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教學反思怎樣才能變得有效呢
教學反思怎么樣寫才是有效的呢?也許有的教師也不是太清楚,下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于“教學反思怎樣才能變得有效“,歡迎大家參考借鑒,
教學反思怎樣才能變得有效呢
。教學反思怎樣才能變得有效
“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學反思作為一種目標和任務(wù)強加在教師身上,量化考核,與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理,或應(yīng)付上級檢查,展示本單位教師在課改中取得的成就,對相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字數(shù)甚至格式都作了明確要求,這樣就導致教師缺乏真情實感的投入,沒有基于實際問題的思索,為任務(wù)而反思,窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切,找原因、尋策略、覓途徑,頭頭是道,但完全是移植別人的東西,東拼西湊而成,沒有個性,也沒有自己的思考。
“無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn),很多教師的教學反思都這樣開始:“通過這堂課的教學,絕大多數(shù)同學已經(jīng)掌握了……,但仍有部分同學沒有掌握……”這類反思,教師只是在簡單羅列問題或現(xiàn)象,沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學理念、教學方法的欠缺或者不足。還有很多教學反思游離于自身教學實踐之外,對改善教學行為毫無意義,更無法促進自己的專業(yè)發(fā)展。
“自我封閉”型。一些教師認為,教學反思是自己個人的事情,不愿與他人共享,表現(xiàn)在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學反思是開放性的,要面向?qū)<、同行、學生全方位地開放。排斥與專家、同行、學生的合作交流,不愿與他人共享的封閉式反思,研究問題時就會顯得視域狹窄,層次膚淺,不夠深入。
哪些是迫切需要反思的內(nèi)容
只有明晰了反思內(nèi)容,才能增加教學智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗,也有可能成為失敗的教訓。教師將教學感受及時記錄下來,可能成為最有價值的第一手教學研究資料。校本教研中所強調(diào)的教學反思,我個人認為,應(yīng)當涉及以下幾個方面:
反思教學理念。思想決定高度,理念決定方向。新課程理念倡導“以學生的發(fā)展為本”,我們就要多反思教學是否確立了學生的主體地位,反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位,反思課堂教學氛圍是否和諧、輕松,反思教學中是否做到了與學生平等對話,是否關(guān)注了學生的學習過程,是否體現(xiàn)了學生的自主、互動和創(chuàng)新精神。
反思備課過程。備好課是上好課的前提。按常規(guī),備課包括:研究課標、鉆研教材,了解學生,設(shè)計教學過程,編寫教案。特級教師于永正說:“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學這法那法,鉆研不好教材就沒法。”簡簡單單的一句話,道出了備課的關(guān)鍵。備課要做到把教材讀“厚”,也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中,我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍,反思備課是否備了學生、是否備了教材等環(huán)節(jié),以便于在課堂上游刃有余。
反思教學設(shè)計。教學設(shè)計靠的是對課程標準的理解,對文本的理解,靠的是理念,
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《教學反思怎樣才能變得有效呢》(http://m.oriental01.com)。設(shè)計是藍圖,設(shè)計的完備與否,需要在實踐中去調(diào)整,或者通過反思去矯正。在經(jīng)歷了不斷的“實踐—反思—再實踐”這樣一個循環(huán)又螺旋上升的過程之后,教學設(shè)計就會越來越完美,課堂教學就會煥發(fā)出勃勃生機。反思師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學成功的重要前提。師生之間心靈的對話能讓我們捕捉到新的動態(tài)信息,給我們的課堂教學帶來新思維、新方法。因為這種對話不再是一種泛化的交談,而是心靈間的相互溝通與碰撞。反思成就精彩,及時進行師生關(guān)系反思,會給教育教學帶來旺盛的生命力。
反思教學得失。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學設(shè)計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學之中“敗筆”之處進行認真回顧、梳理,并對其作出深刻反思,找出形成的原因,探究解決的策略,才能形成教學經(jīng)驗。教師應(yīng)對自己的日常教學行為經(jīng)常進行反思,尋找差距,發(fā)現(xiàn)問題后再通過對新課程的理論學習研究,重新構(gòu)建新的教學對策,以便今后更好地進行日常教學。
養(yǎng)成思考的習慣最重要
教學反思不應(yīng)只是新課程改革的“標簽”,而應(yīng)是教師工作、生活的一種狀態(tài),一種方式,一種精神,這是教師肩負的歷史使命使然。教育理念不是在實驗室里產(chǎn)生的,它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學實踐之中。
學反思是促進解決問題的好辦法。所謂教學反思,應(yīng)當是教師在教學實踐中通過教學行為研究等科研方式,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學趨向更優(yōu)化的過程。一些教師任教十幾年,甚至幾十年,仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學中的問題,教學少有長進。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。善于反思的教師,一定會不斷地讀書學習,具備一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
一線教師要想發(fā)現(xiàn)教學中的問題,最簡捷的方法就是寫教學反思筆記。教完一節(jié)課,想一想亮點在哪里?在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“高潮”?為什么效果好?教學中有哪些缺憾?問題是什么?結(jié)合教學理論,想辦法,一個個問題解決了,教學水平必定會不斷提高。蘇霍姆林斯基在教學實踐中寫下了大量教學反思筆記,而后發(fā)表了《對教師的100條建議》,他為教育教學的理論研究及實踐作出了卓越的貢獻。特級教師魏書生在教學實踐中特別注重反思,發(fā)現(xiàn)了語文教學效率低的癥結(jié)是師生對語文學科的知識不明確,教學中無效勞動太多,他精心繪制了語文學科的“知識樹”,讓學生對語文的知識體系,心中有數(shù)。學生學起來容易了,教學效率自然大幅度提高。
在新課程改革不斷深化的今天,各地越來越關(guān)注教師的教學反思。教學反思不僅有助于教師改進教學方法,提高教學質(zhì)量,還有助于教師積累教學經(jīng)驗,形成專業(yè)思想,加速專業(yè)進程。
教師寫教學反思,要寫得比較深刻,首先要端正態(tài)度,不能抱著應(yīng)付的心理;其次,教師在寫教學反思時,要多問幾個為什么。只要開動腦筋,開拓思路,教師的教學反思就會更深刻一些,也更容易接近問題的實質(zhì),其個人進步也就更快一些。
我在與一些教師的交談中發(fā)現(xiàn),他們的教學反思一般比較滯后。實際上,許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法,并不是沒有經(jīng)驗,并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維,只是由于下了課,懶得去進一步思考、梳理并及時記錄下來,因而許多有價值的想法就流失掉了。教學經(jīng)驗比較豐富的教師,沒有一個不是經(jīng)常反思并及時寫反思文章的。教師人生的終極目的是什么?是創(chuàng)造,是幸福。教師每天若養(yǎng)成及時反思、持久反思的習慣,幸福生活也就可望可及了。
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