加強情感教育在小學語文教學中的實踐也變得尤為重要，本文將從多個方面探討情感教育在小學語文教學當中的有效策略，以供廣大語文教師酌情參考。

　　關鍵詞：情感教育；小學語文；教學；實施策略

　　１情感教育在語文教學中的重要地位及原則

　　１．１情感教育在語文中的重要性

　　語文課程從內容上來看與其他學科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學生學習的一種方法。只有注重學生的情感和諧發(fā)展，才能帶領學生進入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學習變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進入到作者的內心世界，同時，教師在教學的時候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學生在語文學習時候的情感走向，將兩者有效結合起來，積極調動學生學習語文的興趣，以情倒情的教學方法才是有效進行語文教學的關鍵。另外，在語文教學當中運用情感教育，能夠更高效的促進語文學習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時候，往往打不開思路。所以，從這一點來說，情感教育在語文教學當中，有著比較強的信號和強化功能，一些學生對于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學當中，引導學生認知，不僅提升了教學效率，還能促進學生的情感升華，強化語文學習。

　�。保�２情感教育的基本原則

　　情感教育在小學語文教學當中需要遵循一定的教學原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產出需要教師和學生雙方共同來完成，很多小學生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學生的平等看待，尊重學生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學觀念，能夠實現(xiàn)學生和學生，學生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學語文教學中順利開展的保障；（２）親身的情感體驗原則。教師在進行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設的情景，要盡量與教學教材內容相匹配，讓學生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學語文教師對學生進行情感教育的過程不僅要在學習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產生，小學生的情感體驗種類相對于高中初中學生較少，教師在教學的時候，要注意引導，重視學生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學生實施情感教育。

　　２小學語文教學中實施情感教育的策略

　�。玻�１加強教師自身的情感修養(yǎng)

　　教師在小學語文教學當中是一個比較重要的人設，教師的一言一行對學生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養(yǎng)學習。從各個方面去給予學生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領學生走進教材當中的情感世界。比如，用一種比較關愛，和藹可親的態(tài)度去進行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學生之間的情感交流，了解學生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關注，加強他們與人交流的能力，因為現(xiàn)在的很多小學生大部分都是獨生子女，又處于一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的'時候，他們的內心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學當中的時候，就要從學生的內心世界，個性特征方面對癥下藥，在教學當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學生積極投入到課堂學習當中來，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領下，完成更加高效的語文教學和學習。

　�。玻�２在教學過程當中注意情景的創(chuàng)設

　　根據(jù)小學生的個性特征，有效為他們創(chuàng)設豐富的課堂情景，能夠提高他們學習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結合學生的實際生活，引發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的的教學方式，老師講，學生記已經不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學生學習的主動性，不利于綜合素質的提高。另外，對于學生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個關鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進行情景創(chuàng)設，或者在教學過程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線，讓學生意識到某一種品質或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內化自己。

　�。玻�３創(chuàng)建課堂課后評價機制

　　情感教育最終的目的是教會學生學習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學生體驗到積極的情感，然而在學生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學生的情感認知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認知，加以適當?shù)囊龑�。因為在小學階段的學生，他們的好勝心比較強，非�？粗刈约涸谒�人心目當中的位置，重視老師對于自己的關注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學時，對于小學生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學生的情感認知都會是一個很大的幫助，讓小學生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進語文學習，達到情感教育的目的。

　　參考文獻

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小學語文論文15

　　語文作為重要的學科之一，對于學生今后的學習和發(fā)展有著十分重要的影響。在以往的語文教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學模式，讓學生死記硬背，使學生對語文學習缺乏興趣和動力，教學效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師。在語文教學過程中，針對小學生的心理特征，創(chuàng)設課堂情景，抓住學生的注意點，引導學生更快地投入學習。教師作為教學過程中的參與者和引導者，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)設符合課堂的問題情境，為學生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂環(huán)境，使學生感受到語文學習的魅力，對學習產生興趣，從而有效提高課堂效率。

　　二、豐富課堂教學方式。

　　通過改變傳統(tǒng)、呆板、枯燥的教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力。

　�。ㄒ唬┻\用多媒體技術，抓住學生注意力。

　　利用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容。利用聲音、畫面、視頻等將具體的知識生動、形象化，吸引學生注意力，使學生更快地投入學習。

　�。ǘ�）加強小組合作，取長補短。

　　目前，對于合作學習，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和作用。合作學習的形式是多種多樣的，教師作為引導者，應創(chuàng)設各種情境加強學生合作，劃分小組對問題進行討論合作等。合作學習的目的是為了讓學生充分展示自己的特點，并認識到自己的不足，共同學習進步。激勵學生開展小組之間的'合作、探討，有效促進了學生口語表達能力的提高，培養(yǎng)了學生的合作和協(xié)調能力。

　�。ㄈ�）發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生正確的學習方法。

　　在小學語文課堂教學過程中，教師要把握整個課堂的重點，以學生為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠融入到課堂教學中，感受到知識的魅力，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　三、優(yōu)化學習方法。

　　在小學語文教學中，要有效提高教學效率，實現(xiàn)教學目的，要求教師必須改變教學模式，優(yōu)化教學方法。教學過程中，以學生為主，教師為輔，教師引導學生樹立正確的學習觀，所以優(yōu)化學習方法不僅需要改善教師教學的方法，同時也要改善學生學習的方法。教師與學生之間只有建立和諧的學習氛圍，優(yōu)化教與學，才能從根本上解決教學過程中存在的問題，提高課堂效率。

　　第一，鼓勵學生主動思考學習。學習是一個思考的過程，在以往的語文教學中，往往是通過死記硬背的方法讓學生去記住知識點，不利于知識點的融匯貫通和靈活運用。教師在指導學生學習的過程中，一定要注意多啟發(fā)、多反問，以學生為主，讓學生主動思考、探索，培養(yǎng)學生的自主能力和獨立思考問題的能力，使學生在遇到疑點和難點的時候，能夠主動查找資料，思考、分析、解決問題，而不是一味依賴別人。

　　第二，引導學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。提問也是學生發(fā)揮主觀性的一種表現(xiàn)，是思考的起點，是學生想探究問題的體現(xiàn)。教師要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時教師在講解的過程中，要有耐心，并結合學生的學習情況，引導學生學習。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力實際上是學習思維能力培養(yǎng)的過程，學生結合問題進行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實也是學生自我學習和自我成長的過程，是學生形成良好思維模式的一個過程。

　　第三，提倡學習合作。學生在學習過程中，難免會遇到自己獨立解決不了的問題，教師應引導學生合作，共同解決問題。小組學習合作能使學生發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并在潛移默化中提高自己。在小組合作過程中，組員相互討論，共同摸索解決策略，能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，突顯學生的主體地位。而且小組合作討論有效節(jié)約了課堂時間，豐富了教學內容，提高了學生的參與率，讓每一個學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習、提高。教師從旁引導，讓學生在討論過程中，樹立正確的學習觀和思維模式。

　　四、結語。

　　語文作為小學教育中一門基礎性的學科，對學生素質和綜合能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。在小學語文教學過程中，要提高教學效率，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生學習創(chuàng)設一個良好的、輕松的學習氛圍，引導學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，提高學生主動思考、主動探索的能力，從而有效提高課堂效率。

　　參考文獻：

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