《三袋麥子》教學(xué)反思

　　以下是關(guān)于童話故事《三袋麥子》的教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有幫助!

　　篇一： 《三袋麥子》教學(xué)反思

　　三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，

《三袋麥子》教學(xué)反思

。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：

　　一、在說、想中內(nèi)化課文的語言

　　小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖�麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會(huì)說些什么?小猴看了麥粒，會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

　　二、在想象中活化土地爺爺

　　土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說些什么?有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣，

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　　三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

　　課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對(duì)你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。

　　篇二：《三袋麥子》教學(xué)反思

　　雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了!鑒于以上的思考，我來了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。

　　在語文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。

　　首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

　　我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動(dòng)物，在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言(這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進(jìn)行表演了。

　　全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

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