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《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》教學(xué)反思
教學(xué)反思一定要及時(shí)，下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒，
《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》教學(xué)反思
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《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》教學(xué)反思
這是一篇科學(xué)童話，篇幅很長(zhǎng)。本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，通讀課文，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)太陽請(qǐng)假的原因，知道人們?cè)谔栒?qǐng)假后想了哪些辦法來解決生活問題。然后圍繞“人們采取的這些措施結(jié)果都如何，你從中體會(huì)到了什么?”這一中心問題研讀課文，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見。第二課時(shí)主要是圍繞上一課時(shí)的中心問題進(jìn)行交流展示，另外，我安排了一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，針對(duì)課文在行文或是邏輯方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出修改意見。第二課時(shí)的交流我把兩個(gè)學(xué)習(xí)小組合成一個(gè)大組來進(jìn)行匯報(bào)，一個(gè)小組中心發(fā)言，一個(gè)小組補(bǔ)充發(fā)言，這樣既使每個(gè)小組都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又能節(jié)省一些時(shí)間。
考慮到這是一篇科學(xué)童話，跟以往學(xué)習(xí)的寫景的、或是記事的包含了作者強(qiáng)烈情感的文章不一樣，這一篇課文是理解課文中的科學(xué)道理，所以在課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行了提醒，提醒學(xué)生要從理解科學(xué)道理這個(gè)角度來進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)我也提醒大家，盡管課文是要給我們講科學(xué)道理，但它是我們的“課文”，我們?cè)谶M(jìn)行體會(huì)時(shí)仍然要從語言文字來入手。在課堂上，四個(gè)匯報(bào)組都能按照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)寫讀書體會(huì)，發(fā)言也不乏精彩：有的課文和插圖進(jìn)行想象，想象人們失去太陽的照耀后，行為不便的樣子，想象河流干涸的樣子并與之前“飛流直下三千尺”的情景對(duì)比，想象人們失去太陽后懊惱的樣子;有的扣住語段中的關(guān)鍵詞體會(huì)，如，抓住“人們跑去問最博學(xué)的天文學(xué)家”中的“最博學(xué)”這個(gè)詞語體會(huì)人們急切地想要知道月亮不發(fā)光的原因，體會(huì)人們對(duì)光明的期盼;有的結(jié)合課文中人們懶惰產(chǎn)生的后果，聯(lián)系實(shí)際生活體會(huì)課文給我們?nèi)松览淼鹊�。今天�?dān)任評(píng)價(jià)組的的是炫酷組的同學(xué)，徐芳方同學(xué)用一組抒情的排比句給予發(fā)言小組極高的評(píng)價(jià)，鄧友恒同學(xué)的評(píng)價(jià)雖然語言不太流暢，但是句句命中“耙心”，把發(fā)言同學(xué)運(yùn)用的方法盡納評(píng)價(jià)中，
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《《太陽請(qǐng)假的時(shí)候》教學(xué)反思》(http://m.oriental01.com)。課文的最后部分，是太陽復(fù)工了，因?yàn)槭欠侵攸c(diǎn)，只是以讀代講，一掠而過，自己感覺處理得比較得當(dāng)。但是今天的交流時(shí)間拖得有點(diǎn)長(zhǎng)，在讓孩子們交流在課外了解到的太陽與人類的科學(xué)常識(shí)之后，進(jìn)入對(duì)課文的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了這個(gè)問題，問題一經(jīng)拋出，不少的孩子就舉起了手，剛剛有一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，還沒有來得及說出修改意見，下課鈴已經(jīng)響起了，節(jié)奏強(qiáng)烈的出操音樂蓋過了孩子們的聲音……這個(gè)環(huán)節(jié)，是展示孩子們思維深度的活動(dòng)，沒有盡興，很是遺憾!下午的教研活動(dòng)時(shí)間，我對(duì)照課文把課堂上的細(xì)節(jié)又在腦海中又過了一遍。整體感覺是，自己感到上課非常輕松，除了偶爾的提示和方法的總結(jié)，我基本上處于聆聽的狀態(tài)，學(xué)生比較活躍，其它同學(xué)也對(duì)發(fā)言同學(xué)的所講的內(nèi)容也較感興趣。應(yīng)該說，這節(jié)課，在聽和說的訓(xùn)練方面，效果是比較好的。但是，站在課堂之外再來審視，缺憾也顯而易見：首先，雖然大家的體會(huì)語言組織流暢，而且言之有物，但是補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)與中心發(fā)言的同學(xué)所說的內(nèi)容有重復(fù)。比如，有的同學(xué)針對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)也是對(duì)此進(jìn)行想象，只是所想到的畫面、所表述的語言不太一樣，但他們要表達(dá)的感受都是一樣的，這使得補(bǔ)充發(fā)言的意義不大�？磥�，在后面的學(xué)習(xí)中，還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。其次，同學(xué)們?cè)趽冈~摳句方面還欠些火候。例如，寫太陽與風(fēng)的關(guān)系這一個(gè)部分，“可是，一點(diǎn)兒風(fēng)都沒有，不但最小的樹葉靜靜不動(dòng)，連微細(xì)的塵埃也飛不起來。”這句話中的“不但…連”“微細(xì)”等詞語沒有被提出來。再如，在講到太陽與河流的關(guān)系時(shí)，有幾個(gè)“不再”、 “不可能”、“也不可能”、“什么都沒有了”等詞語也沒有被關(guān)注。再次，朗讀的落實(shí)不夠好。課文較長(zhǎng)，其中講科學(xué)道理的部分也較長(zhǎng)，這是在課前就讓我比較糾結(jié)的問題，課堂上果然沒有處理好。最后，復(fù)述課文這一目標(biāo)沒有落實(shí)。本來在交流展示的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生朗讀關(guān)鍵段和講述科學(xué)道理自選擇其一來進(jìn)行，但是 “太陽與風(fēng)”這個(gè)部分中包含的科學(xué)道理有些復(fù)雜，不重點(diǎn)研讀這個(gè)部分的學(xué)生，也許對(duì)太陽與風(fēng)的關(guān)系理解得并不透徹，而在課文上我又沒有時(shí)間去檢驗(yàn)。
一節(jié)課的時(shí)間很短，但是帶給我的思考卻很多：怎樣在學(xué)生無法深入的細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)?小組展示時(shí)，怎樣使參與面進(jìn)一步擴(kuò)大?怎樣在教長(zhǎng)課文時(shí)兼顧朗讀?
有聲有色，在品賞聲色之時(shí)聚沙成塔;有得有失，在權(quán)衡得失之間撥云見日。
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