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關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的幾點體會
關(guān)于"導(dǎo)學(xué)案"使用的幾點體會新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到化學(xué)教學(xué)改革正邁著堅實的步伐前進著。
陶行知先生曾用名陶知行，是"先知而后行，還是先行而后知"，陶行知先生決定改名說明了其結(jié)果。他的這一思想是設(shè)計"導(dǎo)學(xué)案"的重要依據(jù)。"導(dǎo)學(xué)案"實際是"給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)"。"導(dǎo)學(xué)案"具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在"導(dǎo)學(xué)案"中都有表述。這些都充分體現(xiàn)了"導(dǎo)學(xué)案"中的"導(dǎo)"字。
下面我從關(guān)于"導(dǎo)學(xué)案"的設(shè)計理念，如何設(shè)計"導(dǎo)學(xué)案"以及使用之后的反思等幾方面談?wù)勛约旱捏w會。
一、"導(dǎo)學(xué)案"的設(shè)計理念
傳統(tǒng)教學(xué)的特征是"先教后學(xué)，先師后生"，這是注入式教學(xué)的典型特征。上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后學(xué)生再作練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。而"先學(xué)后教，先生后師"，雖只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變，"先教后學(xué)，先師后生"強調(diào)的是教師的主宰，是接受性教育，而"先學(xué)后教，先生后師"強調(diào)的是學(xué)生的主體，是自主性學(xué)習(xí)。
二、使用"導(dǎo)學(xué)案"的幾點反思
"導(dǎo)學(xué)案"的主要特點是問題的設(shè)計有利于啟發(fā)學(xué)生的思維；課堂導(dǎo)學(xué)部分能有效突破教學(xué)重難點。但我的"導(dǎo)學(xué)案"也還有很多需要改良的地方，把握好預(yù)習(xí)量，注意導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的連貫，在使用過程中，應(yīng)該認真查證，避免錯誤。
此外，我在使用中也有一些困惑，那就是在化學(xué)"導(dǎo)學(xué)案"的實施過程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑"雪上加霜"，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧，一直以來還沒有找到比較好的方法。另外教學(xué)中，尤其是合作交流的過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，有正當(dāng)理由說話，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，如何解決這些問題使我十分頭疼，一直找不到合適的方法來解決。還有就是明明一道題目講評以后學(xué)生都會做了，但隔一段時間再去做，又有很多同學(xué)不會做或者會出現(xiàn)很多錯誤的情況。有的學(xué)生在訂正題目的時候索性參閱一下別人的，所以呈現(xiàn)在教師面前的是完美的結(jié)果，但是下一次還會舊病重犯。這樣的學(xué)生如何去跟進，要想真正做到"face to face"的教學(xué)模式，我們這樣50人的一個班是很難做到的，更何況每位老師都要教兩個班。
總之，以案"為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。
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