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小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》說(shuō)課稿模板
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述，
小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》說(shuō)課稿模板
。(課件1)。一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：(課件2)
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)傳授樸拙無(wú)私的資助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵(lì)年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺老傳授的美德。
2、學(xué)情分析：(課件3)
六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：(課件4)
根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：(課件5)
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟人物的美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(課件6)
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一、播放樂(lè)曲，引生入境:(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡，(板書：音樂(lè)白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)
這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。
二、走近老人，感悟內(nèi)心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語(yǔ)言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫，
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《小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》說(shuō)課稿模板》(http://m.oriental01.com)。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)
課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說(shuō)的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢?
這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛。(板書：鼓勵(lì)關(guān)愛)
4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示：
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”
當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話：
分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來(lái)到樹林，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。
說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。
四、總結(jié)全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛：(課件12)
讓我們伴著這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛，這份溫暖通報(bào)下去!(大屏幕出示一首詩(shī))：
給你一支燭炬，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵(lì)，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，
給無(wú)助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)聲中，感覺勉勵(lì)與關(guān)愛的氣力。
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