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淺探中學(xué)語(yǔ)文中作文批語(yǔ)的運(yùn)用論文
摘 要：作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果從形式到內(nèi)容一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。好的批語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生起到顯著的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從“情真意切，以情動(dòng)人”、“因材施教，力求中肯”、“鼓勵(lì)為主，少下斷語(yǔ)”等方面入手，努力提高自身的作文評(píng)語(yǔ)藝術(shù)，使師生雙方在平等與真誠(chéng)的條件下實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。
關(guān)鍵詞：作文 評(píng)語(yǔ) 藝術(shù) 溝通
新的《普通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性書(shū)面表達(dá)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，作文是交流工具、溝通工具、表達(dá)工具，能夠幫助學(xué)生向社會(huì)展現(xiàn)積極的自我。因此評(píng)價(jià)一篇作文的優(yōu)劣，主要看作者是否通過(guò)作文清晰地、準(zhǔn)確地向他人、向社會(huì)表達(dá)了自己的思想，是否與他人和社會(huì)建立了有效的溝通。
作文批語(yǔ)，是語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果從形式到內(nèi)容一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)性的意見(jiàn)或建議。一段好的批語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生起到顯著的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何作文和做人。在作文的批改中，評(píng)語(yǔ)至關(guān)重要。調(diào)查顯示，92%的學(xué)生關(guān)心作文的評(píng)語(yǔ)超過(guò)了關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)，由此可見(jiàn)評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心中的分量。我們應(yīng)該從以下方面入手，著力提高自身的作文評(píng)語(yǔ)藝術(shù)：
一、情真意切，以情動(dòng)人
從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的作文不但是學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也是他們世界觀、人生觀的集中體現(xiàn)。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中往往只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，卻忽略了作文的情感性。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一篇篇作文浸透著學(xué)生辛勤的汗水，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和自尊心，避免挫傷他們寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生能從批語(yǔ)中體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖和寬厚，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和寫(xiě)好作文的興趣。
一般情況下，學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)里窺察教師對(duì)自己的態(tài)度是熱情還是冷漠、是贊賞還是厭棄，其情緒也會(huì)隨之波動(dòng)。所以給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)一定要滿懷深情、語(yǔ)重心長(zhǎng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要挖掘掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)去打動(dòng)學(xué)生。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，站在理解尊重學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等耐心的交流，要尊重學(xué)生的不同看法。
二、因材施教，力求中肯
千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和落于俗套的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦情緒；而恰當(dāng)中肯的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足并激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)因?yàn)閷?xiě)作基礎(chǔ)和能力的差異，而出現(xiàn)不同層次的學(xué)生作文，因此，教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)待不同寫(xiě)作層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)生活的感觸也就存在差異。不同的學(xué)生由于看問(wèn)題的角度不同，語(yǔ)文基本功不同，寫(xiě)作文體不同，他們的習(xí)作也就各有千秋。因此教師在批改作文時(shí)一定要因人而異，不可千人一面，要從實(shí)際出發(fā)，了解和熟悉每個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)及其發(fā)展變化情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地給予評(píng)價(jià)。 三、鼓勵(lì)為主，少下斷語(yǔ)
由于傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種畏懼心理。其實(shí)學(xué)生作文是一種練筆，是一種心靈的傾訴和表達(dá)，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)、毛病很多，這是正常的。而學(xué)生每次完成作文之后，都希望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要慎重。
以往我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確，內(nèi)容不具體，層次不清楚，脈落不夠分明，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)句不夠通順”，似乎只有這樣才能顯示教師的水平。這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看了不僅不明白，還會(huì)打擊學(xué)生作文的積極性，可能傷其自尊，使其對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。為什么我們?cè)趯?xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？
著名教育家齊佛認(rèn)為：只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法和新方法就可算得上創(chuàng)造。因此在作文批改中，只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新思想、新內(nèi)容、新見(jiàn)解都應(yīng)該加以肯定。盡管寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生整體作文的水平不高，但他們的習(xí)作中有時(shí)也不乏佳句和精彩的片斷，教師肯定其長(zhǎng)處，對(duì)于促進(jìn)其寫(xiě)好、改好作文，無(wú)疑都是有積極意義的。中學(xué)生的文筆還比較稚嫩，作文中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是在所難免的，比如語(yǔ)句不通、錯(cuò)字、不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師在批改時(shí)一定要明確指出，但不可嚴(yán)厲地批評(píng)、用訓(xùn)斥的口氣來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，應(yīng)本著寬容的原則，既要看到優(yōu)點(diǎn)，又要看到不足。
綜上所述，教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言，如果教師總是根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和求新求變的寫(xiě)作能力的形成。作文評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須遵循“以人為本”的原則，努力倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)對(duì)話式教學(xué)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這就要求師生雙方必須在平等與真誠(chéng)的條件下實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。從這個(gè)意義上看，作文教學(xué)，尤其是作文評(píng)改，實(shí)際上就是師生間在特定情境下的特殊對(duì)話。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力適應(yīng)新課標(biāo)的要求，從提高作文評(píng)語(yǔ)藝術(shù)著手，細(xì)致入微、潛移默化地來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
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