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《三只白鶴》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《三只白鶴》，
《三只白鶴》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選
。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行本次說(shuō)課。
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因?yàn)樘?yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚(yú)。第二只白鶴記住把大魚(yú)埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚(yú)。只有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺?shù)的位置短時(shí)間內(nèi)是固定不變的。
課前準(zhǔn)備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹(shù)、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫(huà)出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。
二、理念分析(即說(shuō)教學(xué)法)
1.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你的方法等，課堂明快、活潑。
2.拓展延伸：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深，才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚(yú)，懂得另外兩只白鶴找不到魚(yú)的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開(kāi)動(dòng)腦筋。
2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗(yàn)——分段研讀——拓展延伸。
(一)童話故事引入。
《三只白鶴》教學(xué)伊始，我采用了童話故事導(dǎo)入：“在大森林里有一個(gè)美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚(yú)蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹(shù)林里住著三只可愛(ài)的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食，生活過(guò)得自由自在，開(kāi)心極了。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，他們又相約出門了。沒(méi)想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎?趕緊翻開(kāi)課本第169頁(yè)，大聲地去讀一讀吧!
(如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，)
教師伺機(jī)板書(shū)課題;三只白鶴 學(xué)生齊讀課題
(二)初讀課文
由于這是二年級(jí)第一學(xué)期了，學(xué)生已有了許多對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，
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《《三只白鶴》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選》(http://m.oriental01.com)。提出借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子的要求之后教師檢查初讀情況
出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個(gè)詞。
等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。
(朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。)
(三)朗讀體驗(yàn)
1、讀句子
等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。
出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚(yú)。
出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。
出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢?
指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有條不紊。
2、讀課文
朗讀還有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。
師：把三個(gè)長(zhǎng)句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標(biāo)好!
3、分段朗讀
自然段標(biāo)好后，請(qǐng)三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。生生互評(píng)朗讀情況，學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(四)分段研讀
在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
教師提問(wèn)：讀完課文，你知道了什么?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
1、第一自然段
師：讀了第一段，你知道了什么?
根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：中午 埋魚(yú)
出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚(yú)。練習(xí)讀，突出重點(diǎn)詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚(yú)埋在地里，留著明天吃。練習(xí)讀突出重點(diǎn)詞“飽飽的”
通過(guò)句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞，然后連讀第一自然段
2、第二自然段
通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)：三只白鶴把魚(yú)埋在地下，他們?cè)趺从涀÷耵~(yú)的地方啊?自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段!
讀完后，教師出示
填空練習(xí)：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在( )。
第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚(yú)埋在( )。
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