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教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長有什么作用？
教學(xué)反思是老師對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)過程，那么教學(xué)反思對老師的成長有何作用呢?
對于一名教師來說，把學(xué)生教好是我的天職，
教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長有什么作用？
。反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟(jì)、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來，教案中要求設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅(jiān)持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了(復(fù)制或抄襲)課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫什么，怎樣進(jìn)行反思。說句實(shí)話，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓(xùn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師必須在教案中要寫教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗(yàn)型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學(xué)反思的作用
概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識(shí)+教育案例知識(shí)+實(shí)踐智慧知識(shí)。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來看，0—5年新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學(xué)科原理知識(shí)和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6—10年初有經(jīng)驗(yàn)教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識(shí)，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識(shí)。11—20年的經(jīng)驗(yàn)型教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識(shí)，
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《教學(xué)反思對一個(gè)教師的成長有什么作用？》(http://m.oriental01.com)。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、知識(shí)不斷更新的過程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師。二、教學(xué)目標(biāo)反思
任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識(shí)與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀的語言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)和檢測的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去(認(rèn)識(shí)電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運(yùn)用)，課中，反思需要什么方法(通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)生成概念)把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里(實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo));教學(xué)過程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出;自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”層次。
三、教學(xué)內(nèi)容反思
教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效。如設(shè)計(jì)“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí);實(shí)驗(yàn)效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機(jī);電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識(shí)形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是否對電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強(qiáng)弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運(yùn)用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對自己存在的不良教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。
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