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《蘭亭集序》教學反思

時間:2024-07-27 11:01:39 資料大全 我要投稿
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《蘭亭集序》教學反思【2則】

  王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品,歷來為人推崇,被尊為“墨皇”,亦有“天下第一行書”之譽,

《蘭亭集序》教學反思【2則】

。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于《蘭亭集序》教學反思,歡迎大家參考借鑒。

《蘭亭集序》教學反思【2則】

  《蘭亭集序》教學反思一

  王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品,歷來為人推崇,有“天下第一行書”之譽。其實,作為入選教材,文章也是文辭優(yōu)美,識見高遠,至今膾炙人口,熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學,如何在具體教學過程中妥善處理好文言關系,打破傳統機械的先“言”后“文”教學模式,卻值得探討研究。我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段,解決的是三個問題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由,了解書序的相關知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。本節(jié)課基本上完成了教學目標,但是在教學過程中我感覺到一節(jié)課下來大家的學習情緒沒能調動起來,課堂氣氛不是很好,原因當然有很多,有學生預習不夠,也有老師備課上的問題,比如在解決字詞這一塊學生就很被動,感受作者的的感受的時候也不夠深刻;诖擞谑俏覅⒄招抡n標精神嘗試改變文言文教學思路,從由教師講解變成讓學生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀,多讓學生去說去感受。首先加強誦讀,多讓學生自己去感悟,適當時候才做點撥。第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞,讀完后討論。第二遍自讀:自由誦讀第一自然段,讀出自我體驗。第三遍誦讀:齊讀,從每一段中找出一個字概括作者的心情。第四遍悟讀:帶著感情誦讀,在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考,第一段中,作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?采取誦讀的教學方法后,我發(fā)現,許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“書讀百遍、其義自現”,學習語文學科,必須達到這種境界,才終身受益不盡。”誦讀是文言文學習的金鑰匙。其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練,比如以填表格的形式完成一二段內容的教學,并對其進行了分析和總結,還讓學生自己在本節(jié)課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變?yōu)樽詣訉W習,這樣充分調動了學生的學習積極性。從這節(jié)課的教學中,我深深體會到“興趣是學習的最好老師“,我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣,就一定能將古文課上得有滋有味,在以后的教學中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法,

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  《蘭亭集序》教學反思二

  新課標對文言文教學提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,理解和尊重多元文化,要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這對于提高學生閱讀文言文的能力、增加學生的傳統文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下,如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

  對于文言文教學,我曾經以教師講解為主,不重視學生誦讀,因為文言文有講頭,其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等,都可以講出很多“東西”來。這種教學方法并不是不受學生歡迎,不少學生還很愛聽老師“侃”,但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身,他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現這個問題后,我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

  于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路,從由教師講解變成讓學生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文四步誦讀法”:一讀,讀準字音,二讀,讀懂句意,三讀,讀出情感,四讀,品味評價!短m亭集序》的教學,基本上就是按照這一思路進行的。

  《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔,議論語言深刻。作者借助富于韻味的文言語言,極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。

  在教學過程中讓學生帶著任務去讀書,每一遍誦讀都有目的,每一遍誦讀都有任務。通過誦讀,使學生身臨歷史的情境,直入文本深處,切身體驗“此景此情”,與作者進行面對面地溝通與交流,產生心靈之間的感染與共鳴,從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

  采取誦讀的教學方法后,我發(fā)現,許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思,這節(jié)課中,有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思,就另有學生告訴了她自己總結的規(guī)律:文言文句式整齊,通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比,就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法,如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識,哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

  可以說,誦讀是學習文言文的一把鑰匙,一把重要的鑰匙,一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知,就能夠增加積累,就能夠形成語感。當然,這節(jié)課還有很多缺憾,而我感到最大的缺憾,就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

  在以后的文言文教學中,應該還嘗試新的教學方法,最終的目的在于讓學生學會如何學習文言文。

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