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《最大的書》教學(xué)反思

時間:2024-09-17 21:30:17 資料大全 我要投稿
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《最大的書》教學(xué)反思

  下面是二年級的語文課文《最大的書》教學(xué)反思范文,僅供參考!

《最大的書》教學(xué)反思

  《最大的書》教學(xué)反思(一)

  這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式,

《最大的書》教學(xué)反思

。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下:

  一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

  在這一課時中我把教學(xué)目標定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

  二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

  這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

  三、唯材“適”用,讓課堂更加充實。

  在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣,

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《最大的書》教學(xué)反思》(http://m.oriental01.com)。

  這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會,老師們給我提出建議:讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題,同學(xué)之間相互解答,最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好,唉,怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多,缺乏相應(yīng)的針對措施,我想這就是我對文本的研讀還不夠,課堂的機智還不夠,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

  《最大的書》教學(xué)反思(二)

  記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。

  《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強識字的能力。在教學(xué)中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

  為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

  這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。

  在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

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