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小學語文教育敘事（通用15篇）
“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會財富，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。下面是小編幫大家整理的小學語文教育敘事，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教育敘事 1
小學語文，首先姓"語"，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓"小"，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得"有滋有味"呢?在這里，我想用如下的三個"味"來考慮怎樣把語文課上得"有滋有味"。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂"讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長"(宋-陸九淵)。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞"語文本體"引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學生思維讓學生說出有關四個季節(jié)的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎?
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的.人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在"還"的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)"兒童味"，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生"你們看到了什么?聽到了什么?"結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句："老師，我什么也沒看到！"這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說："那我們一起再去看看，再去聽聽吧。"然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說："老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！"是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是"有滋有味"的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢�"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到"胸中有書，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究
學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢?教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)"書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里"。 第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出"人無我有"，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢;善讀的要運用范讀的優(yōu)勢;善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節(jié)課下來說"呀，怎么這么快就結束了?"這樣的語文課哪能沒有個人味?
在新課程改革的進程里，"有滋有味"的語文課，應能讓聽者如沐春風，"別有一番滋味在心頭"
小學語文教育敘事 2
在小學語文教育中，質疑的重要性常常被忽視。然而，質疑精神是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的關鍵。下面是一個關于質疑精神在小學教育中的敘事。
故事的主人公是一個名叫小明的小學生，他非常喜歡語文課。但是，他對于老師在課堂上講述的內容總是不滿足，總是想要提出自己的疑問和觀點。他經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，表達自己的想法，有時候甚至會引起其他同學的注意。
有一天，老師在課堂上講解了一篇古詩。小明對于古詩的意境和情感表達不太理解，于是他向老師提出了自己的疑問。老師一開始有些驚訝，但隨后表揚了小明的勇氣和質疑精神，并耐心地為他解釋了古詩的含義。
小明的行為引起了其他同學的注意，他們開始對古詩和課堂內容產生更多的好奇和疑問。漸漸地，整個班級的氛圍發(fā)生了變化，學生們開始更加主動地參與到課堂中來，提出自己的觀點和疑問。
這個故事告訴我們，質疑精神在小學教育中非常重要。它不僅可以幫助學生更好地理解知識，還可以激發(fā)其他同學的.思考和好奇心，促進整個班級的學習氛圍。同時，它也是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的關鍵。
然而，質疑精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師需要鼓勵學生們勇于表達自己的觀點和疑問，并及時給予反饋和指導。同時，教師還應該鼓勵學生從不同的角度去看待問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。
總之，質疑精神在小學教育中具有重要的價值。我們應該鼓勵學生們勇于質疑，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
小學語文教育敘事 3
在小學語文教育中，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是一項重要的任務。我遇到一個很聰明的小男孩，但他的閱讀水平一直跟不上他的'同齡人。我想幫助他，但我不知道從何入手。
一天，他拿著一本書來找我，要求我給他講故事。我看到了這個機會，決定抓住這個機會來培養(yǎng)他的閱讀興趣。于是我開始給他講故事，每講一段，他都要求我繼續(xù)講下去。
在講故事的過程中，我開始讓他猜測每段故事的結局，并告訴他只有讀完整本書才能知道結局。他對此很感興趣，于是我開始引導他自主閱讀。
慢慢地，他開始自己閱讀，并且對閱讀產生了濃厚的興趣。他的閱讀速度和詞匯量都得到了提高，現(xiàn)在他已經(jīng)能夠獨立閱讀一些簡單的故事書了。
這個故事告訴我們，教育應該關注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時，孩子的學習熱情就會被激發(fā)出來。在這個例子中，我通過講故事和引導他自主閱讀來培養(yǎng)他的閱讀興趣，這是一個簡單但有效的方法。
總結起來，小學語文教育需要關注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時，孩子的學習熱情就會被激發(fā)出來。在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣時，我們可以從孩子的興趣入手，如讓他們聽故事、猜測故事結局，并引導他們自主閱讀。這種方法不僅可以幫助孩子提高閱讀能力，還可以激發(fā)他們的學習興趣。
小學語文教育敘事 4
教學小學語文敘事課文可以遵循以下步驟：
1.課文分析：首先，需要仔細閱讀課文，理解其主題、情節(jié)和結構。這有助于確定教學目標和教學重點。
2.制定教學目標：根據(jù)課文分析，制定具體、可測量的教學目標，例如理解故事情節(jié)、學習生字詞、了解作者寫作手法等。
3.教學方法：根據(jù)課文內容和教學目標，選擇合適的教學方法。例如，可以通過故事情節(jié)分析、角色扮演、課堂討論等方式讓學生深入了解故事內容。
4.教學實施：在教學過程中，需要注意學生的反饋和互動，根據(jù)學生的表現(xiàn)和問題調整教學進度和教學方法�？梢酝ㄟ^課堂提問、小組討論等方式獲取學生的`反饋。
5.教學評估：在課程結束后，可以通過課堂作業(yè)、考試等方式評估學生的學習成果。同時，可以根據(jù)學生的學習情況和個人特點，進行有針對性的輔導和幫助。
總之，教學小學語文敘事課文需要注重學生的參與和互動，通過多種方式讓學生深入了解故事內容，從而促進學生的思考和理解能力的發(fā)展。
小學語文教育敘事 5
低年段的教學從一開始我就比較注意學生的心理特點和接受能力。特別是對農民工子女的教育，要善于用農民工子女能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選擇教學方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發(fā)學生與主人公或者作者的.情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
閱讀教學中的問題設置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯(lián)的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思考的問題要問，能激發(fā)學生探討興趣的問題要問。這樣班里的農民工子女成績很優(yōu)秀。
小學語文教育敘事 6
課堂上難免遭遇尷尬，如何把它轉化為和諧和愉悅，這就要靠教師的機變、靈活和語言技巧了，也許更重要的還是對學生濃摯的愛意……
某生遲到，臉紅氣喘地推門而入，在全班的矚目下，更顯得羞澀和不自在�？墒抢蠋焻s笑著對他說：“我相信你今天一定創(chuàng)造了有史以來從家到學校的最快記錄，因為你想把遲到的損失減少到最低限度，就這一點來說，你完全應該受到表揚……”一席話說得全班大笑，遲到者也如遇救兵，一掃尷尬。
上課后，教師發(fā)現(xiàn)某生忘帶課本，他默然起立，準備接受嚴厲的批評與處罰。不料，教師很客氣地讓其坐下，還說：“噢，你沒有帶書。我猜你是想嘗試一下，看看上課沒有書，能否把上課的內容學得更好、記得更牢�！痹诒娙说�.笑聲中，他也不好意思地笑了�？煜抡n了，他回答出了一個有點難度的題目，教師說：“看來你試驗的效果還真不錯，不過，這個經(jīng)驗似乎還不宜推廣。”又是一片笑聲。
某生被點名朗讀課文。本不善此道的他，一緊張就顯得有些結巴，不巧在忙亂中又讀錯了幾個字，惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完，他已是滿臉漲紅、神情沮喪�？墒墙處煂λ脑u價卻是：“你能在大家的笑聲中將朗讀進行到底，我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質。”此話一出，全班大笑，這位學生也不無得意地笑了。于是教師又說：“有句話說，誰笑到最后，誰笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無疑是最好的�！闭n堂上又是一片笑聲……
教師以一難題發(fā)問，全班皆沉思。一生突然舉手，可惜發(fā)言無的放失，不著邊際。教師卻說：“好。思維敏捷。更可貴的是你的發(fā)言掃清了外圍，讓其他同學能夠更加準確地靠近目標、解決問題�！蓖瑢W們便在笑聲中繼續(xù)思考。又一名學生發(fā)言，他講得很多，但你把最重要的東西淹沒在許多套話中了。這時老師又說：“你已經(jīng)大有進步，完成了對目標的包圍，可惜未能一語中的、擊中要害�！庇质谴笮Α５谌煌瑢W的發(fā)言雖然僅是三言兩語，確切中肯。教師稱贊道：“你的發(fā)言句句命中目標。我想用一個你們喜歡的字來形容你的發(fā)言，那就是：爽！不過，你還得感謝前面兩位同學的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。
小學語文教育敘事 7
在我成為小學語文教師之前，我一直認為教學是一項簡單的工作：只要把知識教給學生就可以了。但是當我真正成為一名教師后，我意識到教學是一項充滿挑戰(zhàn)和機會的工作。以下是我作為一名小學語文教師的一些教育敘事，它們反映了我在成長過程中的經(jīng)歷和感悟。
我記得我第一次上講臺的時候，心里非常緊張。我擔心自己會犯錯，或者無法吸引學生的注意力。但是當我看到學生們一雙雙充滿好奇和期待的眼睛時，我意識到我必須盡我所能去教他們。于是我開始嘗試著與學生互動，引導他們思考問題，并鼓勵他們表達自己的想法。漸漸地，我感到自己越來越自信，學生們也開始喜歡我。
有一次，我遇到了一個非常頑皮的學生。他總是搗亂，不認真聽講，甚至影響其他學生的學習。我很困惑，因為我一直試圖與他溝通，但他總是置之不理。后來，我了解到他家庭出現(xiàn)了問題，父母經(jīng)常吵架，讓他感到很困擾。于是我主動幫他補習功課，與他聊天，關心他的生活。漸漸地，他開始信任我，向我傾訴他的心事。我發(fā)現(xiàn)，教育不僅僅是傳授知識，更是關心和愛護學生。
還有一次，一個學生因為家庭原因轉學了。我感到非常失落，因為我一直很喜歡這個學生。但是在我準備放棄的時候，我想起了那個信任我的學生。于是我組織了一個班級活動，讓每個學生都表達他們對這個學生的祝福和思念。這個活動讓我感到非常溫暖和感動，我也更加堅定了我的'信念：教育是一項充滿愛和關懷的事業(yè)。
在我的教育生涯中，我遇到了很多挑戰(zhàn)和困難。但是通過與學生們的互動和交流，我學會了如何更好地關心和愛護他們。我相信這些經(jīng)歷會讓我成為一名更好的教師。
小學語文教育敘事 8
自打我成為一位小學語文教師以來，我一直在尋找如何讓孩子們愛上語文，學好語文的方法。近期，我經(jīng)歷了一次對我個人教學理念和方法的挑戰(zhàn)。
這個故事發(fā)生在五年級的一個班級。那時的班級里，孩子們對于語文學習顯得缺乏熱情，甚至有些抵觸。我嘗試了各種方法，比如增加課堂互動，引入趣味性的故事，但收效甚微。我感到困惑，也感到挫敗。
然而，一次偶然的機會，我讀到了一篇關于“學習金字塔”的文章。這個理論告訴我們，學習不僅僅是教師教，更重要的是學生主動學。我深受啟發(fā)，開始嘗試新的教學方法。
我設計了一些小組討論和角色扮演的活動，讓孩子們在實踐中學習，而不是被動地接受知識。例如，在一次講述《小王子》的故事課上，我讓孩子們分組扮演小王子和狐貍，通過角色扮演和對話，讓他們更深入地理解故事中的哲理。結果，我發(fā)現(xiàn)孩子們的參與度明顯提高，他們在輕松愉快的氛圍中學習了知識。
經(jīng)過這次嘗試，我深感到教育方式的轉變是如此重要。孩子們的自主學習能力和創(chuàng)造力在實踐中得到了鍛煉和發(fā)展。更重要的是，他們真正享受到了學習的'過程。
反思這次經(jīng)歷，我認識到教學不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)興趣，引導孩子們主動學習。每個孩子都有潛力去探索世界，我們需要做的，是給他們提供一把鑰匙，讓他們能夠打開知識的大門。
《心之所向，學之所得》——這是我對于教育的新理解。只有我們用心去探索、去嘗試，才能找到最適合孩子們的教學方法。我期待在未來的教學中，能夠和每一個孩子一起成長，一起追尋知識的光芒。
小學語文教育敘事 9
那天，到一所很閉塞、落后的山村小學聽課，我在欽佩那位四十出頭的學校唯一的女教師所取得的感人的業(yè)績之余，更驚訝的是——繁重得令人難以想象的超負荷的工作，連醫(yī)生都束手無策的頑疾，再加上接二連三的家庭的變故，都沒有褶皺她的肌膚，沒有留下點滴的憔悴的影子，她那紅潤的、泛著青春光澤的容顏，簡直與我們常在電視上看到的`廣告中的畫面，沒有什么區(qū)別。我驚訝地問道：“您那么辛苦，還顯得這樣年輕，難道有駐顏秘方嗎？”她莞爾一笑：“有啊，就是那位作家曾說過的——讓心中時時充盈著愛意�！� “讓心中時時充盈著愛意”，我輕輕地重復了一遍，不由得怦然心動：心存愛意，不僅是我們苦苦尋覓的挽留青春的秘訣，而且是我們珍視青春和生活的最好的方式啊。心中充身邊……
心中時時充盈著愛意，就會多一份期盼。傾聽那清脆的鈴聲，會感到許多的召喚不容拒絕，會感到很多的眼睛在注視著自己；走進課堂，會將滿腔的熱情平等地分給每一個學生，幫他們插上理想的翅膀，幫他們放飛心中那五彩繽紛的向往；即使每個假日來臨，也會深切地感受到一種收獲的快慰，自然而然地流溢在心頭。心中時時充盈著愛意，就會有喜歡的感覺流淌。燈下，打開課本，會對每一篇簡單的課文生出許多的感受，那份投入啊，就像面對一個久違的朋友；課下，跟學生一起出黑板報、一起排練節(jié)目，很小的、很簡單的事情，都十二分地認真做著；甚至在考場上，聆聽那唰唰的書寫聲，都會感到那是一種美妙的音樂聲呢；甚至在運動場上，高聲地為學生們使勁兒地鼓掌加油，全然忘了自己早已不再青春年少。心中時時充盈著愛意，無窮的力量和神奇的魅力便會由然而生——再沒有了自卑、怯懦、惆悵，再沒有了懶惰、拖沓、隨意，而是更多了熱情、認真、投入，更多了理解、寬容、積極、拼搏……
前天在雜志上看到的一位多病的母親背著自幼患病、從未站起來的兒子求學的故事，當采訪她的記者感慨地說她受苦了，這位母親卻十分滿意地回答道：“兒子能上學，哪里還有苦�。俊蔽蚁嘈胚@位母親說的是真話，因為被愛意充盈的心靈，永遠是快樂的。同樣，充盈著愛意的生活，是幸福的、溫馨的；充盈著愛意的人生，自然是年輕的、向上的……讓心靈時時充盈著愛意，愿你我他，我們大家都應當記住的這句格言吧！
小學語文教育敘事 10
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的'內容，直到烏鴉開口�！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦�，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
小學語文教育敘事 11
在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”，雖然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀雖然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的`生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好�！蔽覜]有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學語文教育敘事 12
我是一名經(jīng)驗并不豐富的年輕教師，在這八年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什么?不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，并將愛進行到底！
記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛煉自己，充實自己！因為，我知道"學高為師，身正為范"，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水！這就是愛，對于教育事業(yè)的`愛，對學生的負責！一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫！ 我們教師，在學生的"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢?如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！
幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現(xiàn)！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環(huán)節(jié)都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布置家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現(xiàn)場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發(fā)揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！
小學語文教育敘事 13
教育敘事與反思是小學語文教育的重要組成部分。通過反思自己的教學實踐，教師可以更好地理解自己的教學方法和策略，從而改進自己的教學，提高學生的學習效果。
以下是一些小學語文教育敘事與反思的例子：
1.一次作文課的教學。教師發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時缺乏思路和素材，于是決定采用“故事接龍”的方式，讓學生們互相分享自己的故事，從而激發(fā)他們的寫作靈感。這個教學方法收到了很好的效果，學生們不僅寫出了很多有趣的故事，還學會了如何表達自己的想法。
2.一次閱讀課的教學。教師發(fā)現(xiàn)，有些學生在閱讀時缺乏耐心和專注力，于是決定采用“角色扮演”的方式，讓學生們扮演書中的角色，從而更好地理解書中的情節(jié)和人物。這個教學方法收到了很好的效果，學生們不僅更專注地閱讀了書籍，還更好地理解了書中的情節(jié)和人物。
3.一次拼音課的教學。教師發(fā)現(xiàn)，有些學生在拼音時容易混淆音節(jié)，于是決定采用“口令游戲”的方式，讓學生們根據(jù)口令來拼寫音節(jié)，從而更好地掌握拼音技巧。這個教學方法收到了很好的.效果，學生們不僅更輕松地掌握了拼音技巧，還更加熟練地拼寫音節(jié)。
通過這些教學案例，我們可以看到，教學反思是小學語文教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要不斷反思自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法和策略，從而提高學生的學習效果。同時，教師也需要鼓勵學生進行反思，讓他們更好地理解自己的學習過程和學習成果，從而更好地掌握知識和技能。
小學語文教育敘事 14
最近一直在思考，學生的快樂是什么?
或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節(jié)好課的標準究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權的是誰?
那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結果，而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來引領我們前行的?
如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對比，或許，我就會這樣走下去�；叵胫n堂學生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著最后的結果，我懷疑自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性?
學生的快樂是什么?是閱讀之后因收獲而快樂嗎?有收獲，就有快樂，這是理所當然的.事情嗎?如果，下課后，學生不能主動地思量著自己的收獲，那快樂從何而來?或許，這快樂只是我們成人強加給孩子的吧?還是，由著快樂的引領，在快樂的行為中體驗到了收獲?這應該是大有不同的吧?
課堂中，學生應該是由著快樂的引領來學習;課堂中，學生應該是在快樂的行為中有所收獲。我想，快樂與收獲應該是并重的，尤其是相對于二年級的學生來說，不能由著任務的引領來學習，即使收獲了，效果怎樣呢?
處在兩個路口，應該向何方?
嘗試并重！
小學語文教育敘事 15
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學語文教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這篇文章中，我將以我在教學實踐中的經(jīng)歷為例，分享一些關于小學語文課改的教育敘事。
我所在的學校是一個縣級小學，學生的家庭背景、知識背景和教育背景都比較復雜。在新課程改革的影響下，我們嘗試了很多新的教學方法，旨在提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
記得有一次，我嘗試在課堂上引入“小組合作學習”的模式。我按照學生的座位順序，把他們分成了幾個小組，然后讓每個小組的學生一起閱讀一篇文章，并討論其中的主題和意義。學生們非常興奮，他們積極討論，互相提問和回答問題。我發(fā)現(xiàn)，這種學習方式不僅提高了學生的參與度，還讓他們更加深入地理解了文章的內容。
然而，并不是所有的'嘗試都取得了成功。有一次，我試圖把課堂交給學生，讓他們自由提問和回答問題。結果，我發(fā)現(xiàn)課堂變得混亂不堪，學生們的問題五花八門，有些甚至與課文無關。我意識到，這種放任式的學習方式并不適合所有的學生。
另外一次，我嘗試引入“項目式學習”的方式，讓學生們分組完成一個關于環(huán)境保護的項目。學生們非常積極，他們做了很多調查，寫了很多報告，甚至設計了一些環(huán)保方案。然而，我發(fā)現(xiàn)這種學習方式需要大量的時間和精力投入，而且并不是所有的學生都能從中獲得實際的收益。
總的來說，小學語文課改是一個漫長而復雜的過程。我們需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，選擇合適的教學方式和方法。同時，我們也需要不斷反思和調整自己的教學策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境。在這個過程中，我們需要尊重學生的個性差異，關注他們的全面發(fā)展，讓他們在語文學習中找到樂趣和成就感。
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