高中語文生本高效課堂教學反思

　　篇一

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，

高中語文生本高效課堂教學反思

。在我校 倡導的高效課堂的改革下， 作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實 現高效課堂呢?通過學習與實踐， 我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺 薄的認識。

　　一、課堂導語設計的有效性。

　　在我校的高效課堂模式里， 導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是 否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點： 1、激發(fā)興趣，設置懸念 孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內容很豐富， 在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展 學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中 2、突破重點，切忌生硬 導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單 羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡 甚至注意力不集中。

　　二、課堂提問的有效性

　　1、課堂問題設計必須有效 首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教 學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調 動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過 自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。 2、提問方式的有效性 好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學 生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而 在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā) 思維、發(fā)展智力。 3、問題要適合不同層次學生的實際能力

　　教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課 堂提問的隨意性。 要做到數量適中， 也要避免兩種傾向， 太多或太少。 提問太多， 學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多， 學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　三、引導學生選擇有效的學習方式。

　　首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組 內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作 學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學 生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的 時機是很多的， 可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知 識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中 鞏固發(fā)展，

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《高中語文生本高效課堂教學反思》(http://m.oriental01.com)。 其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學 生們互相學習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練 習做得最好的同學， 學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學 習差的學生名字。 他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的 互相學習。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當 好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因 素很多， 為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理 論作指導，更需要不斷探索。

　　篇二

　　鄧特強調，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內在驅動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。

　　1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。

　　在上現代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

　　2.用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。

　　課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里?好的本質。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現。

　　3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。

　　我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。

　　生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即 郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。

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