高中英語說課稿《the West Lake》
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高中英語說課稿《the West Lake》
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一、 本課在教材中的地位
我說課的課題是人教版職高英語第二冊Unit 9 Lesson 34閱讀課文“the West Lake”。這是一篇敘述性的說明文，介紹了有關西湖的地理位置、景色和傳說等內(nèi)容。在知識上與第一冊Unit 8 Travel和Unit 10 in the country 有一定的聯(lián)系。這是一節(jié)閱讀課，閱讀課是每單元教學的重要環(huán)節(jié)。
二、 教學目標與要求
1、 根據(jù)大綱“鞏固、擴大學生的基礎知識”和關于詞匯方面的要求，以及英語學科的語言特點，我確立本課的知識目標是：要求學生掌握以下詞匯：attract\attraction , landscape , paradise , charming , surround ,historical, site, scenery, generation, romance, imprison, pearl, exposition , cultural, theatre, beach, make up , add /to , compare/ to , there’s no doubt.并且要求學生了解西湖美景，人文地理等。
2、 根據(jù)大綱“側重培養(yǎng)閱讀能力”的要求和高一學生閱讀能力的發(fā)展水平，我確立的能力目標是訓練學生的Skimming 和Scanning兩種閱讀能力，使學生學習歸納文章主題和段落大意。同時通過讓學生課前上網(wǎng)搜索有關西湖這個名勝古跡的知識，培養(yǎng)學生獲取獲取信息處理信息以及表達的能力，從而滲透給學生網(wǎng)上學習的意識。
3、 為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中”的教學原則，我對學生提出的智育目標是培養(yǎng)小組合作意識，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)和情感，增強保護文化遺產(chǎn)的意識，強化學生的公民意識。
三、 教學重難點
教學重點：通過對西湖相關知識的探究，使學生感受合作學習的新理念，培養(yǎng)個體學習及協(xié)作互助的優(yōu)秀品質，
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《高中英語說課稿《the West Lake》》(http://m.oriental01.com)。本課的閱讀容量不大，閱讀材料是一個西湖概況，語言相對簡練。教師可能引導學生尋找表達段落主題的關鍵詞。下列關鍵詞可供參考： one of the most famous tourist attractions in China / lie/ scenery/ stories/ like a pearl ,訓練學生的閱讀能力。教學難點：一是學生的語言和信息技術問題。職業(yè)學校的學生英語水平普遍不高，不同專業(yè)的學生計算機處理信息能力參差不齊，因此要完成這樣的探究對他們來說是挑戰(zhàn);二是觀念問題，“合作學習”對于學生來說是新概念，如何轉變觀念，調(diào)整和變革自己的學習方式和策略是本課的'另一突破口。
四、 教法與輔助手段
教學輔助手段：多媒體教學。它能迅速抓住學生的注意力，很快導入正課，它的好處有：加大課堂容量，“以圖代文”的方式突破難點，指導學生邏輯思維，可以調(diào)動學生的積極性。
教師在課堂教學中堅持“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)，教師應扮演自身作為設計者、研究者、組織者、促進者的角色，同是貫徹“教中學，學中用”策略，真正使學生學以致用。
多年的英語教學使我感到讓學生學會并不難，難的讓學生會學，講授知識并不難，難的是培養(yǎng)學生運用知識的能力。英語學科無論教學還是考試都注重閱讀能力，所以在本課中，我注重指導學生的閱讀能力，主要體現(xiàn)在三個方面：一是Fast Reading.它對提高閱讀速度和質量很有幫助，尤其是大綱要求學生能在較短時間內(nèi)閱讀相當篇幅的閱讀材料。為達到上述教學目標，我運用任務型教學途徑，即課堂導入——參與任務——學習新知——鞏固新知——操練運用，課堂設計采用“P—T—P”自主學習立體模式(pre-task, task cycle, post task)。二是問答法。它可能幫助學生理解文章的細節(jié)。三是討論法，通過pair work, group work,讓學生得到口語訓練的機會。教師應精心設計一些問題，分層教學，使每個學生都有話可說。
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