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班主任工作經(jīng)驗交流：新課改班主任的七大角色
一、設計師角色
我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。
班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據(jù)該班的實際情況設計和規(guī)劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同學進行深入調(diào)查，了解學生個性特征，全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內(nèi)容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發(fā)全班同學的工作熱情和積極性。
二、咨詢者角色
青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。
生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。
另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人。
有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經(jīng)常提倡學生寫周記，通過周記及時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關(guān)心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。
三、科任老師角色
班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者，班主任若能發(fā)揮自身在該學科專業(yè)知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業(yè)知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。
俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。
四、外交家角色
班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。
首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。
其次，班主任是聯(lián)絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。
再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。
最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。
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