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骨干教師培訓(xùn)心得

時(shí)間:2024-05-30 17:40:51 資料大全 我要投稿

骨干教師培訓(xùn)心得

  在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下,我有幸參加了漢濱區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng),

骨干教師培訓(xùn)心得

。在這四天的培訓(xùn)里,我們聽評(píng)了鼓樓小學(xué)周媛媛的一節(jié)語(yǔ)文課和張彬、李建平等六位教研員的講座。通過這次學(xué)習(xí),不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念有了更新,也為我在以后的教育之路上立起一盞指明燈,下面我就本次的培訓(xùn)談?wù)勎业氖斋@和感受:

骨干教師培訓(xùn)心得

  一:語(yǔ)文教學(xué)重在反思

  在本次培訓(xùn)的課程中給我留下深刻印象的一個(gè)詞就是“教學(xué)反思”。教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考的對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行全面而深人的審視和分析,從而提高自己的教學(xué)能力,使教學(xué)達(dá)到更優(yōu)化狀態(tài),使學(xué)生得到更充分發(fā)展的活動(dòng)。現(xiàn)在,具備教學(xué)反思能力已經(jīng)成為一位合格教師的基本條件。在馬清洪老師的講座中提到美國(guó)著名的教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),除非是善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn),永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水平。這就告訴我們教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的,還須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究,可見教學(xué)反思對(duì)教師的重要性,那么如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

  首先,教學(xué)前反思:這種反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師在進(jìn)行教學(xué)之前,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理,理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì)影響課的效果……老師如對(duì)自己過去的教學(xué)中曾遇到過哪些問題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何,在課前做一個(gè)這樣的反思對(duì)我們的備課也是很有幫助的。另外,根據(jù)目前所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)力狀況,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些新問題、你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法,也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案,既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。其次在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力;教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中,對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí),教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素,因勢(shì)利導(dǎo),不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng),不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息,快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。最后在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。這三個(gè)階段周而復(fù)始貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。“缺少任何一個(gè)階段都不全面。”

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”,

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骨干教師培訓(xùn)心得》(http://m.oriental01.com)。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

  二、明確了閱讀教學(xué)的方向,即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在李建平老師“閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略”講座中明確的提出了閱讀教學(xué)在各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和策略,這就要求語(yǔ)文老師一定要對(duì)自己所教的學(xué)段有清楚的認(rèn)知,用既定的理論為方向指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在李老師的講座中提到在閱讀教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;以讀為本,用問題引路,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟、人物情感的體驗(yàn)、重要詞句的理解以及語(yǔ)言的積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來;要使全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。

  李老師為閱讀教學(xué)總結(jié)了這樣的模式:“預(yù)讀理疑賞拓”模式:預(yù):自定目標(biāo),展示預(yù)習(xí);讀:初讀課文,整體感知;理:再讀課文,理解文脈;疑:研讀課文、質(zhì)疑問難;賞:熟讀精思,理解賞析;拓: 有效拓展,自選練習(xí)。從中可以看出“讀”貫穿始終,“三分文章七分讀”這句話流傳至今,由此可見從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書提出了明確的要求:“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀,明確地增加了背誦的數(shù)量,由此可見,朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。

  語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦,使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。書讀百遍,其義自見。也就是說,只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,方能讀出其中的韻味,領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為:對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出,要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力,得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此,教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式,一邊讀一邊思考,將讀與思結(jié)合,使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感,激發(fā)學(xué)生的想象力,做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字,理解文章內(nèi)容。

  總之,朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性,語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法,創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境,明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線,感情朗讀才會(huì)變得既富有感情,又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負(fù)擔(dān),一遍比一遍讀來入調(diào),一遍比一遍體會(huì)親切,并不希望早一點(diǎn)背誦,而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”

  這就是我這次培訓(xùn)中感受最深的兩點(diǎn),在此交流希望和大家共勉,能為我們的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

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